小學(xué)文學(xué)課教學(xué)活動設(shè)計案例一、引言小學(xué)階段是兒童語言感知、思維發(fā)展與審美啟蒙的關(guān)鍵期。文學(xué)課作為語文教學(xué)的核心板塊，其價值不僅在于傳遞語言知識，更在于通過經(jīng)典文本的浸潤，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、審美鑒賞力與文化自信（符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“語文核心素養(yǎng)”的要求）。然而，傳統(tǒng)文學(xué)課常陷入“串講分析”“機械背誦”的誤區(qū)，忽視了兒童的認知特點與情感需求。本文以人教版三年級上冊課文《秋天的雨》為例，結(jié)合情境化、探究式、體驗性教學(xué)理念，設(shè)計一套可操作的文學(xué)課活動方案，旨在通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“感知—探究—表達”的過程中，真正走進文學(xué)的世界，實現(xiàn)“語言、思維、審美、文化”的協(xié)同發(fā)展。二、活動設(shè)計的核心原則在設(shè)計小學(xué)文學(xué)課活動時，需遵循以下原則：1.兒童主體性：以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點，選擇貼近其認知水平與興趣的文本（如《秋天的雨》聚焦“秋天”這一兒童熟悉的季節(jié)主題）；2.文學(xué)性優(yōu)先：凸顯文本的語言美、意象美與情感美（如課文中“秋天的雨像一把鑰匙”“銀杏葉像小扇子”等比喻句）；3.活動化實施：通過“情境導(dǎo)入—文本感知—深度探究—創(chuàng)意表達”的流程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“讀中悟”；4.多元評價：結(jié)合“過程性評價”與“總結(jié)性評價”，采用“學(xué)生自評、同伴互評、教師點評”的方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。三、《秋天的雨》教學(xué)活動設(shè)計（一）文本分析與主題定位《秋天的雨》是一篇充滿詩意的散文，作者陶金鴻以“秋天的雨”為線索，用比喻、擬人等修辭手法，將秋天的“溫柔”“多彩”“香甜”具象化，勾勒出一幅靈動的秋景圖。文本語言生動、意象鮮明，符合三年級學(xué)生“形象思維為主、喜歡直觀感知”的特點。主題定位：以“走進秋天的詩行”為核心，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美，體會文學(xué)語言的魅力，激發(fā)對自然與生活的熱愛。（二）教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)整合）1.知識與技能：認識“鑰、匙”等生字，積累“五彩繽紛、香甜可口”等描寫秋天的詞語；能有感情地朗讀課文，背誦第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）。2.過程與方法：通過“情境創(chuàng)設(shè)—文本解碼—創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)流程，掌握“抓住比喻句體會景物特點”的閱讀方法；借助“小組討論、角色扮演、繪畫創(chuàng)作”等活動，提升合作探究與語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的獨特之美，培養(yǎng)對自然的熱愛之情；體會文學(xué)作品中“用具體事物寫抽象情感”的妙處，激發(fā)對文學(xué)的興趣。（三）活動準(zhǔn)備1.文本資源：《秋天的雨》課文原文、配套朗讀音頻（帶背景音樂）、秋天景物圖片集（落葉、菊花、豐收的果實等）；2.工具材料：彩色畫筆、畫紙、便利貼（用于寫“秋天的詩句”）、多媒體課件（含視頻、圖片、問題鏈）；3.前置任務(wù)：讓學(xué)生觀察身邊的秋天景象（如公園的落葉、家里的水果），用1-2句話記錄自己的發(fā)現(xiàn)（如“桂花開了，香味像糖一樣甜”）。（四）課堂活動流程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：喚醒秋天的記憶（5分鐘）操作：播放一段秋天的實景視頻（鏡頭從“清晨的露珠”緩緩移向“金黃的銀杏葉”“滿樹的蘋果”“盛開的菊花”，配輕快的鋼琴曲《秋日私語》）；提問：“視頻里的秋天是什么樣子的？你聞到了什么？摸到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生用“我看到了……我聞到了……我摸到了……”的句式表達）；過渡：“有一位作家，把秋天的美藏在了‘雨’里。今天我們就一起走進《秋天的雨》，看看她筆下的秋天有多美。”2.文本感知：朗讀中解碼“秋天的雨”（15分鐘）第一步：初讀課文，整體感知學(xué)生自由朗讀課文，圈出不認識的生字（如“鑰、匙、繽”）；教師范讀課文（配輕雨聲背景音），要求學(xué)生邊聽邊畫“描寫秋天的句子”（如“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”）。