課文《故都的秋》教案設(shè)計(jì)課文《故都的秋》教案設(shè)計(jì)「篇一」故都的秋課文精選教案教學(xué)目的根據(jù)散文形散而神不散的特征，理清課文的形，并領(lǐng)悟蘊(yùn)含于形中的神，進(jìn)一步體會(huì)散文形與神的辯證關(guān)系。領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。2、理解作者為何回避暖色鬧景？為何寫(xiě)北國(guó)之外的南國(guó)之秋？3、理解掌握對(duì)比映襯手法。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入語(yǔ)秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于秋的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？秋景如何？秋意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。(板書(shū)課題、作者)課文的分析（一）、揣摩題旨點(diǎn)撥：從語(yǔ)法上分析，秋是中心詞，點(diǎn)明了文章的中心是寫(xiě)秋景;故都是修飾語(yǔ)，限定了描寫(xiě)的地點(diǎn)是北京，即暗示了所寫(xiě)之景是故都所特有。（二）、了解作者和背景（閱讀解釋①和自讀提示）（三）、分析文章的結(jié)構(gòu)（展示幻燈）說(shuō)明：這篇抒情散文運(yùn)用對(duì)比、襯托等手法，通過(guò)對(duì)故都之秋的著意描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都的真情，流露了深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感。圖示顯示了總起、分寫(xiě)、總結(jié)三個(gè)部分的內(nèi)容，反映了本文緊扣清、靜、悲涼落筆，以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體的特色。（四）、分析本文集中寫(xiě)景的段落（3-11段）1、（磁帶錄音誦讀）大家順著誦讀的導(dǎo)引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味，并解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）、圈起呈現(xiàn)色彩的詞語(yǔ)。（2）、標(biāo)出傳遞聲響的物名。2、故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫(xiě)？點(diǎn)撥：由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。這在自瀆提示第三段前半部分也有點(diǎn)到是白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧?kù)o處。這就點(diǎn)名了時(shí)椙闂景三者的關(guān)系，感時(shí)生情?/FONT>以情馭景?/FONT>以景顯情。寫(xiě)自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文突出的特色。3、作者為何將淡紅色的牽牛花視為最次？點(diǎn)撥：因?yàn)榧t的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？點(diǎn)撥：作者欣賞的是全盛時(shí)期的秋（七、八月之交），這時(shí)的棗是淡綠微黃，色調(diào)依然同作者的心境吻合。4、雨后話秋有一句，唉，天可真涼了，作者寫(xiě)了字念得很高，拖得很長(zhǎng)，是出于什么目的？點(diǎn)撥：目的在于渲染清、靜、悲涼的氣氛。了字音抬得高，拖得長(zhǎng)，好比是對(duì)著無(wú)邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。5、作者為何要寫(xiě)故都之外的南國(guó)之秋？點(diǎn)撥：為了對(duì)比，兩者的比較點(diǎn)都是秋味，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。6、思考第12自然段的議論有無(wú)必要？（試從議論的落腳點(diǎn)上考慮）點(diǎn)撥：這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最突出，秋的深味非北方莫屬，還是為了突出北國(guó)之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章疏朗不羈，揮灑自如。7、作者在文中展開(kāi)聯(lián)想，體現(xiàn)在哪里？其作用是什么？點(diǎn)撥：作者由故都的秋寫(xiě)到江南的秋，由故都秋中的槐樹(shù)、蟬聲、果樹(shù)寫(xiě)到南國(guó)秋中的二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現(xiàn)實(shí)中作者對(duì)故都的秋的感受，寫(xiě)到外國(guó)著名詩(shī)人、中國(guó)古代著名詩(shī)人對(duì)秋的描寫(xiě)。作用：在對(duì)比、映襯中，突出了故都的秋之清、靜、悲涼的特點(diǎn)，表達(dá)了在這一時(shí)期作者的苦悶、憂愁的思想感情。8、大家這堂課心情怎樣？學(xué)生答：老沉浸在清、靜、悲涼之中，心里感到壓抑。點(diǎn)撥：就要這個(gè)感覺(jué)！有了這種感覺(jué)，你才真的讀進(jìn)去了，品嘗到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺(jué)，因?yàn)楣识嫉那锏那?、靜、悲涼是那個(gè)特定時(shí)代的寫(xiě)照，今日的北京、今日的中國(guó)早已進(jìn)入改革振興時(shí)期，嶄新的時(shí)代，激發(fā)我們的當(dāng)是壯志豪情。課文《故都的秋》教案設(shè)計(jì)「篇二」教學(xué)目的：1、了解散文"形散而神不散"的特點(diǎn)。2、體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的"物"我"之間完美的融合與統(tǒng)一。3、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)散文"形散而神不散"的特征，理清其"形"，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于"形"中的"神"，進(jìn)一步體會(huì)散文"形""神"的辨證關(guān)系。教學(xué)用具：多媒體。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)全文熟悉，作者和背景。