初中語文名著閱讀教學(xué)案例集引言：名著閱讀與語文核心素養(yǎng)的培育2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀”納入課程內(nèi)容，明確其作為“語文學(xué)習(xí)的重要方式”，強調(diào)通過“整體感知、深度探究、遷移運用”實現(xiàn)“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。初中階段是學(xué)生從“碎片化閱讀”向“整本書閱讀”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，名著閱讀教學(xué)需突破“情節(jié)概括+人物分析”的傳統(tǒng)模式，以“任務(wù)驅(qū)動、情境浸潤、現(xiàn)實聯(lián)結(jié)”為路徑，讓經(jīng)典文本與學(xué)生的生命體驗對話。本文選取《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》三部初中必讀書目，結(jié)合教學(xué)實踐設(shè)計案例，聚焦“如何讓名著閱讀從‘被動完成’轉(zhuǎn)向‘主動建構(gòu)’”，為一線教師提供可操作的教學(xué)范式。案例一：《朝花夕拾》——在回憶性散文中觸摸童年的溫度一、背景分析《朝花夕拾》是魯迅唯一的回憶性散文集，以“童年視角”串聯(lián)起百草園的童趣、三味書屋的啟蒙、長媽媽的溫情、范愛農(nóng)的悲劇，既有對童年的懷戀，也有對封建禮教的批判。初中學(xué)生正處于“童年向青少年過渡”的階段，對“成長中的溫暖與困惑”有強烈共鳴，但往往因“散文的散文化結(jié)構(gòu)”“隱晦的批判意味”產(chǎn)生閱讀障礙。本案例以“童年記憶”為錨點，通過“個人經(jīng)驗與文本經(jīng)驗的對話”，引導(dǎo)學(xué)生理解散文“形散神不散”的特點，感受魯迅文字中的“溫情與清醒”。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：梳理《朝花夕拾》的篇目內(nèi)容，掌握回憶性散文“以小見大”的寫作手法；2.過程與方法：通過“童年回憶卡片”“博物館展評”等活動，學(xué)會用“具體細(xì)節(jié)”分析文本情感；3.情感態(tài)度與價值觀：體會魯迅對童年的懷戀、對人性的洞察，形成對“成長”的多元理解。三、教學(xué)過程（一）前置任務(wù)：制作“童年回憶卡片”任務(wù)設(shè)計：要求學(xué)生選取1-2件童年往事（如“第一次養(yǎng)小動物”“和伙伴的冒險”“長輩的禮物”），制作卡片。內(nèi)容包括：①事件細(xì)節(jié)（時間、地點、人物、具體動作）；②當(dāng)時的感受（用形容詞或比喻句描述，如“像吃了蜜一樣甜”“心里像揣了只兔子”）；③現(xiàn)在的看法（如“原來媽媽的嘮叨里藏著愛”“那只死去的小貓教會我珍惜”）。提示：可參考《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”“美女蛇傳說”的細(xì)節(jié)描寫。設(shè)計意圖：用“個人經(jīng)驗”激活閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀魯迅的童年前，先梳理自己的童年，為后續(xù)“文本與自我的對話”做鋪墊。（二）課堂活動：“朝花夕拾·童年博物館”展評活動流程：1.展品陳列：學(xué)生將“童年回憶卡片”貼在教室四周，形成“童年博物館”。2.分組參觀：以4人小組為單位，參觀“博物館”，記錄“最觸動你的卡片”（如“和爺爺一起種向日葵”“被狗追的經(jīng)歷”），并寫下感受（如“我也有過這樣的經(jīng)歷，原來大家的童年都有相似的溫暖”）。3.文本聯(lián)結(jié)：教師引導(dǎo)：“魯迅的童年里，也有這樣的‘溫暖細(xì)節(jié)’，比如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的‘長媽媽送的《山海經(jīng)》’，《故鄉(xiāng)》中的‘閏土刺猹’（注：此處可補充《朝花夕拾》中的具體篇目，如《從百草園到三味書屋》的“百草園”）。請找出這些細(xì)節(jié)，說說它們和你自己的童年有什么相似之處？”學(xué)生分享：“我小時候也有一個‘秘密基地’（比如小區(qū)的花園），像魯迅的百草園一樣，藏著很多好玩的東西”“我奶奶也像長媽媽一樣，會給我講奇怪的故事，雖然有些迷信，但很溫暖”。