全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）》高頻難、易錯(cuò)點(diǎn)題考試時(shí)間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時(shí)間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級(jí)填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個(gè)題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動(dòng)，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計(jì)60分）1、[單選題]看書時(shí)，用紅色筆畫出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺的（）特性。A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性答案：A解析：知覺的選擇性是指人們能迅速從背景中選擇出知覺對象?？陀^事物每時(shí)每刻都在影響著人們的感覺器官，但并不是所有的對象都同樣被知覺，人們總是有選擇地以少數(shù)對自己有重要意義的刺激物作為知覺的對象。書中都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，但用紅筆畫出重點(diǎn)，把重要內(nèi)容從整體中選擇出來，正是利用了知覺的選擇性。2、[單選題]班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）。A．成立了班委會(huì)B．開展了班級(jí)工作C．形成了正確輿論D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃答案：C解析：班集體形成的主要標(biāo)志之一是形成了正確輿論。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化和激勵(lì)的作用。3、[單選題]某小學(xué)生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動(dòng)畫片。家長規(guī)定，只有進(jìn)行半小時(shí)的鍛煉之后才允許看動(dòng)畫片，這樣，該生鍛煉時(shí)間相應(yīng)增加。這種用高頻活動(dòng)強(qiáng)化低頻活動(dòng)的做法，在行為塑造中稱為（）。A．饜足B．消退C．分化D．普雷馬克原理答案：D解析：普雷馬克原理又稱祖母原則，是指用高頻的活動(dòng)去強(qiáng)化低頻的活動(dòng)，簡單地說，就是用孩子喜歡干的事情作為一種強(qiáng)化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡卻是父母希望他們做出的行為。運(yùn)用普雷馬克原理時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：①必須先有行為，后有強(qiáng)化；②必須使孩子在主觀上認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化與他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系；③必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化相對不喜歡的活動(dòng)（強(qiáng)弱關(guān)系）。4、[單選題]教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為（）。A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的答案：C解析：教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師為了使自己的測驗(yàn)具有較高的信度和效度，在測驗(yàn)前要有周密的計(jì)劃。5、[單選題]（）決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)。A．能力B．態(tài)度C．道德D．情緒答案：A解析：能力是使學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征，它決定著個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)。6、[單選題]課的類型是由（）決定的。A．教師備課B．課的種類C．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程D．教學(xué)的階段性答案：B解析：課的類型是由課的種類決定的。課的類型即課的分類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分有新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的教學(xué)方法來分有講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。7、[簡答題]簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略教師可采用的方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。8、[單選題]教學(xué)過程中，教師為讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無。這在心理學(xué)中稱為（）。A．比較B．變式C．概括D．直觀答案：B解析：變式的含義：①是指通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式；②是指通過變更對象的本質(zhì)特征以突出對象的非本質(zhì)特征，從而顯示概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。9、[單選題]著名的“白板說”的倡導(dǎo)者是（）。A．盧梭B．杜威C．洛克D．斯賓塞答案：C解析：洛克提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。另一方面，他主張紳士教育，認(rèn)為紳士教育是最重要的，一旦紳士受到教育，走上正軌，其他人就都會(huì)很快走上正軌。10、[單選題]衡量和評價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A．培養(yǎng)目標(biāo)B．考試C．小學(xué)教育目的D．教學(xué)內(nèi)容答案：C解析：對小學(xué)辦學(xué)方向、水平、質(zhì)量的評價(jià)都應(yīng)以小學(xué)教育目的為依據(jù)。教育是培養(yǎng)人的有目的的活動(dòng)，教育目的可以說是人們對教育活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)。一般說來，小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學(xué)教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。國家和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長、教師等都對新一代寄予那樣的期望，這些期望也可以理解為廣義的小學(xué)教育目的。11、[辨析題]一次妙趣橫生的作文教學(xué)：師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！[兩天后的作文課上]師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生×：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了，但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧。問題：這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？答案：（1）不同①傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。②案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方式看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不再局限于課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。（2）啟示案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較，讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在輕松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看出，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，學(xué)生也做到了“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有在觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”?？傊?，文無定法。12、[單選題]教“魚”的概念時(shí)以“鯨”為例，說明“生活在水中”是“魚”的概念的無關(guān)特征。這是為學(xué)生提供（）。A．比較B．變式C．正例D．反例答案：D解析：適當(dāng)運(yùn)用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。13、[辨析題]花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！你仔細(xì)看看它的刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的“調(diào)皮大王”，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢ǎ〈讨杏谢?！”“調(diào)皮大王”的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花，更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對？”我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。