教學(xué)步驟和過(guò)程：一、課前引入1、中國(guó)的古詩(shī)文里，有很多頌贊秋的文字。我們一起來(lái)回憶一下。（指名背誦有關(guān)秋的詩(shī)句）停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。--杜牧《山行》看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。--毛主席《沁園春·長(zhǎng)沙》無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。--杜甫《登高》潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。--白居易《琵琶行》落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。--王勃《滕王閣序》空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。--王維《山居秋暝》紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。--李清照《一剪梅》而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！--辛棄疾《丑奴兒》這些詩(shī)句有的昂揚(yáng)，有的悲涼，有的清新，有的沉郁。這和作者的個(gè)性、情趣和生活經(jīng)歷是分不開(kāi)的。那么，郁達(dá)夫眼里的秋又會(huì)是怎樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇著名的散文--《故都的秋》。讓我們循著作者細(xì)膩的筆觸去細(xì)細(xì)品味一下故都的秋味。"故都"二字表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，作者用"故都"而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、靜、悲涼。"秋"字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，文章圍繞"秋"之景來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情－－以情馭景，以情顯景。2、關(guān)于作者及其背景本文是郁達(dá)夫1934年寫(xiě)的一篇著名的散文。當(dāng)時(shí)，由于白色恐怖的威協(xié)等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。即使偶有創(chuàng)作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫(xiě)的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細(xì)膩的筆觸相結(jié)合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。二、聽(tīng)朗讀錄音。（十分鐘左右）1、細(xì)細(xì)品味：文章開(kāi)頭部分講作者從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味。"秋味"是什么？"故都的秋味"可用哪幾個(gè)詞說(shuō)明？要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。明確："清"--清閑恬靜安謐"靜"--細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃"悲涼"--落寞衰弱蕭條2、進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成文章的基調(diào)。"清凈"是北國(guó)之秋的客觀實(shí)境，"悲涼"是人的主觀情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)這種對(duì)秋的概括的說(shuō)法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。3、作者在寫(xiě)北國(guó)之秋時(shí)也寫(xiě)了南國(guó)之秋，那么，作者筆下的南國(guó)之秋有何特色？分小組討論，選取一名發(fā)言。與這三個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的是在寫(xiě)江南之秋的感受中使用的另三個(gè)詞："慢"、"潤(rùn)"、"淡"。這個(gè)對(duì)比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。此處可用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答。三、朗讀課文，要求讀出并體會(huì)課文的"清、靜、悲涼"的意味。四、課堂自學(xué)：文中，作者選用了北平特有的哪些秋景來(lái)寫(xiě)？抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文分析鑒賞引導(dǎo)教學(xué)步驟和過(guò)程：一、根據(jù)上節(jié)課的自學(xué)，進(jìn)一步感知課文，明確本文如何寫(xiě)景及"形散而神不散"的特點(diǎn)（一）、討論本文所寫(xiě)的景色1．思考：文中，作者選用了北平特有的哪些秋景來(lái)寫(xiě)？抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？2．初步感知課文，分工朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，努力讀出清、靜、悲涼的味道來(lái)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考兩個(gè)問(wèn)題。方法：采用學(xué)生單人朗讀、齊讀和教師范讀的方法。師范讀"秋槐"段。3．提問(wèn)：作者選用了哪些獨(dú)特的秋景？請(qǐng)用五個(gè)字概括，以"秋"字打頭。（同桌討論回答）秋花的藍(lán)朵、秋槐的落蕊、秋蟬的殘聲、秋雨的奇味、秋果的奇景。提問(wèn)：作者抓住了景物的哪些特點(diǎn)？（討論回答）（1）秋花的藍(lán)朵（顏色）提問(wèn)：作者為什么認(rèn)為"藍(lán)色或白色"的牽?；?為佳"？明確：冷色調(diào)，更適合表現(xiàn)"悲涼"。提問(wèn)：作者不是還喜歡棗樹(shù)嗎？棗子到了秋天不是紅的嗎？明確：作者喜歡的是"淡綠微黃"的棗子，仍以冷色為主。（2）秋槐的落蕊（感覺(jué)）提問(wèn)：作者調(diào)用了哪些感覺(jué)來(lái)寫(xiě)秋槐？有何效果？明確：視、聽(tīng)、觸、嗅。使景物更加形象生動(dòng)。