統(tǒng)編版六年級(jí)歷史課內(nèi)外閱讀練習(xí)題一、設(shè)計(jì)依據(jù)：緊扣課標(biāo)與教材，聚焦核心素養(yǎng)統(tǒng)編版六年級(jí)《中國(guó)歷史》上冊(cè)以“遠(yuǎn)古人類—夏商周—秦漢—三國(guó)兩晉南北朝”為時(shí)間主線，側(cè)重“家國(guó)情懷”“史料實(shí)證”“歷史解釋”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀練習(xí)題的設(shè)計(jì)需立足教材重點(diǎn)（如北京人、商鞅變法、絲綢之路等）、貼合學(xué)生認(rèn)知水平（六年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，需避免抽象論述）、銜接課內(nèi)外資源（教材文本與經(jīng)典史料、通俗讀物互補(bǔ)），最終實(shí)現(xiàn)“以讀促學(xué)、以練固知”的目標(biāo)。二、課內(nèi)閱讀練習(xí)題設(shè)計(jì)：立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)課內(nèi)閱讀是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主渠道，練習(xí)題需圍繞教材中的核心內(nèi)容（如事件、人物、制度）和關(guān)鍵能力（如信息提取、因果分析、觀點(diǎn)論證）設(shè)計(jì)，題型以“低門檻、有梯度”為原則。（一）單元主題示例：第一單元“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源”重點(diǎn)篇目：《北京人》（教材第3-4頁(yè)）、《河姆渡居民與半坡居民》（教材第6-8頁(yè)）1.信息提取題（基礎(chǔ)層）題目：閱讀教材《北京人》部分，用橫線畫出北京人的體質(zhì)特征（至少2點(diǎn)），并填寫下表：體質(zhì)特征與猿的區(qū)別與現(xiàn)代人的區(qū)別（示例）前額低平猿的前額更突出現(xiàn)代人前額飽滿設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息的能力，強(qiáng)化“北京人保留猿的某些特征，但已具備人的基本特征”這一核心結(jié)論。2.因果分析題（提升層）題目：河姆渡居民種植水稻，半坡居民種植粟，結(jié)合教材第7-8頁(yè)的“房屋復(fù)原圖”，分析兩種農(nóng)作物的種植與房屋樣式之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“自然環(huán)境與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系”，培養(yǎng)“因果推理”能力，滲透“唯物史觀”。3.觀點(diǎn)論證題（拓展層）題目：教材提到“北京人已經(jīng)學(xué)會(huì)使用火”，請(qǐng)結(jié)合“北京人遺址中發(fā)現(xiàn)的灰燼層”（教材第4頁(yè)圖片），說(shuō)明這一結(jié)論的依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解“史料是歷史結(jié)論的證據(jù)”，初步體會(huì)“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)。（二）單元主題示例：第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”重點(diǎn)篇目：《商鞅變法》（教材第33-34頁(yè)）、《絲綢之路》（教材第62-63頁(yè)）1.表格梳理題（基礎(chǔ)層）題目：閱讀《商鞅變法》部分，填寫商鞅變法的主要內(nèi)容及作用：內(nèi)容（政治/經(jīng)濟(jì)/軍事）作用（示例）廢除井田制，允許土地自由買賣促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理“變法內(nèi)容與影響”的邏輯關(guān)系，鞏固核心知識(shí)。2.邏輯推理題（提升層）題目：教材說(shuō)“絲綢之路是古代東西方往來(lái)的大動(dòng)脈”，請(qǐng)結(jié)合《絲綢之路路線圖》（教材第62頁(yè)），分析絲綢之路的開通對(duì)西漢和西域的影響（各1點(diǎn)）。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生“從地圖中獲取信息”的能力，理解“統(tǒng)一多民族國(guó)家”的形成過(guò)程。3.情境探究題（拓展層）題目：假設(shè)你是西漢的一名商人，要沿著絲綢之路前往西域經(jīng)商，請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容，描述你會(huì)攜帶什么商品，可能遇到什么困難，以及回來(lái)時(shí)會(huì)帶什么特產(chǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境模擬，讓學(xué)生“代入”歷史，加深對(duì)“絲綢之路”的理解，培養(yǎng)“歷史想象”能力。