問題：（1）讀了上文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2）你認(rèn)為對個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪些方面著手？答案：（1）與“刺”“花”相關(guān)的教育觀點(diǎn)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)雖然刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻?，連花也不喜歡了；而李剛卻有著與眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的眼光去看待刺叢中的花。教師對待學(xué)生也應(yīng)該像對待刺叢中的花一樣。①應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。②無論對待成績優(yōu)異的學(xué)生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)該帶著欣賞的眼光，辯證地看待；尤其是面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者更應(yīng)該積極去探索、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。③教師對個(gè)別學(xué)生的教育要多鼓勵(lì)，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心，作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。（2）對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從以下方面入手：①要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友；同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他們。②發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，通過激勵(lì)喚起他們的自信，進(jìn)而培植其閃光點(diǎn)。③要重視個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的，也不放過。④如果在這一過程中出現(xiàn)反復(fù)，不能對學(xué)生失去信心，要堅(jiān)持對他們的鼓勵(lì)，促其飛躍。對個(gè)別問題學(xué)生應(yīng)該通過以下途徑進(jìn)行教育：①改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒；②保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；③鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣；④注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。14、[單選題]與封建社會(huì)教育特征不符的是（）。A．師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)了雙軌制B．教育具有階級(jí)性和宗教性C．以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容D．官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存答案：A解析：封建社會(huì)的教育特點(diǎn)有：①教育具有階級(jí)性和宗教性；②以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容；③官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存。A項(xiàng)，師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)雙軌制是近代以來教育的特征。15、[簡答題]簡述小學(xué)班級(jí)管理的原則。答案：小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)遵循以下原則：（1）整體性原則小學(xué)班級(jí)管理的整體性原則反映了班級(jí)管理各組成部分之間的相互聯(lián)系的原理，反映了對立統(tǒng)一法則和事物普遍聯(lián)系的規(guī)律。它指導(dǎo)我們正確處理小學(xué)班級(jí)管理工作中整體和局部、主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面等各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。（2）民主性原則班級(jí)是學(xué)校的基本組織單位，班主任是班級(jí)工作的直接組織者、實(shí)施者，是學(xué)校實(shí)施教育的主力軍，班主任的管理思想作風(fēng)和所采取的方式方法必然會(huì)持久而深刻地影響學(xué)生的發(fā)展。（3）高效性原則小學(xué)班級(jí)管理的高效性原則要求班主任按客觀規(guī)律辦事，理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)合理地安排計(jì)劃和實(shí)施管理。管理和教育有機(jī)結(jié)合，使班級(jí)管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運(yùn)行。16、[單選題]“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)原則D．鞏固性原則答案：D解析：“習(xí)”和“溫”是復(fù)習(xí)，鞏固的意思，因此體現(xiàn)的是教學(xué)的鞏固性原則。鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。17、[單選題]皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。A．布魯納B．加涅C．羅森塔爾D．波斯納答案：C解析：羅森塔爾等人提出了皮格馬利翁效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)表明教師的期望對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接影響。18、[單選題]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括（）。A．意識(shí)和能力B．規(guī)則和技能C．認(rèn)知策略D．經(jīng)驗(yàn)和方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技能構(gòu)成，具有主動(dòng)性、有效性、過程性和程序性四個(gè)基本特征。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。19、[辨析題]參加工作不久，我被學(xué)校推上了班主任的崗位。由于第一次當(dāng)班主任，我想應(yīng)首先在學(xué)生中樹立起威信，這樣才能管好學(xué)生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是調(diào)整班干部，換上我信任得力的助手；二是每天盡可能呆在班上監(jiān)視學(xué)生的行為；三是平時(shí)不和學(xué)生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴(yán)肅的面孔，讓學(xué)生有一種望而生畏的感覺；四是不論是學(xué)校還是學(xué)生組織的活動(dòng)，我都要親自過問，親自參加；五是在課堂上我以“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對學(xué)生批評的多，表揚(yáng)的少。當(dāng)班主任一個(gè)學(xué)期了，我認(rèn)為我對班主任工作是盡職盡責(zé)了，但學(xué)生并不喜歡我，學(xué)生表面上好像“怕”我，但我在學(xué)生中的威信并不高，教育效果也不是很好。問題：上面是一位老師在擔(dān)任班主任時(shí)的感受，請結(jié)合實(shí)際談?wù)劙嘀魅卧撊绾闻c學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。答案：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系總是建立在一定社會(huì)背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力。其中，教師起著主導(dǎo)作用。作為班主任，要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以從以下幾方面入手：（1）了解和研究學(xué)生班主任要和學(xué)生有共同語言，就必須了解和研究學(xué)生。包括了解學(xué)生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況等以及班集體的特點(diǎn)及其形成原因。但這種了解應(yīng)建立在平時(shí)點(diǎn)滴的觀察中，而不是整天呆在教室監(jiān)視學(xué)生。（2）樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。正確的學(xué)生觀包括：學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ粚W(xué)生的不成熟性具有成長價(jià)值；學(xué)生具有主體性，特別是創(chuàng)造性；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益；學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。案例中的班主任就沒有樹立正確的學(xué)生觀，任何活動(dòng)都親自過問，完全不相信學(xué)生的能力。（3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生熱愛學(xué)生包括熱愛所有學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，經(jīng)常走到學(xué)生中，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生，粗暴對待學(xué)生。尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對立。