（3）秋蟬的殘聲（聲音）（4）秋雨的奇味（過(guò)程、言行）（5）秋果的奇景（形、色）4．提問(wèn)：這五種景物彼此有無(wú)什么順序可尋？體現(xiàn)了散文的哪一個(gè)重要的特點(diǎn)？5．分組討論：對(duì)景物的描寫(xiě)是如何緊扣"清"、"靜"、"悲涼"來(lái)進(jìn)行的？清靜悲涼秋花很高很高的碧綠的天色；青天下馴鴿的飛聲；破屋；破壁；牽?；ǖ乃{(lán)朵秋槐氣味也沒(méi)有，絲紋細(xì)膩清閑；聲音也沒(méi)有；潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞秋蟬衰弱的殘聲秋雨秋雨涼（觸覺(jué)）；息列索落（聽(tīng)覺(jué)）；灰沉沉的天空（視覺(jué)）、涼閑人咬、立、答（行動(dòng)）；緩慢悠閑的聲調(diào)（聲調(diào)）；悲嘆（神態(tài)）秋果淡綠微黃的顏色提問(wèn)：馴鴿的描寫(xiě)使用了什么手法？找出其他類似用法。明確：以聲襯靜。雨聲、蟬聲、人聲。（二）討論本文"情"與"景"的關(guān)系1.提問(wèn)：作者為什么不寫(xiě)火辣辣的香山紅葉或游人如織的頤和園，而挑選了五種清、靜、悲涼的景物來(lái)寫(xiě)呢？明確:和作者的情感有關(guān)。體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情：苦悶、落寞、悲涼。提問(wèn)："情"與"景"構(gòu)成了怎樣的關(guān)系？明確：以情馭景，以景顯情。2.提問(wèn)：作者當(dāng)時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情？有沒(méi)有深層的社會(huì)原因？（讀預(yù)習(xí)提示）講解：黑暗的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了郁達(dá)夫思想苦悶，于是他隱居杭州，隱逸山林。在這期間，他提倡寫(xiě)"靜如止水似的遁世文學(xué)"，清、靜、悲涼成了作者所追求的一種境界。3.提問(wèn)：這種追求是否意味著消極和頹廢？明確：不。文中歌頌了秋果旺盛的生命力，可以證明作者并非消極頹廢。朗讀第十二段，找出關(guān)鍵句。講解：這段話說(shuō)明到秋天產(chǎn)生深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸是人類共有的心理，所以并不消極。（三）討論南北之秋的對(duì)比1．提問(wèn)：第十二段最后，作者說(shuō)："中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。"為了說(shuō)明這一點(diǎn)，作者還寫(xiě)了什么地方的秋？請(qǐng)用三個(gè)字概括其特點(diǎn)。明確：南國(guó)之秋。慢、潤(rùn)、淡。2．提問(wèn)：作者的目的是寫(xiě)北國(guó)之秋，為什么還寫(xiě)南國(guó)之秋？明確：烘托。3．比較分析博喻。作者喜歡的是濃烈、充實(shí)、質(zhì)樸、大方的北國(guó)之秋，體現(xiàn)了作者的審美情趣。二、總結(jié)課文文章選擇了五種秋景，緊扣"清、靜、悲涼"來(lái)表現(xiàn)北國(guó)的秋味，體現(xiàn)了形散而神不散的特點(diǎn)。作者之所以選擇這五種清、靜、悲涼的景物來(lái)寫(xiě)，是受了他苦悶、落寞、悲涼的心情影響，在景物的描寫(xiě)中又處處體現(xiàn)了作者的情感。"情"與"景"構(gòu)成了"以情馭景、以景顯情"的關(guān)系。"形"與"神"、"景"與"情"的關(guān)系，就是我們這篇課文所要完成的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和摯愛(ài)之情。寫(xiě)作特點(diǎn)：1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。作者身處在社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求"清""靜"，并籠罩著淡淡的"悲涼"。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有"暖色"和香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的園；而寫(xiě)作者"租人家一椽破屋住著"，"在破壁腰中，靜對(duì)著藍(lán)色的牽牛花。"但是，"故都的秋"，又并沒(méi)有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；ǎ腔睒?shù)的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹(shù)，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語(yǔ)略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，"物""我"之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。2、語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫(xiě)里，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫(huà)面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹(shù)和秋雨后描寫(xiě)："像花而又不是花的那一種落蕊."。"在灰沉沉的天底下."。這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。3、運(yùn)用渲染、襯托的手法課文寫(xiě)故都的秋，緊扣"清""靜""悲涼"，是通過(guò)選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫(huà)的。比如寫(xiě)北國(guó)槐樹(shù)娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了"靜"。"掃街的在樹(shù)影下一陣掃后"幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)。"潛意識(shí)水并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞"幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了"悲涼"。這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫(xiě)某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來(lái)。