七八年級(jí)古詩詞朗讀與賞析指導(dǎo)方案一、指導(dǎo)背景與目標(biāo)（一）新課標(biāo)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。七八年級(jí)是古詩詞學(xué)習(xí)的“啟蒙深化期”，需重點(diǎn)培養(yǎng)“審美感知”與“文化自信”。（二）學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)七八年級(jí)學(xué)生處于“形象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期，對(duì)“畫面感”“情感共鳴”更敏感，但邏輯分析能力尚在發(fā)展中。古詩詞的“凝練性”“意象性”符合其認(rèn)知特點(diǎn)，需通過“朗讀—感知—賞析”的階梯式設(shè)計(jì)，降低理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）指導(dǎo)目標(biāo)1.朗讀能力：從“讀對(duì)”到“讀活”，再到“讀深”，實(shí)現(xiàn)“語音規(guī)范—情感投射—意境還原”的升級(jí)。2.賞析能力：從“碎片識(shí)別”到“系統(tǒng)解讀”，掌握“意象—語言—手法—情感”的四維分析路徑。3.審美素養(yǎng)：感受古詩詞的“語言美、意象美、情感美”，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與熱愛。二、朗讀指導(dǎo)：從“正確傳遞”到“情感共鳴”的三級(jí)階梯朗讀是古詩詞學(xué)習(xí)的“入口”，需遵循“循序漸進(jìn)”原則，從基礎(chǔ)技能到情感表達(dá)逐步提升。（一）基礎(chǔ)層級(jí)：字音準(zhǔn)確，節(jié)奏合理（解決“讀對(duì)”問題）1.字音規(guī)范：規(guī)避常見誤區(qū)多音字：根據(jù)語境確定讀音（如《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”中“說”讀yuè，表“愉悅”；《次北固山下》“客路青山外”中“客”讀kè，表“旅人”）。通假字：按通假后的字音朗讀（如《桃花源記》“便要還家”中“要”通“邀”，讀yāo；《望岳》“蕩胸生曾云”中“曾”通“層”，讀céng）。生僻字：借助工具書確認(rèn)（如《石壕吏》“老嫗力雖衰”中“嫗”讀yù；《蒹葭》“蒹葭萋萋”中“萋”讀qī）。2.節(jié)奏劃分：遵循“語法+語義”原則語法邏輯：主謂、動(dòng)賓、偏正結(jié)構(gòu)之間停頓（如《觀滄?！贰皷|臨/碣石，以觀/滄海”；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄/愁心/與明月”）。語義單位：意象群、情感節(jié)點(diǎn)之間停頓（如《天凈沙·秋思》“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家”；《錢塘湖春行》“幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹，誰家/新燕/啄春泥”）。示例：《次北固山下》節(jié)奏劃分客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸。海日/生殘夜，江春/入舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽邊。（二）進(jìn)階層級(jí)：語氣語調(diào)，情感投射（解決“讀活”問題）1.語氣把握：匹配詩歌體裁與情感敘事詩：用平實(shí)、舒緩的語氣（如《石壕吏》“暮投石壕村，有吏夜捉人”，模擬詩人“記錄者”的視角）。抒情詩：用深情、起伏的語氣（如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，傳遞“牽掛”與“安慰”）。邊塞詩：用豪邁、激昂的語氣（如《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，表現(xiàn)“雄渾”與“悲壯”）。2.語調(diào)設(shè)計(jì)：用“高低快慢”傳遞情感喜悅：語調(diào)輕快，語速稍快（如《錢塘湖春行》“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”）。悲傷：語調(diào)低沉，語速稍慢（如《春望》“國破山河在，城春草木深”）。豪邁：語調(diào)高亢，語速適中（如《望岳》“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”）。思念：語調(diào)柔和，語速緩慢（如《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”）。示例：《春望》語調(diào)設(shè)計(jì)“國破山河在”：“國破”讀重音，語調(diào)下降，表現(xiàn)“沉痛”；“山河在”讀輕音，隱含“無奈”?！俺谴翰菽旧睢保骸安菽旧睢蓖祥L音，模擬“荒草叢生”的畫面，強(qiáng)化“凄涼”。（三）高階層級(jí)：意境還原，個(gè)性化表達(dá)（解決“讀深”問題）1.