小學(xué)語文讀后續(xù)寫訓(xùn)練素材設(shè)計與實施指南——以“憤怒情緒”表達為例一、引言：讀后續(xù)寫與“憤怒情緒”的教學(xué)價值讀后續(xù)寫是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)的“語用實踐活動”之一，其核心是“基于文本語境的創(chuàng)造性表達”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“具體明確、文從字順地表達見聞與體驗”的能力（課程標準學(xué)段目標）。在敘事類文本中，情緒是推動情節(jié)發(fā)展的“隱形引擎”，而“憤怒”作為小學(xué)生日常生活中最常見的情緒體驗（如被誤會、被侵犯、期待落空），是訓(xùn)練學(xué)生“以細節(jié)傳情緒”的最佳載體。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，聚焦“憤怒情緒”的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，從文本特征、素材設(shè)計、實施步驟、教學(xué)建議四方面構(gòu)建可操作的訓(xùn)練體系，助力教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“情緒表達從籠統(tǒng)到具體、情節(jié)推進從斷裂到連貫”的提升。二、憤怒情緒的文本特征與教學(xué)價值在敘事文本中，“憤怒”并非抽象的“生氣”，而是通過細節(jié)化的語言、動作、神態(tài)共同構(gòu)建的“情緒場”。其核心特征包括：1.情緒觸發(fā)的具體性：憤怒往往由明確的事件引發(fā)（如玩具被搶、承諾未兌現(xiàn)），需在素材中清晰呈現(xiàn)“沖突源”；2.情緒外顯的細節(jié)化：通過“皺眉頭、攥拳頭、提高嗓門”等神態(tài)/動作，或“你怎么能這樣！”等語言，將“憤怒”轉(zhuǎn)化為可感知的畫面；3.情緒發(fā)展的邏輯性：憤怒不是靜態(tài)的，需體現(xiàn)“隱忍—爆發(fā)—緩解”的變化（如“臉發(fā)紅→攥拳頭→大聲指責→接受道歉”）。教學(xué)價值：對學(xué)生：通過“續(xù)寫憤怒”，學(xué)會用具體細節(jié)替代籠統(tǒng)表述（如用“眼淚都快掉下來了，用力把書摔在桌子上”替代“我很生氣”），提升敘事的生動性；同時，在“沖突解決”的續(xù)寫中，培養(yǎng)共情能力（如理解“對方不是故意的”）。對教師：以“憤怒情緒”為抓手，突破“讀后續(xù)寫”的難點（如“如何銜接前文”“如何豐富情節(jié)”），形成可復(fù)制的訓(xùn)練模式。三、含憤怒情緒的讀后續(xù)寫素材設(shè)計原則素材是讀后續(xù)寫的“起點”，需符合小學(xué)生認知水平與語文能力發(fā)展需求，遵循以下原則：1.場景貼近性：選擇“校園”“家庭”等學(xué)生熟悉的場景（如“課間拼圖被撞翻”“媽媽答應(yīng)去公園卻加班”），降低理解難度；2.沖突簡潔性：沖突需“小而具體”（如“新買的鉛筆被同學(xué)折斷”），避免復(fù)雜情節(jié)分散“情緒表達”的焦點；3.續(xù)寫開放性：前文需保留“情緒發(fā)展空間”（如“小宇盯著滿地的拼圖碎片，臉一下子紅了”），讓學(xué)生有機會補充“憤怒的具體表現(xiàn)”與“沖突的解決”；4.語言兒童化：前文語言需符合小學(xué)生的表達習(xí)慣（如“小美攥著公園門票，站在門口蹦蹦跳跳”），避免成人化表述。四、具體訓(xùn)練素材示例與實施步驟以下提供2個符合上述原則的素材示例，并附教學(xué)實施步驟（含“前文呈現(xiàn)—情緒線索分析—續(xù)寫引導(dǎo)—示例續(xù)寫”），教師可直接用于課堂教學(xué)。示例1：校園場景——“被撞翻的拼圖”1.前文呈現(xiàn)（100字以內(nèi)，符合小學(xué)生閱讀水平）課間，小宇正趴在桌子上拼新買的“宇宙飛船”拼圖。這是爸爸上周出差帶回來的，他攢了三天零花錢才買到配套的膠水。突然，浩浩抱著籃球跑過來，胳膊肘撞在桌子上，“嘩啦”一聲，拼圖碎片撒了一地。小宇盯著滿地的碎片，手指緊緊摳著桌角，臉一下子紅到了耳朵根。2.情緒線索分析（引導(dǎo)學(xué)生提取“憤怒的信號”）動作：手指緊緊摳著桌角；神態(tài)：臉紅到耳朵根；背景：拼圖是“攢零花錢買的”“爸爸出差帶的”（強調(diào)“珍貴性”，說明憤怒的合理性）。