文中寫(xiě)到的"青天下馴鴿的飛聲""秋蟬衰弱的殘聲""息列索落"的雨聲，"緩慢悠閑"的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。板書(shū)設(shè)計(jì)：故都的秋郁達(dá)夫清客觀實(shí)境秋景的描繪秋味靜（五種）故都秋之美悲涼--主觀情感秋關(guān)系議論沉郁、寡淡心緒形散而神不散緣情寫(xiě)景（以情馭景、以景顯情）課文《故都的秋》教案設(shè)計(jì)「篇三」【教學(xué)目標(biāo)】1.了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格；2.聯(lián)系五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。3.感知文章內(nèi)容，理清文章思路；掌握首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)模式。4.掌握散文鑒賞的基本方法，理解情景交融、以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法。5.體會(huì)作者在秋景中寄托的憂郁而孤獨(dú)的感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.體會(huì)《故都的秋》“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)方法】朗讀法、點(diǎn)撥法、討論法【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入：秋天，是一個(gè)多愁善感的季節(jié)，也是一個(gè)讓文人墨客盡書(shū)愁緒的季節(jié)。古代有很多詩(shī)句都是寫(xiě)秋天的，（跟同學(xué)們一起回憶）劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！倍鸥Α兜歉摺贰叭f(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。”王維《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”古人對(duì)秋天都是寂寞悲涼孤獨(dú)的感受，那么今天我們來(lái)看看郁達(dá)夫?qū)τ谇锾煊质窃趺礃拥母惺埽慷?、作者介紹1.郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。2、寫(xiě)作背景：此文寫(xiě)于1934年，此時(shí)的中國(guó)，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽受了人生的愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)內(nèi)心的“悲涼”也不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。（課文第十二段）郁達(dá)夫也感染了中國(guó)文人的悲秋情結(jié)。郁達(dá)夫生于書(shū)香家庭，3歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，也是他飽受屈辱和歧視的十年。在個(gè)人性格方面，形成了抑郁善感。在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫(xiě)的也是“靜止如水似的文學(xué)”。三、解題“故”字，飽藏著眷念熱愛(ài)故都之情?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼?xiě)角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情，很值得品味。“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，題目明確而又深沉。四、初步研讀課文1、聽(tīng)朗讀錄音，細(xì)細(xì)品味文章開(kāi)頭部分講作者從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味?！扒镂丁笔鞘裁?？“故都的秋味”可用哪幾個(gè)詞說(shuō)明？要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。明確：“清”──清閑恬靜安謐“靜”──細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃“悲涼”──落寞衰弱蕭條2、學(xué)生自讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)層次。全文分三個(gè)部分：第一部分：總寫(xiě)（第1、2自然段）總寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋、江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。第二部分：分寫(xiě)（第3～12自然段）從記敘和議論兩個(gè)方面贊美故都的秋。第三部分：總括（第13、14自然段）總括全文，再次強(qiáng)調(diào)南國(guó)之秋的秋味不及北國(guó)之秋。五、捕捉信息，尋找文眼——“神”。1.朗讀課文，仔細(xì)想想文章的標(biāo)題已指明了描寫(xiě)的地點(diǎn)“故都”和描寫(xiě)的內(nèi)容“秋”，而在文章當(dāng)中，作者是否只寫(xiě)了北國(guó)之秋？這樣寫(xiě)有什么作用？明確：不是。作者除了寫(xiě)北國(guó)之秋，還寫(xiě)了南國(guó)之秋，這樣就形成了對(duì)比，更突出了作者對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。2、提問(wèn)：那么，作者又是如何來(lái)描寫(xiě)北國(guó)之秋和南國(guó)之秋的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章的第一、二自然段。哪一位同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括一下北國(guó)之秋和南國(guó)之秋的特點(diǎn)？明確：北國(guó)之秋的特點(diǎn)是“清”“靜”“悲涼”；南國(guó)之秋的特點(diǎn)是“慢”“潤(rùn)”“淡”。（板書(shū)：北國(guó)之秋：清、靜、悲涼。南國(guó)之秋：慢、潤(rùn)、淡）3、小結(jié)：概括得好。顯然，在作者的心目中北國(guó)之秋要遠(yuǎn)勝南國(guó)之秋；北國(guó)之秋已成為作者的魂之所牽，夢(mèng)之所縈，真是韻味無(wú)窮。六、篩選語(yǔ)言，概括秋景——“形”。1、文中集中描寫(xiě)故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？