小學(xué)美術(shù)課創(chuàng)新教學(xué)案例分析引言2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將"創(chuàng)意實踐""文化理解"納入美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)需"聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗與社會實際，注重跨學(xué)科融合與真實情境創(chuàng)設(shè)"。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)課堂仍存在"技能訓(xùn)練為主、內(nèi)容脫離生活、學(xué)生主體性不足"等問題，創(chuàng)新教學(xué)成為突破困境的關(guān)鍵。本文以"老物件里的家鄉(xiāng)故事"主題教學(xué)為例，從目標(biāo)定位、過程設(shè)計、評價機(jī)制三個維度展開分析，探討小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的實踐路徑與價值。一、案例呈現(xiàn)："老物件里的家鄉(xiāng)故事"主題教學(xué)實踐本案例來自某小學(xué)五年級美術(shù)課，教學(xué)時長為4課時（每課時40分鐘），主題聚焦"家鄉(xiāng)文化的視覺表達(dá)"，以"老物件"為載體，融合美術(shù)表現(xiàn)、語文表達(dá)、歷史調(diào)研等跨學(xué)科元素，引導(dǎo)學(xué)生從"觀察老物件"到"講述家鄉(xiāng)故事"，最終實現(xiàn)"文化認(rèn)同"的情感升華。（一）課前：真實情境下的任務(wù)驅(qū)動教師提前1周布置"家庭老物件尋訪"任務(wù)：采訪長輩（爺爺/奶奶/父母），收集1件家中的"老物件"（如舊算盤、瓷碗、紡車、糧票等）；記錄老物件的"三個故事"：來源故事（誰用過？怎么來的？）、使用故事（過去用來做什么？有哪些難忘的經(jīng)歷？）、情感故事（為什么保留至今？對家人有什么意義？）；用手機(jī)拍攝老物件的細(xì)節(jié)照片（如紋理、圖案、磨損痕跡），上傳至班級微信群。設(shè)計意圖：通過真實任務(wù)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)，讓"老物件"從"博物館展品"變?yōu)?家庭記憶載體"，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（二）課中：跨學(xué)科探究與美術(shù)表現(xiàn)1.第一課時：老物件的"視覺解碼"（美術(shù)+歷史）情境導(dǎo)入：教師展示自己家的"老縫紉機(jī)"，講述"媽媽用它給我做衣服"的故事，引發(fā)學(xué)生共鳴；小組探究：學(xué)生以4人小組為單位，分享各自的老物件照片與故事，聚焦"老物件的視覺特征"（造型、材質(zhì)、色彩、裝飾圖案），完成《老物件觀察記錄表》（如："舊算盤的框是木頭做的，珠子是塑料的，表面有很多劃痕，像奶奶的皺紋"）；教師引導(dǎo)：結(jié)合《清明上河圖》中的"市井物件"（如貨郎擔(dān)、算盤），講解"物件與時代的關(guān)系"（如糧票反映計劃經(jīng)濟(jì)時期的生活，紡車體現(xiàn)傳統(tǒng)手工業(yè)），幫助學(xué)生理解"老物件是歷史的視覺符號"。2.第二課時：老物件的"故事轉(zhuǎn)化"（美術(shù)+語文）故事梳理：學(xué)生將老物件的"三個故事"濃縮為100字以內(nèi)的"微故事"（如："這只瓷碗是奶奶結(jié)婚時的陪嫁，她用它給爸爸盛飯，現(xiàn)在給我盛湯，碗邊的裂紋是去年我不小心摔的，奶奶說'這是我們家的故事痕'"）；視覺轉(zhuǎn)化：教師示范"用美術(shù)語言表現(xiàn)故事"的方法——將"微故事"中的關(guān)鍵元素（如"瓷碗""奶奶""爸爸""我"）轉(zhuǎn)化為畫面構(gòu)圖（如中心位置畫瓷碗，周圍畫三代人的手），用線條（粗糙的木紋表現(xiàn)歲月）、色彩（暖黃色表現(xiàn)溫暖）強(qiáng)化情感；學(xué)生創(chuàng)作：選擇1個故事片段，用素描、水彩或線描的方式繪制"老物件故事畫"，要求"畫面有細(xì)節(jié)，情感有溫度"。