第二步：聚焦重點，指導(dǎo)朗讀選取第1自然段（“秋天的雨，像一把鑰匙……”），引導(dǎo)學(xué)生體會“輕輕地”的朗讀技巧（聲音要輕，語速要慢，表現(xiàn)雨的溫柔）；小組內(nèi)齊讀第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”），選代表展示朗讀，教師點評（如“‘五彩繽紛’要讀得歡快，‘扇哪扇哪’要讀得有節(jié)奏”）。第三步：積累詞語，鞏固認知出示“五彩繽紛、香甜可口、頻頻點頭”等詞語，讓學(xué)生用動作或表情表現(xiàn)詞語的意思（如“頻頻點頭”模仿菊花擺動的樣子）；游戲：“詞語接龍”（以“秋天的雨”為開頭，用課文中的詞語接下去，如“秋天的雨—五彩繽紛—顏料—銀杏葉—扇哪扇哪”）。3.深度探究：對話文本中的“秋天之美”（10分鐘）問題鏈設(shè)計（從“是什么”到“為什么”，逐步引導(dǎo)思維深化）：1.秋天的雨有什么特點？（從課文中找關(guān)鍵詞，如“溫柔、多彩、香甜”）；2.作者把秋天的雨比作“鑰匙”，為什么這樣比？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，“鑰匙能打開門，雨能打開秋天的季節(jié)變化”）；3.第2自然段中，作者用了哪些“顏料”？這些顏料給秋天帶來了什么？（如“銀杏葉的黃、楓葉的紅、菊花的紫紅”，體會“五彩繽紛”的含義）；4.你最喜歡課文中的哪句話？為什么？（鼓勵學(xué)生表達個性化感受，如“我喜歡‘梨香香的，菠蘿甜甜的’，因為我想起了媽媽買的梨”）。小組討論：每組選擇一個問題探究，記錄討論結(jié)果（用便利貼寫關(guān)鍵詞）；分享交流：各組展示討論成果，教師總結(jié)（如“秋天的雨是一位魔術(shù)師，用鑰匙打開秋天的門，用顏料涂滿秋天的景，用香味帶來秋天的豐收”）。4.創(chuàng)意表達：我寫“秋天的詩”（8分鐘）任務(wù)設(shè)計：模仿課文中的比喻句，寫一句“秋天的詩”（如“秋天的風(fēng)，像一支畫筆，涂呀涂呀，把樹葉涂成了金黃”）；支持策略：出示示例（“秋天的云，像一團棉花，飄呀飄呀，給藍天蓋了層軟軟的被子”）；提供“秋天的事物清單”（風(fēng)、云、葉、果、花），幫助學(xué)生拓展思路；展示交流：學(xué)生將自己的“詩句”寫在便利貼上，貼在“秋天的詩墻”上，同伴互評（如“我喜歡‘秋天的果，像小燈籠，掛呀掛呀，把樹枝壓彎了腰’，因為它把果子寫活了”）。5.總結(jié)升華：留住秋天的美（2分鐘）教師總結(jié)：“秋天的雨里藏著顏色、香味、聲音，藏著作家對秋天的愛。其實，秋天的美就在我們身邊，只要我們用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)更多的美。”布置課后任務(wù)：1.背誦第2自然段，給爸爸媽媽朗讀；2.觀察身邊的秋天景象，寫一篇日記（用“我看到了……我聞到了……我摸到了……”的句式）；3.和爸爸媽媽一起讀關(guān)于秋天的詩歌（如《山行》《贈劉景文》），下次課分享。四、活動評價設(shè)計為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，采用多元評價方式（見表1）：評價維度評價內(nèi)容評價主體評價方式語言運用生字認讀、詞語積累、朗讀技巧（如“輕輕地”的處理）教師、同伴課堂展示、朗讀測評思維發(fā)展對“秋天的雨”特點的探究（如“為什么把雨比作鑰匙”）教師、小組討論記錄、問題回答審美鑒賞對課文中“比喻句”的理解（如“五彩繽紛的顏料”的體會）教師、自己創(chuàng)意表達、日記反饋情感態(tài)度參與活動的積極性、對秋天的熱愛之情（如課后觀察的主動性）教師、家長課堂表現(xiàn)、家長反饋五、案例反思與改進1.活動優(yōu)勢情境化設(shè)計：通過視頻、圖片等直觀素材，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，降低了文本理解的難度；體驗性學(xué)習(xí)：朗讀、繪畫、仿寫等活動讓學(xué)生“動起來”，避免了“滿堂灌”的教學(xué)模式；差異化支持：對不同能力的學(xué)生提供了不同的任務(wù)（如仿寫時給困難學(xué)生提供示例），照顧了學(xué)生的個體差異。2.改進方向時間管理：創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)（寫“秋天的詩”）部分學(xué)生可能需要更多時間，下次可適當(dāng)延長（如增加2分鐘）；深度拓展：對學(xué)有余力的學(xué)生，可要求寫更長的詩（如4-5句），或嘗試用“擬人”手法（如“秋天的雨在樹葉上跳舞”）；資源整合：可引入更多關(guān)于秋天的文學(xué)作品（如繪本《秋天的書》），豐富學(xué)生的閱讀體驗。六、結(jié)語小學(xué)文學(xué)課的核心是“以文育人”。通過《秋天的雨》這一案例，我們看到：有效的活動設(shè)計能讓文學(xué)文本“活”起來，讓學(xué)生在“讀中悟、悟中創(chuàng)”的過程中，不僅掌握語言知識，更培養(yǎng)了對文學(xué)的熱愛與對生活的感知力。未來，文學(xué)課教學(xué)需繼續(xù)探索“文本—學(xué)生—生活”的聯(lián)結(jié)，