4.深度探究：教師提問：“魯迅的童年里，除了溫暖，還有什么？比如《二十四孝圖》中的‘郭巨埋兒’，《五猖會》中的‘父親逼我背書’，這些內(nèi)容讓你感受到什么？”學(xué)生討論：“原來魯迅的童年也有煩惱，比如被封建禮教束縛”“他寫這些是為了批判那些不合理的東西”。設(shè)計意圖：通過“博物館”情境，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，在“個人經(jīng)驗與文本經(jīng)驗”的碰撞中，理解散文“溫情與批判并存”的情感內(nèi)核。（三）延伸拓展：給魯迅寫一封“童年回信”任務(wù)設(shè)計：假設(shè)你是魯迅的“童年朋友”，讀了《朝花夕拾》后，給魯迅寫一封信。內(nèi)容包括：①你對他童年經(jīng)歷的感受（如“我羨慕你有百草園這樣的樂園”“我理解你被父親逼背書的痛苦”）；②你自己的童年故事（如“我也有一個像長媽媽一樣的外婆”）；③對“成長”的看法（如“成長就是既要記住童年的溫暖，也要學(xué)會面對現(xiàn)實的清醒”）。要求：用具體細(xì)節(jié)，語言真誠，符合書信格式。設(shè)計意圖：將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為寫作實踐，讓學(xué)生在“對話”中深化對文本的理解，同時提高語言運用能力。四、教學(xué)反思1.成功之處：前置任務(wù)“童年回憶卡片”有效激活了學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)生主動聯(lián)系自己的童年，對《朝花夕拾》中的細(xì)節(jié)產(chǎn)生了共鳴；“博物館展評”讓課堂充滿了“生活氣息”，學(xué)生在參觀、分享中學(xué)會了用“具體細(xì)節(jié)”分析情感，突破了“散文難懂”的障礙；延伸任務(wù)“給魯迅寫回信”讓閱讀從“文本內(nèi)”走向“文本外”，學(xué)生不僅理解了魯迅的童年，也反思了自己的成長。2.改進(jìn)方向：部分學(xué)生對“批判意味”的理解不夠深入，如《二十四孝圖》中的“郭巨埋兒”，需要教師補充更多的背景資料（如封建禮教對兒童的壓迫），幫助學(xué)生理解魯迅的“清醒”；可以增加“跨文本閱讀”，如對比《朝花夕拾》與林海音《城南舊事》中的童年描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會不同作家的“童年視角”。案例二：《西游記》——在古典小說中解碼團隊與成長的密碼一、背景分析《西游記》是中國古典四大名著之一，以“取經(jīng)”為主線，塑造了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等經(jīng)典人物形象。初中學(xué)生對“情節(jié)的趣味性”（如大鬧天宮、三打白骨精）感興趣，但往往忽略“團隊合作”“成長蛻變”等深層主題。本案例以“團隊”為核心，通過“人物分析”“任務(wù)設(shè)計”等活動，引導(dǎo)學(xué)生理解“取經(jīng)不僅是取佛經(jīng)，更是取‘成長經(jīng)’”。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：梳理取經(jīng)團隊的人物關(guān)系，掌握古典小說“人物性格鮮明”的特點；2.過程與方法：通過“人物分析會”“現(xiàn)代版取經(jīng)任務(wù)”等活動，學(xué)會用“情節(jié)支撐觀點”的分析方法；3.情感態(tài)度與價值觀：體會團隊合作的重要性，理解“成長是克服弱點、實現(xiàn)自我超越”的過程。三、教學(xué)過程（一）前置任務(wù)：繪制“取經(jīng)團隊人物關(guān)系圖”任務(wù)設(shè)計：要求學(xué)生閱讀《西游記》前30回，繪制“取經(jīng)團隊人物關(guān)系圖”。內(nèi)容包括：①核心人物：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧；②人物關(guān)系：師徒關(guān)系、伙伴關(guān)系（如孫悟空與豬八戒的“斗嘴”）；③關(guān)鍵情節(jié)：如“孫悟空拜師”“豬八戒高老莊娶親”“沙僧流沙河歸隊”。提示：可用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind）或手繪，突出“人物性格與情節(jié)的聯(lián)系”（如孫悟空的“反抗”對應(yīng)“大鬧天宮”）。