意象聯(lián)想：構(gòu)建“畫面感”朗讀前，引導(dǎo)學(xué)生通過意象想象場(chǎng)景（如讀《天凈沙·秋思》時(shí)，想象“枯藤纏繞老樹，黃昏時(shí)歸鴉棲息”的秋景；讀《蒹葭》時(shí)，想象“蘆葦蒼蒼，白露為霜”的清晨河邊）。朗讀時(shí)，用“停頓”“重音”突出意象的“畫面感”（如“枯藤/老樹/昏鴉”中，“枯”“老”“昏”讀重音，強(qiáng)化“滄?！保?.角色代入：模擬“詩人視角”讓學(xué)生扮演詩人，結(jié)合背景想象“寫作場(chǎng)景”（如讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，想象李白“站在江邊，望著遠(yuǎn)去的江水，想起被貶的朋友”；讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，想象杜甫“坐在漏雨的茅屋中，看著孩子凍得發(fā)抖”）。朗讀時(shí)，用“語氣”“表情”傳遞詩人的“內(nèi)心活動(dòng)”（如李白的“牽掛”、杜甫的“憂憤”）。三、賞析指導(dǎo)：從“碎片感知”到“系統(tǒng)解讀”的四維路徑賞析是古詩詞學(xué)習(xí)的“核心”，需建立“可操作”的分析框架，讓學(xué)生“有法可循”。（一）意象解碼：抓住詩歌的“情感載體”1.構(gòu)建“常見意象庫”引導(dǎo)學(xué)生積累“傳統(tǒng)意象”的固定含義（如“柳”表“離別”，“月”表“思念”，“花”表“時(shí)光易逝”，“酒”表“愁緒”，“雁”表“書信/思鄉(xiāng)”）。示例：意象含義例句柳離別《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”月思念《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”楊花漂泊/哀愁《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“楊花落盡子規(guī)啼”2.分析“意象組合”古詩詞的意象多為“疊加”，需關(guān)注“意象之間的關(guān)系”（如《天凈沙·秋思》用“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”九個(gè)意象，疊加成“秋景圖”，強(qiáng)化“思鄉(xiāng)的凄涼”；《錢塘湖春行》用“早鶯、新燕、亂花、淺草”四個(gè)意象，組合成“春景圖”，表現(xiàn)“春天的生機(jī)”）。（二）語言品味：挖掘文字的“審美密碼”1.煉字賞析：關(guān)注“動(dòng)詞、形容詞、副詞”古詩詞的“煉字”往往是“詩眼”，需分析“字的含義”“表達(dá)效果”“情感傳遞”（如《春風(fēng)又綠江南岸》中的“綠”，從“形容詞”用作“動(dòng)詞”，寫出了“春風(fēng)吹過，江南大地逐漸變綠”的過程，表現(xiàn)了“春天的生機(jī)”；《望岳》中的“割”，用“夸張”手法，寫出了“泰山分割晝夜”的高大雄偉，表現(xiàn)了“詩人對(duì)泰山的贊美”）。示例：《次北固山下》“潮平兩岸闊”中的“闊”含義：“寬闊”；效果：寫出了“潮水上漲，兩岸之間的江面變得寬闊”的景象；情感：表現(xiàn)了“詩人乘船出行的舒暢心情”。2.句式鑒賞：關(guān)注“對(duì)偶、排比、反復(fù)”對(duì)偶：句式整齊，節(jié)奏明快（如《次北固山下》“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，“潮平”對(duì)“風(fēng)正”，“兩岸闊”對(duì)“一帆懸”，寫出了“江面的平靜與船行的順利”）；排比：增強(qiáng)氣勢(shì)（如《木蘭詩》“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，用排比寫出了“木蘭準(zhǔn)備出征的忙碌”）；反復(fù)：強(qiáng)化情感（如《蒹葭》“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，用反復(fù)寫出了“尋找伊人的執(zhí)著”）。（三）手法識(shí)別：理解表達(dá)的“藝術(shù)技巧”1.修辭手法：比喻、擬人、夸張、借代比喻：用具體事物表現(xiàn)抽象情感（如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月”，把“愁心”比作“明月”，表現(xiàn)了“思念的綿長”）；擬人：賦予事物“人的情感”（如《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，把“花”“鳥”擬人化，寫出了“詩人對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂”）；夸張：突出事物特征（如《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺”，用夸張寫出了“瀑布的雄偉”）；借代：用相關(guān)事物代替本體（如《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見”，用“岐王宅”代替“貴族府邸”，寫出了“過去的繁華”）。2.