3.第三課時：老物件的"展覽策劃"（美術(shù)+綜合實踐）展覽主題討論：學(xué)生以小組為單位，確定展覽主題（如"我們家的時光機(jī)""老物件的悄悄話"），設(shè)計展覽海報（包含主題、口號、展品清單）；展品布置：將老物件實物（如舊算盤、瓷碗）與"故事畫"搭配展示，撰寫"展品說明卡"（如："舊算盤——奶奶的'記賬本'，她用它算過家里的柴米油鹽，算過爸爸的學(xué)費，現(xiàn)在算我的零花錢"）；展覽預(yù)演：小組內(nèi)模擬"講解員"，練習(xí)用口語化的語言介紹展品（如："大家看這個紡車，是我太奶奶的，她用它紡線做衣服，現(xiàn)在雖然不用了，但它像太奶奶的手，一直陪著我們"）。4.第四課時：老物件的"文化傳遞"（美術(shù)+德育）班級展覽：邀請家長、班主任參與展覽，學(xué)生擔(dān)任講解員，介紹自己的老物件與故事；情感分享：學(xué)生分享"尋訪老物件"的感受（如："原來奶奶的舊毛衣里藏著這么多故事，我以后要多聽她說話"）；延伸任務(wù)：將"老物件故事畫"制作成班級繪本《我們的家鄉(xiāng)記憶》，贈送給學(xué)校圖書館與社區(qū)老人活動中心。（三）課后：持續(xù)的文化實踐教師鼓勵學(xué)生將"老物件探究"延伸至社區(qū)：參與社區(qū)"老物件展"，為居民講解展品故事；用美術(shù)形式記錄社區(qū)中的"老物件"（如老路燈、舊郵筒），制作"社區(qū)記憶手冊"；采訪社區(qū)老人，收集"老物件背后的家鄉(xiāng)變遷"故事，形成文字稿投稿至校刊。二、案例分析：基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新維度解析本案例以"老物件"為載體，實現(xiàn)了"知識傳遞"向"素養(yǎng)培育"的轉(zhuǎn)型，其創(chuàng)新點可歸納為以下三個維度：（一）教學(xué)目標(biāo)：從"技能訓(xùn)練"到"核心素養(yǎng)整合"傳統(tǒng)美術(shù)課目標(biāo)多聚焦"掌握某類技法"（如"學(xué)會畫靜物"），本案例的目標(biāo)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)了"三維目標(biāo)"的融合：美術(shù)表現(xiàn)：通過觀察老物件的細(xì)節(jié)（紋理、造型），用線條、色彩表現(xiàn)其特征（如用粗線條畫舊算盤的木紋）；創(chuàng)意實踐：將"老物件故事"轉(zhuǎn)化為畫面構(gòu)圖，用美術(shù)語言傳遞情感（如用暖黃色表現(xiàn)瓷碗的溫暖）；文化理解：通過老物件探究，理解"家鄉(xiāng)文化的視覺載體"（如糧票、紡車是家鄉(xiāng)歷史的符號）；情感態(tài)度：通過采訪長輩、分享故事，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同與傳承意識（如"我要把奶奶的舊碗好好保存"）。設(shè)計邏輯：目標(biāo)不再是"學(xué)會畫什么"，而是"通過畫什么學(xué)會什么"——讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為"理解文化、表達(dá)情感"的工具。（二）教學(xué)方法：從"教師講授"到"項目化學(xué)習(xí)"本案例采用項目化學(xué)習(xí)（PBL）模式，以"老物件里的家鄉(xiāng)故事"為驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"調(diào)研-探究-創(chuàng)作-展示"的完整學(xué)習(xí)過程：真實問題："如何用美術(shù)表現(xiàn)老物件背后的家鄉(xiāng)故事？"（源于學(xué)生生活，具有現(xiàn)實意義）；持續(xù)探究：從"家庭尋訪"到"課堂探究"再到"社區(qū)實踐"，學(xué)習(xí)過程貫穿課前、課中、課后；成果導(dǎo)向：最終成果不是"一幅畫"，而是"老物件故事畫""班級繪本""社區(qū)展覽"等多元成果，體現(xiàn)了"知識的遷移與應(yīng)用"；跨學(xué)科融合：融合語文（故事寫作）、歷史（時代背景）、綜合實踐（展覽策劃）等學(xué)科，實現(xiàn)"美術(shù)+生活"的聯(lián)結(jié)。