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，為后續(xù)“人物分析”做鋪墊。（二）課堂活動：“取經(jīng)團隊人物分析會”活動流程：1.分組任務(wù)：以4人小組為單位，選擇1個核心人物（唐僧/孫悟空/豬八戒/沙僧），完成“人物分析表”：人物性格特點支撐情節(jié)成長變化孫悟空反抗、聰明、忠誠大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王從“任性的齊天大圣”到“負(fù)責(zé)的孫行者”唐僧執(zhí)著、善良、迂腐取經(jīng)初衷、拒絕女兒國、相信白骨精從“單純的唐僧”到“堅定的取經(jīng)人”豬八戒貪懶、好色、可愛吃西瓜、高老莊娶親、背媳婦從“自私的豬悟能”到“有擔(dān)當(dāng)?shù)呢i八戒”沙僧老實、憨厚、任勞任怨流沙河挑擔(dān)、照顧唐僧從“沉默的沙悟凈”到“可靠的沙僧”2.小組展示：每組派1名代表分享“人物分析表”，其他小組補充。示例：“孫悟空的‘反抗’體現(xiàn)在大鬧天宮，他不滿玉帝的壓迫；但后來他變得忠誠，比如三打白骨精時，雖然被唐僧誤會，還是堅持保護(hù)師傅。”教師引導(dǎo)：“孫悟空的‘成長’是什么？”學(xué)生回答：“從‘為自己反抗’到‘為團隊負(fù)責(zé)’?！?.深度探究：教師提問：“取經(jīng)團隊為什么能成功？如果少了其中一個人，會怎么樣？”學(xué)生討論：“唐僧是‘精神領(lǐng)袖’，沒有他，團隊沒有目標(biāo)；孫悟空是‘能力擔(dān)當(dāng)’，沒有他，打不過妖怪；豬八戒是‘調(diào)和劑’，沒有他，團隊太嚴(yán)肅；沙僧是‘后勤保障’，沒有他，沒人挑擔(dān)子?！苯處熆偨Y(jié)：“團隊成功需要‘互補’——每個人都有自己的弱點，但合起來就是‘完美團隊’?！痹O(shè)計意圖：通過“人物分析表”，讓學(xué)生學(xué)會用“情節(jié)支撐觀點”的分析方法；通過“團隊討論”，理解“團隊合作”的重要性。（三）延伸拓展：設(shè)計“現(xiàn)代版取經(jīng)任務(wù)”任務(wù)設(shè)計：假設(shè)取經(jīng)團隊要完成一個“現(xiàn)代任務(wù)”（如“環(huán)保宣傳”“社區(qū)志愿服務(wù)”“科技發(fā)明”），請為他們設(shè)計“任務(wù)方案”。內(nèi)容包括：①任務(wù)目標(biāo)（如“讓社區(qū)居民學(xué)會垃圾分類”）；②分工安排（如“唐僧負(fù)責(zé)制定宣傳方案，孫悟空負(fù)責(zé)設(shè)計海報，豬八戒負(fù)責(zé)組織活動，沙僧負(fù)責(zé)物資準(zhǔn)備”）；③預(yù)期效果（如“社區(qū)垃圾分類正確率提高80%”）。要求：結(jié)合人物性格，分工合理，符合現(xiàn)代社會需求。設(shè)計意圖：將古典小說中的“團隊理念”遷移到現(xiàn)實生活，讓學(xué)生理解“名著中的智慧可以指導(dǎo)現(xiàn)實”。四、教學(xué)反思1.成功之處：前置任務(wù)“人物關(guān)系圖”幫助學(xué)生理清了情節(jié)，很多學(xué)生主動閱讀了更多回目，比如“真假美猴王”“女兒國”；“人物分析會”讓學(xué)生深入挖掘了人物的“成長變化”，突破了“孫悟空只是厲害”“豬八戒只是好吃懶做”的刻板印象；延伸任務(wù)“現(xiàn)代版取經(jīng)任務(wù)”讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，體會到“團隊合作”的重要性，比如“環(huán)保宣傳需要每個人的分工”。2.改進(jìn)方向：部分學(xué)生對“成長主題”的理解不夠深入，如唐僧的“執(zhí)著”不是“迂腐”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“堅持原則”與“盲目固執(zhí)”；可以增加“跨媒介閱讀”，如觀看86版《西游記》電視劇片段，對比小說與影視的“人物塑造”，引導(dǎo)學(xué)生體會“文字與影像的不同魅力”。案例三：《駱駝祥子》——在現(xiàn)實主義小說中審視悲劇的多重維度一、背景分析《駱駝祥子》是老舍的代表作，以“祥子的三起三落”為主線，展現(xiàn)了舊中國底層勞動者的悲劇命運。初中學(xué)生對“祥子的墮落”有強烈的情感共鳴，但往往將悲劇歸因于“個人運氣不好”，忽略“社會環(huán)境”“文化傳統(tǒng)”等深層因素。