小學(xué)階段讀寫結(jié)合教學(xué)方案一、引言語文教學(xué)的核心是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累語言經(jīng)驗，提升語言運(yùn)用能力?！毙W(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期（1-2年級為“啟蒙期”，3-4年級為“過渡期”，5-6年級為“提升期”），讀寫結(jié)合教學(xué)能將閱讀中的“語言輸入”與寫作中的“語言輸出”有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生從“理解語言”到“運(yùn)用語言”的轉(zhuǎn)化，最終培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”（語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信）。二、理論依據(jù)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向課標(biāo)在各學(xué)段均明確了讀寫結(jié)合的要求：低段（1-2年級）：“嘗試運(yùn)用積累的詞語寫句子，結(jié)合圖片寫簡單的話?！敝卸危?-4年級）：“能仿照課文段落寫簡單的內(nèi)容，寫記實(shí)作文和想象作文?！备叨危?-6年級）：“領(lǐng)悟文章表達(dá)方法，寫議論文、說明文等，做到觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)?！边@些要求為讀寫結(jié)合教學(xué)提供了明確的目標(biāo)框架。（二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程”。讀寫結(jié)合通過“閱讀積累—寫作運(yùn)用”的循環(huán)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中將閱讀所得（詞匯、句式、表達(dá)方法）內(nèi)化為自身的語言能力。例如，學(xué)生讀《秋天的雨》時積累“五彩繽紛”“翩翩起舞”等詞語，寫《春天的風(fēng)》時運(yùn)用這些詞語，就是知識建構(gòu)的過程。（三）語用學(xué)理論語用學(xué)關(guān)注“語言的使用情境與交際功能”。讀寫結(jié)合需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際任務(wù)（如寫日記記錄生活、寫讀后感表達(dá)觀點(diǎn)、寫探究報告交流結(jié)果），讓學(xué)生在“用語言”中提高語用能力。例如，寫“給朋友的一封信”時，學(xué)生需考慮“收信人身份”“寫信目的”“語言風(fēng)格”，這符合語用學(xué)的核心要求。三、方案設(shè)計原則（一）目標(biāo)統(tǒng)整性圍繞“語文核心素養(yǎng)”，統(tǒng)整知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。例如，低段“看圖寫話”教學(xué)中：知識與能力：掌握“誰在哪里做什么”的基本句式；過程與方法：通過“觀察—積累—表達(dá)”的步驟學(xué)習(xí)寫話；情感態(tài)度：培養(yǎng)對寫話的興趣，感受表達(dá)的快樂。（二）情境真實(shí)性創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓讀寫活動具有“真實(shí)意義”。例如：寫“運(yùn)動會觀后感”：先讓學(xué)生參與運(yùn)動會，觀察運(yùn)動員表現(xiàn)；寫“給媽媽的一封信”：引導(dǎo)學(xué)生回憶媽媽的付出，表達(dá)真實(shí)情感。（三）梯度遞進(jìn)性符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從“字—詞—句—段—篇”逐步提升要求：低段：聚焦“簡單句子”（如“今天我吃了蘋果”）；中段：聚焦“連貫段落”（如“今天我吃了蘋果，紅紅的、圓圓的，咬一口甜甜的”）；高段：聚焦“完整篇章”（如“今天媽媽買了蘋果，我拿最大的給奶奶，奶奶笑了，我心里像吃了蜜”）。（四）評價多元性采用“教師—學(xué)生—家長”三方評價，結(jié)合“過程性評價”（如修改痕跡、課堂表現(xiàn)）與“結(jié)果性評價”（如優(yōu)秀作品評選）。例如：學(xué)生作文：教師寫具體點(diǎn)評（“句子生動，若加事例會更棒”），同伴用評分表互評（內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)），家長寫讀后感（“孩子寫出了真實(shí)感受，我很感動”）。