設(shè)計邏輯：學(xué)生從"被動聽課"變?yōu)?主動探究"，在解決真實問題的過程中，提升綜合能力。（三）評價機(jī)制：從"單一評分"到"多元對話"傳統(tǒng)美術(shù)評價多以"教師評分"為主，本案例采用多元化評價，強(qiáng)調(diào)"過程性"與"主體性"：學(xué)生自評：填寫《學(xué)習(xí)反思表》（如："我畫的老算盤細(xì)節(jié)很清楚，但故事表達(dá)不夠突出，下次要加奶奶的手"）；同伴互評：小組內(nèi)用"星級評價"（如："他的故事畫有細(xì)節(jié)，情感很感人，給5顆星"）；教師評價：關(guān)注"進(jìn)步點"（如："你從'畫老物件'到'畫故事'，情感表達(dá)更深刻了"）；家長評價：在展覽中填寫《觀眾反饋表》（如："孩子講的老碗故事讓我想起了自己的媽媽，很感動"）。設(shè)計邏輯：評價不再是"區(qū)分優(yōu)劣"，而是"促進(jìn)成長"，通過多元主體的對話，讓學(xué)生感受到"自己的作品有價值"。三、實踐啟示：小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的路徑思考本案例的成功實踐，為小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)提供了以下可借鑒的路徑：（一）資源挖掘：從"教材內(nèi)容"到"生活情境"小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)打破"教材依賴"，挖掘?qū)W生身邊的生活資源（如老物件、家鄉(xiāng)建筑、傳統(tǒng)工藝），將"抽象的美術(shù)知識"轉(zhuǎn)化為"具體的生活體驗"。例如：農(nóng)村學(xué)?？衫?農(nóng)具""鄉(xiāng)土工藝"（如竹編、泥塑）設(shè)計主題；城市學(xué)?？衫?老建筑""社區(qū)記憶"（如舊書店、老路燈）設(shè)計主題。（二）學(xué)習(xí)方式：從"個體學(xué)習(xí)"到"合作探究"創(chuàng)新教學(xué)需改變"教師講、學(xué)生聽"的模式，采用合作探究（如小組討論、項目化學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在"對話"中學(xué)習(xí)。例如：設(shè)計"任務(wù)驅(qū)動"（如"為社區(qū)設(shè)計老物件展覽"），讓學(xué)生在合作中分工（調(diào)研、創(chuàng)作、策劃）；創(chuàng)設(shè)"分享情境"（如班級展覽、社區(qū)展示），讓學(xué)生在表達(dá)中提升自信。（三）評價導(dǎo)向：從"結(jié)果評價"到"過程評價"評價應(yīng)關(guān)注"學(xué)生的成長過程"，而非"最終的作品效果"。例如：建立"學(xué)習(xí)檔案袋"（收集學(xué)生的觀察記錄表、故事畫、反思表），記錄學(xué)生的進(jìn)步；采用"表現(xiàn)性評價"（如展覽中的講解、故事分享），評價學(xué)生的綜合能力；引入"多元主體"（學(xué)生、同伴、教師、家長），讓評價更全面、客觀。（四）文化滲透：從"知識傳遞"到"情感認(rèn)同"美術(shù)是"文化的視覺表達(dá)"，創(chuàng)新教學(xué)需將"文化理解"融入教學(xué)全過程，讓學(xué)生在"探究-創(chuàng)作-分享"中形成對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。例如：結(jié)合"傳統(tǒng)節(jié)日"（如春節(jié)、中秋節(jié)）設(shè)計主題（如"家鄉(xiāng)的年味"）；邀請"民間藝人"（如剪紙師傅、泥塑藝人）進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)工藝的魅力。結(jié)語小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的核心，是"以學(xué)生為中心"，將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活、文