表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合借景抒情：通過寫景表達(dá)情感（如《錢塘湖春行》“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，通過寫“西湖春景”，表達(dá)了“詩人對(duì)春天的喜愛”）；托物言志：通過寫物表現(xiàn)志向（如《愛蓮說》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，通過寫“蓮花”，表現(xiàn)了“作者的高潔品質(zhì)”）；對(duì)比：用反差突出情感（如《賣炭翁》“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，用“衣單”與“愿天寒”的對(duì)比，寫出了“賣炭翁的悲慘”）；虛實(shí)結(jié)合：用想象補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)（如《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，用“未來的相聚”與“現(xiàn)在的分離”結(jié)合，寫出了“思念的深切”）。（四）情感把握：觸摸詩人的“心靈世界”1.聯(lián)系“寫作背景”古詩詞的情感往往與“詩人經(jīng)歷”“時(shí)代背景”相關(guān)（如《春望》寫于“安史之亂”期間，詩人被困長安，“國破山河在”表現(xiàn)了“對(duì)國家淪陷的沉痛”；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫于“安史之亂”后，詩人居無定所，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表現(xiàn)了“對(duì)天下寒士的關(guān)懷”）。2.結(jié)合“文本細(xì)節(jié)”通過“意象、語言、手法”綜合分析情感（如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：意象：“楊花”（漂泊）、“子規(guī)”（哀愁）；語言：“愁心”（直接點(diǎn)出情感）；手法：“寄愁心與明月”（比喻）；情感：表達(dá)了“李白對(duì)王昌齡被貶的牽掛與安慰”）。四、綜合實(shí)踐：“三步聯(lián)動(dòng)”的賞析流程示范（以《錢塘湖春行》為例）（一）初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，整體把握步驟：1.標(biāo)注生字詞（如“賈亭”的“賈”讀jiǎ）；2.劃分節(jié)奏（如“孤山寺北/賈亭西，水面初平/云腳低”）；3.概括內(nèi)容：詩人游西湖的所見所感。（二）細(xì)讀品味：分析意象、語言、手法步驟：1.意象解碼：找出詩中的意象（孤山寺、賈亭、水面、云腳、早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊、白沙堤），分析其含義（如“早鶯”“新燕”表現(xiàn)“春天的生機(jī)”）；2.語言品味：賞析煉字（如“爭(zhēng)”“啄”：“爭(zhēng)”寫出了早鶯爭(zhēng)奪暖樹的活潑，“啄”寫出了新燕筑巢的忙碌）；3.手法識(shí)別：識(shí)別表現(xiàn)手法（如“借景抒情”：通過寫西湖春景，表達(dá)了詩人的喜悅之情）。（三）深讀悟情：體會(huì)詩人的情感步驟：1.聯(lián)系背景：白居易任杭州刺史時(shí)，心情愉悅，游西湖時(shí)寫下此詩；2.結(jié)合文本：“最愛湖東行不足”直接點(diǎn)出“喜愛”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”通過寫景表現(xiàn)“春天的生機(jī)”，綜合分析得出“詩人對(duì)春天的喜愛與游湖的喜悅”。五、輔助工具與評(píng)價(jià)機(jī)制（一）朗讀輔助工具音頻示范：推薦《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會(huì)》中的朗讀版本，讓學(xué)生模仿“情感表達(dá)”；節(jié)奏符號(hào)：用“/”劃分節(jié)奏（如“枯藤/老樹/昏鴉”），用“·”標(biāo)記重音（如“國破·山河在”）；情境創(chuàng)設(shè)：用圖片、音樂輔助（如讀《天凈沙·秋思》時(shí)，播放“秋景圖”與“凄涼的音樂”）。（二）賞析支架意象表格：用于記錄意象、含義、情感（如前面的“常見意象庫”表格）；手法思維導(dǎo)圖：用思維導(dǎo)圖梳理“修辭手法”“表現(xiàn)手法”的類型與例子（如“比喻”→“我寄愁心與明月”→“思念的綿長”）；情感脈絡(luò)圖：用流程圖梳理“意象—語言—手法—情感”的邏輯關(guān)系（如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：楊花、子規(guī)→愁心→比喻→牽掛與安慰）。（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.朗讀評(píng)價(jià)（滿分10分）合格（6-7分）：字音準(zhǔn)確，節(jié)奏基本合理；良好（8-9分）：語氣語調(diào)符合情感，有一定的表現(xiàn)力；優(yōu)秀（10分）：意境還原，個(gè)性化表達(dá)，有情感共鳴。2.賞析評(píng)價(jià)（滿分10分）合格（6-7分）：能識(shí)別意象、手法；良好（8-9分）：能分析意象、手法的作用；優(yōu)秀（10分）：能綜合意象、語言、手法把握情感，有自己的見解