這些段落中寫(xiě)了哪些主要的景？（學(xué)生閱讀圈點(diǎn)）明確：從三到十一自然段。主要有蘆花、柳影、蟲(chóng)唱、月夜、鐘聲；還有碧天、牽?；ā⒒睒?shù)、秋蟬、秋雨、秋果。具體是：第３段主寫(xiě)牽?；ǎ冢炊沃鲗?xiě)槐樹(shù)，第５段主寫(xiě)秋蟬，第６—10段主寫(xiě)秋雨，第11段主寫(xiě)果樹(shù)。2、提問(wèn)：那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”？（學(xué)生討論、發(fā)言）明確：有秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖。3、提問(wèn)：這五幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)的？如寫(xiě)秋花，作者側(cè)重寫(xiě)了牽牛花的哪個(gè)方面?明確：寫(xiě)秋花側(cè)重顏色這一角度，寫(xiě)秋槐側(cè)重于落蕊的形狀的角度，寫(xiě)秋蟬是側(cè)重寫(xiě)聲，寫(xiě)秋雨是側(cè)重寫(xiě)其味，寫(xiě)秋果重點(diǎn)寫(xiě)它的果實(shí)。4、作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文３—11段落，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：秋色：青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹(shù)影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹(shù)（淡綠微黃）5、那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？明確：冷色。感受：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色，藍(lán)色，憂郁；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼、疏朗、落寞。（明確：冷清、落寞）師：每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！蓖醢彩T相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，透出的是落寞悲涼的心情。）可以說(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，清靜閑暇中透出了落寞。6、我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。是寧?kù)o。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽(tīng)不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽(tīng)到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫(xiě)夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。7、讓我們集中聽(tīng)聽(tīng)作者筆下秋蟬的鳴叫，看看會(huì)引起怎樣的感受？師：在我國(guó)的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。8、假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：孤獨(dú)、痛苦。悲涼。這便是故都的秋味。七、把握感情1.通過(guò)前面分析的內(nèi)容和景象，想想作者是懷著怎么樣的情感來(lái)描繪故都的秋景的？（原文回答）（明確：可是啊，北國(guó)的秋，卻特別來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。）八、總結(jié)：本節(jié)課我們理清了文章思路，從散文的“形”和“神”兩方面分析了文章整體內(nèi)容，作者分別從色、形、聲、味、實(shí)五個(gè)角度，為我們繪就了五幅“故都秋景圖”，有聲有色，有動(dòng)有靜。下節(jié)課我們?cè)倬唧w鑒賞文章的寫(xiě)作手法。第二課時(shí)深入分析課文一、由朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句導(dǎo)入。二、品味語(yǔ)言1、作者在文章中寫(xiě)了秋天的這么多聲音，然而在文章的開(kāi)頭他卻說(shuō)孤獨(dú)的秋“特別的清、靜、悲涼”，聲音如此豐富，怎么稱得上靜呢？明確：這些聲音都不是噪雜的聲音，如果是噪雜喧鬧，就不會(huì)聽(tīng)到青天里的馴鴿聲、下雨的聲音，更聽(tīng)不到落蕊的聲響。這些聲響都不很大。作者是以聲襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達(dá)到了王藉詩(shī)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的藝術(shù)效果。（這一問(wèn)題讓學(xué)生了解以聲襯靜的表現(xiàn)手法，加深對(duì)課文“清、靜、悲涼”基調(diào)的理解）2、為什么要用“悲涼”這個(gè)詞來(lái)形容秋天？明確：“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，這里用來(lái)形容故都之秋的特征，是作者將自然界的客觀色彩——故都之秋色，與自己內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人之心情，自然地融合在一起。簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者心情不好，所以才寫(xiě)出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。3、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。體會(huì)：寫(xiě)了視覺(jué)形象、觸覺(jué)形象。落蕊滿地，寫(xiě)視覺(jué)形象；腳踏落蕊，寫(xiě)觸覺(jué)感受。寫(xiě)觸覺(jué)，給讀者以逼真的感受。這里寂靜無(wú)人，斯人獨(dú)徘徊，無(wú)人可與交流，便只有與自然相交融的孤獨(dú)、落寞和感傷。4、作者為何要寫(xiě)“都市閑人”？不寫(xiě)上流社會(huì)或文化人士，而寫(xiě)平民，即“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”?？