三、課外閱讀練習(xí)題設(shè)計(jì)：拓展視野，提升能力課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，需選擇符合學(xué)生認(rèn)知的經(jīng)典史料（如《史記》選篇）、通俗歷史讀物（如《上下五千年》），練習(xí)題需聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“遷移應(yīng)用”。（一）史料選讀：《史記·商君列傳》（節(jié)選）原文：“商君治秦，法令至行，公平無(wú)私，罰不諱強(qiáng)大，賞不私親近……期年之后，道不拾遺，民不妄取，兵革大強(qiáng)，諸侯畏懼?！本毩?xí)題1.內(nèi)容概括：用自己的話說(shuō)說(shuō)這段文字的主要意思。（基礎(chǔ)層）2.聯(lián)系課內(nèi)：這段文字反映了商鞅變法的什么效果？與教材中“商鞅變法使秦國(guó)成為最強(qiáng)盛的諸侯國(guó)”的結(jié)論是否一致？（提升層）3.感悟啟示：從“法令至行，公平無(wú)私”中，你認(rèn)為商鞅變法成功的關(guān)鍵是什么？（拓展層）設(shè)計(jì)意圖：用《史記》原文印證教材結(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)“史料與歷史結(jié)論的關(guān)系”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“改革的品質(zhì)”。（二）通俗讀物選讀：《上下五千年·張騫通西域》（節(jié)選）原文：“張騫帶著一百多人出發(fā)，途中被匈奴扣留了十年……他始終沒(méi)有忘記自己的使命，終于逃了出來(lái)，繼續(xù)向西走……后來(lái)，他帶著西域的物產(chǎn)和信息回到長(zhǎng)安，漢武帝非常高興?！本毩?xí)題1.情節(jié)梳理：張騫通西域的過(guò)程中遇到了什么困難？他是如何克服的？（基礎(chǔ)層）2.聯(lián)系課內(nèi)：張騫通西域與教材中“絲綢之路的開通”有什么關(guān)系？（提升層）3.人物評(píng)價(jià)：你認(rèn)為張騫是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)形容他，并說(shuō)明理由。（拓展層）設(shè)計(jì)意圖：用通俗故事補(bǔ)充教材中“張騫通西域”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受歷史人物的精神品質(zhì)，同時(shí)聯(lián)系課內(nèi)“絲綢之路”的意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。四、練習(xí)題使用建議：兼顧實(shí)效與素養(yǎng)（一）對(duì)教師：精準(zhǔn)定位，分層使用1.課前預(yù)習(xí)：用基礎(chǔ)層題目（如信息提取、表格梳理）引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉教材內(nèi)容，降低課堂難度。2.課中鞏固：用提升層題目（如因果分析、邏輯推理）配合課堂講解，深化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解。3.課后拓展：用拓展層題目（如觀點(diǎn)論證、情境探究）作為作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。4.差異教學(xué)：對(duì)學(xué)優(yōu)生可增加課外閱讀的拓展題，對(duì)學(xué)困生可側(cè)重基礎(chǔ)層題目的反復(fù)練習(xí)。（二）對(duì)學(xué)生：方法引導(dǎo)，主動(dòng)參與1.閱讀技巧：學(xué)會(huì)用“圈點(diǎn)批注法”標(biāo)記關(guān)鍵信息（如時(shí)間、人物、事件），用“思維導(dǎo)圖”梳理邏輯關(guān)系（如變法內(nèi)容與影響）。2.答題規(guī)范：簡(jiǎn)答題要“分點(diǎn)作答”（如用①②③列出北京人的體質(zhì)特征），材料分析題要“結(jié)合材料”（如用“史料中的‘灰燼層’說(shuō)明北京人會(huì)用火”）。3.興趣培養(yǎng)：通過(guò)課外閱讀（如《上下五千年》）感受歷史的趣味性，用“歷史小故事”分享會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。五、總結(jié)：以練為橋，連接課內(nèi)外統(tǒng)編版六年級(jí)歷史閱讀練習(xí)題的設(shè)計(jì)，需立足教材核心、拓展課外資源、聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的梯度設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能提升閱讀能力和歷史思維。教師需精