案例中的班主任經(jīng)常批評學(xué)生卻極少表揚(yáng)學(xué)生就是不熱愛學(xué)生的表現(xiàn)。（4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往師生關(guān)系一般要經(jīng)歷生疏、接觸、親近、依賴、協(xié)調(diào)、默契階段。案例中的班主任平時(shí)不和學(xué)生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴(yán)肅的面孔，讓學(xué)生產(chǎn)生一種望而生畏的感覺。這就是不善于與學(xué)生溝通的表現(xiàn)。（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。班主任要想使師生關(guān)系和諧，必須做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究；經(jīng)常進(jìn)行自我反思；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學(xué)會(huì)自我控制。20、[單選題]決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。A．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B．政治制度C．文化D．科技答案：B解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，通過對教育方針政策的頒布、教育目的的制定、教育經(jīng)費(fèi)的分配、教育內(nèi)容特別是意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定、教師和教育行政人員的任命聘用等實(shí)現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計(jì)40分）1、[辨析題]課堂實(shí)錄：長方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗(yàn)證正方形的四個(gè)角都是直角的？學(xué)生1：我是這樣比的。（邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個(gè)角一一比較）張老師：都是這樣比的嗎？學(xué)生顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。教師注意到只有兩個(gè)學(xué)生（生2、生3）沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學(xué)認(rèn)為要比四次，你們認(rèn)為呢？學(xué)生2：只要比兩次就行了。張老師：怎么比？學(xué)生2：（邊演示邊講解）先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個(gè)角比較。學(xué)生3：我只要比一次就行了。教師讓生3操作給大家看。學(xué)生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個(gè)角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。在隨后動(dòng)手驗(yàn)證“正方形每條邊都相等”時(shí)，學(xué)生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折，把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。教師通過提問引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，采用多種方法提升學(xué)生思維能力。問題：（1）張老師在教學(xué)中使用了什么教學(xué)方法？（2）這種教學(xué)方法的基本原則是什么？答案：（1）張老師使用的教學(xué)方法張老師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法是問答法。問答法是指以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（2）問答法的原則①適時(shí)原則教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，準(zhǔn)備好問答的問題和順序，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出相關(guān)的問題，而不能太突兀。②因材施教問題的難易要因人而異。③反饋強(qiáng)化學(xué)生回答完畢之后，教師要給予適當(dāng)正確的反饋，使學(xué)生理解正確的思想，明確答案的正確性和合理性，強(qiáng)化學(xué)生獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、[辨析題]時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學(xué)生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。問題：作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？答案：（1）這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。該案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而案例中的學(xué)習(xí)處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。（2）引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。對于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序。如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。我認(rèn)為在讀之前，必須先交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、[簡答題]簡述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)做到：①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)做到：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。4、[綜合題]材料一：“小攝影師”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊）材料二：“角的初步認(rèn)識(shí)”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊）材料三：“我和動(dòng)物交朋友”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)品德與生活二年級(jí)下冊）請根據(jù)以上材料任選其一進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。答案：角的初步認(rèn)識(shí)（1）教學(xué)目標(biāo)①結(jié)合生活情景與操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。②通過從平面圖形中發(fā)現(xiàn)角、指出角、畫角，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)角的過程，初步建立角的正確表象；通過觀察比較的方法體會(huì)角是有大有小的，感悟角的大小與邊的長度無關(guān)。③在學(xué)習(xí)中使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)思維的有序性。（2）教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。（3）教學(xué)難點(diǎn)初步建立角的大小的概念，說出通過直觀感知角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。（4）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、圓形紙、正方形紙、活動(dòng)角、直尺、三角尺。（5）教學(xué)過程①創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)角板書“角”字，問：這是什么字？我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中有哪些物體上面有角？現(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)入角的數(shù)學(xué)樂園游玩，在角的樂園里，我們不僅能玩得開心，還可以學(xué)到許多有關(guān)角的知識(shí)。（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）a．課件出示主題圖，讓學(xué)生觀察在哪些地方有角。設(shè)計(jì)意圖：從生活情景中引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。b．出示課件，在我們的日常生活中也有很多的角，你能找到它們嗎？設(shè)計(jì)意圖：將生活中的角抽象出具體的圖形，使學(xué)生形成正確的角的表象。c．出示練習(xí)第1題，下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（通過學(xué)生的回答，教師作適時(shí)的糾正）設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，鞏固學(xué)生對角的表象的正確認(rèn)識(shí)。d．教師拿出各種形狀的紙，提問學(xué)生：在這些圖形中各有幾個(gè)角？最后教師拿出一張圓形的紙問學(xué)生，這張紙有角嗎？（沒有）設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生對角形成正確的表象后，再次從平面圖形中準(zhǔn)確找角，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也拓寬學(xué)生的視野，角不但能獨(dú)立存在還可藏在圖形中。e．請學(xué)生用自己手中的圓形紙，試著折出一個(gè)角。全班交流，指一指折的角在哪里。設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)手操作折角，使學(xué)