3.續(xù)寫引導(dǎo)（用“問題鏈”降低難度）基礎(chǔ)層（情緒外顯）：小宇會說什么？做什么？（如“攥緊拳頭”“大聲喊”）；中層（沖突互動）：浩浩會怎么回應(yīng)？（如“低頭道歉”“幫忙撿碎片”）；高層（情緒緩解）：小宇的情緒會有什么變化？（如“慢慢松開拳頭”“一起拼拼圖”）。4.示例續(xù)寫（符合小學(xué)生語言風(fēng)格）小宇猛地站起來，攥緊的拳頭指甲掐進手心，眼睛里冒著火：“浩浩！你沒長眼睛嗎？這是我攢了三天零花錢買的拼圖！”浩浩嚇得站住，手里的籃球“咚”地掉在地上，他撓了撓頭，聲音小小的：“對、對不起，我剛才急著去投籃，沒看見……”說著，蹲下來撿碎片。小宇看著浩浩彎著腰的樣子，想起昨天浩浩還幫他撿過掉在樓下的鉛筆，臉慢慢不紅了。他也蹲下來，撿起一塊碎片：“算了，下次你要小心點！”兩個人一起把碎片拼回盒子里，陽光透過窗戶照進來，拼圖上的“宇宙飛船”好像又要飛起來了。示例2：家庭場景——“落空的公園之約”1.前文呈現(xiàn)周末早上，小美穿著粉色連衣裙，攥著媽媽昨天給她買的公園門票，站在門口蹦蹦跳跳。媽媽一邊往包里塞文件，一邊說：“小美，媽媽今天要加班，公園下次再去好不好？”小美盯著媽媽手里的文件袋，眼淚一下子涌了出來，她把門票往地上一摔，轉(zhuǎn)身跑進房間，“砰”地關(guān)上了門。2.情緒線索分析動作：摔門票、跑房間、關(guān)門；神態(tài)：眼淚涌出來；背景：門票是“媽媽昨天買的”（強調(diào)“期待感”，說明憤怒的合理性）。3.續(xù)寫引導(dǎo)基礎(chǔ)層：小美在房間里會做什么？（如“扔枕頭”“哭”）；中層：媽媽會怎么哄她？（如“敲門”“遞牛奶”“解釋原因”）；高層：小美會原諒媽媽嗎？（如“打開門”“一起計劃下次去公園”）。4.示例續(xù)寫小美跑進房間，把枕頭往墻上扔，嘴里喊著：“壞媽媽！說話不算數(shù)！”她趴在床上哭，眼淚把連衣裙的領(lǐng)口都打濕了。過了一會兒，門口傳來媽媽的聲音：“小美，媽媽買了你最喜歡的草莓牛奶，要不要喝？”小美沒理她，聽見媽媽輕輕嘆了口氣：“今天的工作是臨時加的，媽媽也不想錯過和你去公園的機會……明天周末，媽媽一定陪你去，好不好？”小美抬起頭，看見門縫里塞進來一盒草莓牛奶，吸管已經(jīng)插好了。她想起昨天媽媽熬夜幫她做手工課的紙花，心里軟了下來。她爬起來，走到門口，輕輕打開門：“那、那你明天要說話算話！”媽媽笑著把她抱起來：“一定！”窗外的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在說“明天會是個好天氣”。五、教學(xué)實施建議：從“素材”到“能力”的轉(zhuǎn)化策略1.搭建“情緒描寫支架”，降低表達難度給學(xué)生提供“憤怒情緒工具箱”（如表格），讓學(xué)生選擇具體細節(jié)進行描寫：神態(tài)動作語言皺眉頭、瞪眼睛、臉發(fā)紅攥拳頭、跺腳、摔東西“你怎么能這樣！”“我生氣了！”示例：讓學(xué)生用“工具箱”中的細節(jié)改寫“我很生氣”，如“我皺著眉頭，攥緊拳頭，大聲說：‘你怎么能拿走我的鉛筆！’”。2.設(shè)計“分層任務(wù)”，適應(yīng)不同能力水平基礎(chǔ)層（學(xué)困生）：要求用1-2個細節(jié)描寫憤怒（如“小宇攥緊拳頭，說：‘你賠我的拼圖！’”）；中層（中等生）：要求加入神態(tài)+動作+語言（如“小宇皺著眉頭，攥緊拳頭，大聲說：‘你賠我的拼圖！’”）；高層（優(yōu)等生）：要求體現(xiàn)情緒變化（如“小宇一開始很生氣，后來原諒了浩浩”）。3.建立“多元評價標準”，促進能力提升自評：讓學(xué)生對照“情緒細節(jié)”“情節(jié)連貫”“沖突解決”三個維度給自己打分；互評：讓學(xué)生互相點評“最生動的細節(jié)”“最合理的情節(jié)”；師評：重點表揚“用具體細節(jié)表達憤怒”的學(xué)生（如“你寫的‘眼淚把連衣裙領(lǐng)口打濕了’很生動，讓我感受到了小美的生氣”）。4.拓展延伸：遷移到其他情緒用同樣的方法訓(xùn)練“開心”“難過”等情緒（如“續(xù)寫小美收到生日禮物的開心”“續(xù)寫小明養(yǎng)的小貓走丟的難過”）；讓學(xué)生將“憤怒情緒”的描寫方法用到自己的日記中（如“寫一次自己生氣的經(jīng)歷”）。六、結(jié)語“憤怒情緒”是小學(xué)生最熟悉的情緒體驗，也是訓(xùn)練讀后續(xù)寫的“突破口”。通過貼近生活的素材、具體的細