本案例以“悲劇溯源”為核心，通過“時間線梳理”“研討會”等活動，引導(dǎo)學(xué)生理解“祥子的悲劇是個人悲劇，也是社會悲劇”。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：梳理祥子“三起三落”的人生軌跡，掌握現(xiàn)實主義小說“典型環(huán)境中的典型人物”的特點；2.過程與方法：通過“時間線梳理”“悲劇溯源研討會”等活動，學(xué)會用“多維度分析”的方法解讀文本；3.情感態(tài)度與價值觀：體會舊中國底層勞動者的苦難，形成對“社會公平”“個人奮斗”的思考。三、教學(xué)過程（一）前置任務(wù)：梳理“祥子的三起三落”時間線任務(wù)設(shè)計：要求學(xué)生閱讀《駱駝祥子》全文，梳理祥子“三起三落”的時間線。內(nèi)容包括：①起：買第一輛車（時間、方式：三年攢錢）；②落：被兵搶車（原因：軍閥混戰(zhàn)）；③起：賣駱駝攢錢（方式：拉包月、省吃儉用）；④落：被孫偵探騙錢（原因：黑暗的社會秩序）；⑤起：和虎妞結(jié)婚買第二輛車（方式：虎妞的錢）；⑥落：虎妞死賣車（原因：封建禮教對女性的壓迫）。提示：用表格或時間軸呈現(xiàn)，突出“起”與“落”的原因。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理清祥子的人生軌跡，為后續(xù)“悲劇溯源”做鋪墊。（二）課堂活動：“祥子的悲劇溯源”研討會活動流程：1.分組任務(wù)：以4人小組為單位，選擇1個維度（個人/社會/文化），分析祥子悲劇的原因：個人維度：祥子的性格弱點（如固執(zhí)、保守、自卑）；社會維度：舊中國的社會環(huán)境（如軍閥混戰(zhàn)、資本家剝削、警察腐?。晃幕S度：封建禮教的影響（如虎妞的“未嫁先孕”、祥子對“女性”的偏見）。2.小組展示：每組派1名代表分享“分析結(jié)果”，其他小組補充。示例（個人維度）：“祥子太固執(zhí)，只相信‘自己拉車賺錢’，不愿意接受別人的幫助，比如曹先生讓他當(dāng)管家，他拒絕了，導(dǎo)致后來被孫偵探騙錢。”示例（社會維度）：“軍閥混戰(zhàn)讓祥子的車被搶，孫偵探是警察，卻騙祥子的錢，說明舊中國的社會秩序是黑暗的，底層勞動者沒有保障?！笔纠ㄎ幕S度）：“虎妞是個悲劇人物，她被父親劉四爺拋棄，因為她‘未嫁先孕’，不符合封建禮教的‘女性規(guī)范’；祥子討厭虎妞，因為他覺得‘女人是累贅’，這種偏見讓他失去了最后的希望?！?.深度探究：教師提問：“祥子的悲劇是‘個人的錯’還是‘社會的錯’？”學(xué)生討論：“既是個人的錯，也是社會的錯。祥子的固執(zhí)讓他沒有適應(yīng)社會，但社會的黑暗讓他沒有機會改變?！苯處熆偨Y(jié)：“現(xiàn)實主義小說的魅力在于‘用個人悲劇反映社會悲劇’，祥子的墮落不是他一個人的問題，而是舊中國底層勞動者的共同命運?！痹O(shè)計意圖：通過“多維度分析”，讓學(xué)生理解“悲劇的復(fù)雜性”，突破“單一歸因”的思維局限。（三）延伸拓展：撰寫“祥子的當(dāng)代啟示”短評任務(wù)設(shè)計：結(jié)合祥子的悲劇，寫一篇“祥子的當(dāng)代啟示”短評。內(nèi)容包括：①祥子的悲劇對當(dāng)代人的警示（如“個人奮斗需要適應(yīng)社會變化”“要學(xué)會接受幫助”）；②當(dāng)代社會中的“祥子式困境”（如“職場壓力”“內(nèi)卷”）；③如何避免“祥子式悲劇”（如“樹立正確的價值觀”“尋求社會支持”）。要求：觀點明確，用具體例子（如當(dāng)代人的故事）支撐，語言簡潔。設(shè)計意圖：將小說中的“悲劇”與當(dāng)代社會聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考“名著的當(dāng)代意義”，形成對“個人與社會”的深刻認(rèn)識。四、教學(xué)反思1.成功之處：前置任務(wù)“三起三落時間線”幫助學(xué)生理清了祥子的人生軌跡，很多學(xué)生主動查閱了“民國時期北京的社會狀況”，如“軍閥混戰(zhàn)”“拉車夫的生活”；“悲劇溯源研討會”讓學(xué)生學(xué)會了“多維度分析”，突破了“祥子只是運氣不好”的刻板印象，理解了“社會環(huán)境對個人的影響”；延伸任務(wù)“祥子的當(dāng)代啟示”讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，比如“當(dāng)代年輕人的‘內(nèi)卷’”“職場中的‘996’”