赡苁且?yàn)樗麄兊男蜗蟾械胤教攸c(diǎn)，而且作者覺(jué)得與他們更親近，表現(xiàn)出作者的平民意識(shí)，似乎也能讀出作者很希望能像“都市閑人”那樣過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的生活的愿望。三、分析文章結(jié)構(gòu)：[1、作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上，為何要一前一后？明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。2、從這篇文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，２和１３自然段相呼應(yīng)，假如１、１４自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問(wèn)這兩段是否有呼應(yīng)？明確：第１段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的感受和向往，第１４段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以１和１４自然段也構(gòu)成了呼應(yīng):高*考試題∠庫(kù)]3、最后來(lái)看第12段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來(lái)看，這一段在文中有何作用？明確：這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。4、提問(wèn)：這五幅圖畫(huà)是按什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？——時(shí)間順序，還是空間順序？（學(xué)生討論、發(fā)言并具體談意見(jiàn)。）明確：這是一篇散文，“形散而神不散”。這五幅畫(huà)面從表面上看是無(wú)序的，既不是時(shí)間、空間順序，也不是邏輯順序，這恰恰體現(xiàn)體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。5、提問(wèn)：那么，把這五幅畫(huà)面連接起來(lái)的“神”又是什么呢？又是怎樣體現(xiàn)出“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？（學(xué)生討論、發(fā)言）明確：是北國(guó)之秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。（1）牽牛花本來(lái)是五顏六色的，而作者筆下的牽牛花卻只有藍(lán)色和白色。從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，這兩種顏色屬于冷色調(diào)，給人一種清、靜、悲涼的感覺(jué)。（2）作者寫(xiě)槐樹(shù)，不是寫(xiě)它的高大挺拔，而是寫(xiě)秋槐的落蕊?？吹竭@落蕊，怎能不叫人有一種“無(wú)可奈何花落去”的悲涼呢？（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有詩(shī)情畫(huà)意；夏雨是粗獷豪放的，還常常不期而至，給人一種暢快淋漓的感覺(jué)；而秋雨，總讓人感到一種寒意。（4）秋果本來(lái)可以給人帶來(lái)收獲的喜悅，可作者筆下的秋果卻并不是成熟的，還有些青澀，這也給人以悲涼之感。6、小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩。運(yùn)用聯(lián)想，把文章中的景物和自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，表述形象、貼切，還運(yùn)用了美學(xué)知識(shí)來(lái)品評(píng)。正如同學(xué)們所說(shuō)，作者用“清、靜、悲涼”的共同點(diǎn)把五幅畫(huà)面連結(jié)起來(lái)，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。（板書(shū)：形散神聚）四、思考探究1、故都的秋景應(yīng)該是豐富多彩的——有紅葉似火的香山，有游人如織的頤和園，有明澈如鏡的昆明湖等等，作者為什么不選取這些色彩絢爛的景色，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢？（聯(lián)系時(shí)代背景及作家的特點(diǎn)，學(xué)生討論、發(fā)言）[來(lái)源:高∽考╬試|題！庫(kù)]明確：（1）作者處在一個(gè)黑暗的社會(huì)里，思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)，因此，筆下的景物就自然是清、靜、悲涼的了。（2）作者當(dāng)時(shí)提倡“靜的文學(xué)”，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文字”，這樣看來(lái)，作者選擇“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)也就不起怪了。（3）郁達(dá)夫個(gè)性憂郁善感，是個(gè)抑郁質(zhì)的人。五、討論主題1、同學(xué)們能以自己的心去體會(huì)文章的情，那么我們所學(xué)的《故都的秋》是贊秋呢，還是悲秋？（學(xué)生討論、發(fā)言）明確：作者是在頌秋，但全文的基調(diào)的確有點(diǎn)悲涼。故都的秋像一首詩(shī)，深沉而含蓄；故都的秋像一幅幅畫(huà)，美麗而又落寞；故都的秋像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生是在用自己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景總關(guān)情”。六、鑒賞表達(dá)方式1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。作者身處在社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”和香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的園；而寫(xiě)作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著藍(lán)色的牽?；?。”但是，“故都的秋”，又并沒(méi)有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；ǎ腔睒?shù)的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹(shù)，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語(yǔ)略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。