四、學(xué)段實(shí)施流程與策略（一）低段（1-2年級）：興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)奠基目標(biāo)定位：激發(fā)讀寫興趣，建立“讀寫關(guān)聯(lián)”意識；掌握基本讀寫技能（識字、寫字、說完整句子）；能結(jié)合圖片或生活場景寫“圖文結(jié)合”的簡單內(nèi)容（如日記畫、看圖寫話）。核心內(nèi)容：看圖寫話（聚焦“人物、地點(diǎn)、動作”）；仿句練習(xí)（用“誰在做什么”“什么像什么”等句式）；日記畫（文字+圖畫記錄生活，如“今天我澆花了”配畫）。實(shí)施策略：1.“字-詞-句-段”連貫訓(xùn)練以漢字為起點(diǎn)，逐步擴(kuò)展語言單位。例如：字：“春”；詞：“春天”“春風(fēng)”“春雨”；句：“春天來了，春風(fēng)吹綠了小草”；段：“春天來了，春風(fēng)吹綠了小草，春雨滋潤了桃花，小朋友們在花園里玩得很開心”（配畫）。2.看圖寫話“四步走”（1）情境導(dǎo)入：展示色彩鮮艷、內(nèi)容簡單的圖片（如“小朋友喂小貓”），用問題引導(dǎo)興趣（“圖片里有誰？在做什么？”）；（2）觀察指導(dǎo)：教學(xué)生按“從上到下、從左到右”的順序觀察，說出“人物、地點(diǎn)、動作”；（3）詞語積累：提供關(guān)鍵詞（如“小朋友”“小貓”“喂魚”“開心”）；（4）嘗試表達(dá)：用“誰在哪里做什么，心情怎么樣”的句式說句子，再寫下來（如“小朋友在院子里喂小貓，很開心”），最后配畫。案例示例：《秋天的果園》教學(xué)情境導(dǎo)入：展示秋天果園的圖片（有蘋果、梨、小朋友摘果子）；觀察指導(dǎo)：“圖片里有什么水果？小朋友在做什么？”（蘋果、梨；摘果子）；詞語積累：“蘋果”“梨”“摘果子”“高興”；嘗試表達(dá)：學(xué)生說“小朋友在果園里摘蘋果，很高興”，寫下來并配畫；評價反饋：教師點(diǎn)評“句子完整，若加上水果的顏色會更棒”，學(xué)生修改為“小朋友在果園里摘紅紅的蘋果，很高興”。（二）中段（3-4年級）：連貫表達(dá)與邏輯提升目標(biāo)定位：提高讀寫的“連貫性”與“邏輯性”；掌握段落結(jié)構(gòu)（總分、分總、并列）；能根據(jù)“文本支架”仿寫段落，寫簡單的記實(shí)作文（如日記、寫景文）。核心內(nèi)容：段落仿寫（仿課文中的“總分結(jié)構(gòu)”“擬人手法”）；續(xù)寫改寫（如《賣火柴的小女孩》續(xù)寫“最后一根火柴的幻想”）；簡單說明文（如“我的鉛筆盒”，介紹形狀、功能）。實(shí)施策略：1.文本支架下的段落仿寫選擇課文中的典型段落，提供“句式/結(jié)構(gòu)支架”，讓學(xué)生模仿。例如：課文：《秋天的雨》（總分結(jié)構(gòu)）：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像小扇子，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像郵票，郵來了秋天的涼爽?！敝Ъ埽骸按禾斓娘L(fēng)，有一盒生機(jī)勃勃的顏料。你看，它把______給了______，______像______，______?！狈聦懀骸按禾斓娘L(fēng)，有一盒生機(jī)勃勃的顏料。你看，它把綠色給了小草，綠綠的小草像眉毛，眨呀眨呀，眨來了春天的生機(jī)；它把粉色給了桃花，粉色的桃花像笑臉，笑呀笑呀，笑出了春天的美麗。”2.續(xù)寫改寫訓(xùn)練利用課文“留白處”，激發(fā)想象。例如：課文：《狐假虎威》（結(jié)尾“狐貍得意洋洋地走了”）；任務(wù)：續(xù)寫“老虎發(fā)現(xiàn)被騙后，會怎么做？”；指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生思考“老虎的性格”（兇猛但憨厚），“狐貍的反應(yīng)”（害怕但狡猾），寫出符合角色的情節(jié)。案例示例：《花鐘》教學(xué)文本分析：學(xué)《花鐘》中“牽?；ù灯鹱仙±取薄八N薇綻開笑臉”等擬人句，體會“用動作/表情寫花”的方法；支架提供：句式“______（花名）______（動作/表情）”（如“月季露出紅紅的臉頰”“菊花撐起金色小傘”）；仿寫練習(xí)：讓學(xué)生觀察校園里的花（月季、菊花、桂花），寫一段話；評價反饋：教師點(diǎn)評“句子生動，若加香味會更棒”，學(xué)生修改為“月季露出紅紅的臉頰，散發(fā)出淡淡的香味；菊花撐起金色小傘，像小太陽；桂花躲在葉子后面，偷偷地笑”。（三）高段（5-6年級）：思辨能力與創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)定位：培養(yǎng)“思辨能力”（分析、評價、論證）；掌握篇章結(jié)構(gòu)（記敘文六要素、議論文論點(diǎn)論據(jù)）；能寫“有觀點(diǎn)、有創(chuàng)意”的內(nèi)容（如讀后感、探究報告、科幻故事）。核心內(nèi)容：讀后感（結(jié)合文本談感受，如《圓明園的毀滅》讀后感）；專題探究報告（如“小區(qū)垃圾分類情況調(diào)查”）；創(chuàng)意寫作（如《龜兔第二次賽跑》《未來的學(xué)?！罚?。實(shí)施策略：1.專題探究式讀寫圍繞一個主題，開展“讀—查—寫—議”的綜合活動。例如：主題：“環(huán)保”；讀：讀《只有一個地球》《環(huán)保小衛(wèi)士》等文章；查：收集身邊的環(huán)保問題（如小區(qū)垃圾亂扔、河水污染）；寫：寫《小區(qū)垃圾分類情況調(diào)查》（包括“調(diào)查目的、方法、結(jié)果、建議”）；議：召開“環(huán)保討論會”，交流探究結(jié)果，培養(yǎng)思辨能力。2.創(chuàng)意寫作訓(xùn)練鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，發(fā)揮想象。例如：任務(wù)：將《丑小鴨》改編成“丑小鴨變成白天鵝后的故事”；指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生思考“丑小鴨的變化”（從自卑到自信），“遇到的新問題”（如何幫助其他小動物），寫出有創(chuàng)意的情節(jié)。案例示例：《圓明園的毀滅》教學(xué)專題導(dǎo)入：讀課文《圓明園的毀滅》、資料《圓明園的歷史》《圓明園的現(xiàn)狀》；資料收集：收集圓明園老照片、現(xiàn)狀照片，以及“是否重建”的爭議；寫作任務(wù)：寫“給圓明園的一封信”，表達(dá)“驕傲、心痛、希望”；交流展示：學(xué)生朗讀信件，討論“圓明園是否應(yīng)該重建”；評價反饋：教師點(diǎn)評“感情真摯，若加文物例子會更棒”，學(xué)生修改為“圓明園，你曾經(jīng)有金碧輝煌的宮殿、珍貴的文物，讓我驕傲；現(xiàn)在你只剩下殘垣斷壁，讓我心痛；我希望保護(hù)好你的遺跡，讓更多人記住歷史”。五、關(guān)鍵教學(xué)策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓讀寫有“溫度”生活情境：結(jié)合生日、運(yùn)動會、旅行等經(jīng)歷，寫日記或作文；文本情境：讀《賣火柴的小女孩》后，寫“假如我遇到她”；跨學(xué)科情境：科學(xué)課學(xué)“植物生長”后，寫“綠豆芽生長日記”。（二）支架式教學(xué)：讓讀寫有“支撐”語言支架：提供關(guān)鍵詞、句式（如“因為……所以……”“首先……然后……最后……”）；結(jié)構(gòu)支架：提供段落結(jié)構(gòu)（總分）、篇章結(jié)構(gòu)（記敘文六要素表格）；范文支架：展示優(yōu)秀學(xué)生作品或教師下水文（如教師寫“給媽媽的一封信”，讓學(xué)生模仿）。（三）多模態(tài)融合：讓讀寫有“活力”視覺模態(tài)：用圖片、視頻、思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣（如用《秋天的雨》動畫引導(dǎo)寫秋天景色）；聽覺模態(tài)：用音頻、朗讀錄音引導(dǎo)表達(dá)（如用朗讀錄音模仿語氣）；觸覺模態(tài)：用實(shí)物、實(shí)驗讓學(xué)生體驗（如用綠豆芽實(shí)驗寫生長日記）。（四）評價機(jī)制：讓讀寫有“動力”過程性評價：用成長記錄袋收集學(xué)生作品（如作文修改痕跡、日記）；結(jié)果性評價：評選“班級作文之星”“最佳探究報告”，發(fā)表在班級公眾號；同伴互評：用評分表（內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、感情）互相評價，培養(yǎng)批判性思維；家長評價：讓家長寫讀后感、給孩子作文寫評語，形成家校合力。六、保障措施（一）教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)：開展“讀寫結(jié)合教學(xué)”專題培訓(xùn)（如專家講座、優(yōu)秀課例觀摩）；教研活動：定期進(jìn)行集體備課、課例展示、反思交流（如討論“中段段落仿寫的有效方法”）；下水文寫作：要求教師與學(xué)生一起寫作文（如寫“我的童年”），體會學(xué)生寫作過程，提高指導(dǎo)能力。（二）資源建設(shè)校本教材：編寫《小學(xué)讀寫結(jié)合訓(xùn)練手冊》，分學(xué)段設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容（低段“看圖寫話”、中段“段落仿寫”、高段“專題探究”）；資源包：收集圖片、視頻、范文、資料（如“春天的景色”圖片包、“優(yōu)秀讀后感”范文包），建立資源庫；學(xué)生作品庫：收集優(yōu)秀學(xué)生作品（如作文、探究報告），形成“學(xué)生作品選”，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）家校協(xié)同家庭讀寫任務(wù)：布置親子共讀（如一起讀《猜猜我有多愛你》）、一起寫讀后感；家庭讀寫分享會：定期舉辦（如讓學(xué)生和家長一起朗讀作品、交流讀寫心得）；家長參與評價：讓家長給孩子作文寫評語、評選“家庭讀寫之星”，形成教育合力。七、結(jié)語小學(xué)階段的讀寫結(jié)合