2、語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫(xiě)里，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫(huà)面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹(shù)和秋雨后描寫(xiě)：“像花而又不是花的那一種落蕊，……”。“在灰沉沉的天底下，……”。這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。3、運(yùn)用渲染、襯托的手法課文寫(xiě)故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過(guò)選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫(huà)的。比如寫(xiě)北國(guó)槐樹(shù)娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇?shù)影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)。“潛意識(shí)水并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫(xiě)某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來(lái)。文中寫(xiě)到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。（板書(shū)：頌秋）七、布置作業(yè)學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)800字左右的散文。八、（板書(shū)設(shè)計(jì)）：故都的秋（頌歌）郁達(dá)夫北國(guó)之秋：清、凈、悲涼南國(guó)之秋：慢、潤(rùn)、淡形散神聚景人合一課文《故都的秋》教案設(shè)計(jì)「篇四」課文《故都的秋》教案范文教學(xué)目的：1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。3、通過(guò)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂知識(shí)同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。教學(xué)內(nèi)容：1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上，展示交流學(xué)習(xí)的成果。2、以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點(diǎn)。3、延伸練習(xí)：制作相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，達(dá)到鞏固提高的效果。教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對(duì)《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，并對(duì)一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進(jìn)入論壇，將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎？給大家五分鐘的時(shí)間，開(kāi)始吧。（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家）2、分析（1）看來(lái)上節(jié)課大家對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)方面的問(wèn)題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子，對(duì)前三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答：a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國(guó)的秋》？b、故都秋的景物應(yīng)是豐富多彩的，而作者選取了幾種清秋景象進(jìn)行了描寫(xiě)？用四個(gè)字概括一下是哪幾種？c、思考作者有沒(méi)有用時(shí)間或空間的順序組織本文？這正說(shuō)明了什么問(wèn)題？（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）交流（分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行回答）教師歸納：（看大屏幕）清晨小院落蕊清掃冷清秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨(dú)勝日秋果（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容，作者情感，也體會(huì)了它“形散神聚”的散文特點(diǎn)，下面我們?cè)倏磶讉€(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。請(qǐng)大家進(jìn)入論壇，開(kāi)始4——6題的討論回答。d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對(duì)話，其用意何在？e、探討文中的第十二自然段有何作用？f、作者為什么多次提到南國(guó)之秋？找出相關(guān)的句子，體會(huì)作者的情懷。（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）交流（請(qǐng)幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案）（3）好了，剛才我們對(duì)整體內(nèi)容和一些具體問(wèn)題都進(jìn)行了基本的把握，大家對(duì)這一課也有了一個(gè)基本的感知，我還有最后兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，請(qǐng)回到論壇。g、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋？h、你最喜歡作者寫(xiě)的哪一幅秋景？為什么？（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進(jìn)行交流）3、延伸練習(xí)咱們這兩節(jié)課對(duì)《故都的秋》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不少同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)這一課對(duì)這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣，有的同學(xué)甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩(shī)文，那么咱們就利用下面的時(shí)間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，最后咱們一起來(lái)交流一下。（學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)）交流（人數(shù)視時(shí)間而定）4、作業(yè)請(qǐng)大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個(gè)小結(jié)，并將小結(jié)通過(guò)流言板或者Email發(fā)給我。另外對(duì)這節(jié)課還有什么問(wèn)題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。課文《故都的秋》教案設(shè)計(jì)「篇五」教學(xué)目的：1．整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。2．品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：一．導(dǎo)入課文一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）我說(shuō)秋天是多姿多彩的------有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛爺爺讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。（板書(shū)：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情）二．學(xué)生自讀課文要求：全身心投入地讀這篇課文。三．探討課文內(nèi)容1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！保ò鍟?shū)：清、靜、悲涼）2．是通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書(shū)：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”。明確：寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧?kù)o）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧?kù)o）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）寫(xiě)秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)?！保ㄟ@是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。）“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。）寫(xiě)秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）寫(xiě)秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。）寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。我們不妨來(lái)找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。4．統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開(kāi)篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫(xiě)法？明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。5．關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”。6．作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢？郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫(xiě)的也是“靜止如水似的文學(xué)”。此文寫(xiě)于1934年，此時(shí)的中國(guó)，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？由此可見(jiàn)，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。作者寫(xiě)作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。四．熟讀成誦把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。附：板書(shū)設(shè)計(jì)故都的秋讀懂客觀現(xiàn)實(shí)郁達(dá)夫體會(huì)思想感情秋院（主觀、客觀）----清、靜秋槐秋蟬（主觀）----悲涼秋雨秋果課文《故都的秋》教案設(shè)計(jì)「篇六」教學(xué)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)從景物描寫(xiě)中把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細(xì)致描寫(xiě)中滲透作者的主觀感情。教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。教學(xué)步驟：一課時(shí)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我根據(jù)大家學(xué)過(guò)的一篇課文中描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：畫(huà)面一打出《天凈沙秋思》(一起背誦)思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì)到這種感情的?明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確