小學語文名著教學說課稿范例一、說教材（一）教材地位與作用《猴王出世》是統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第二單元的精讀課文，節(jié)選自古典名著《西游記》第一回。本單元的主題是“古典名著之旅”，教學目標聚焦“感受古典名著的魅力，學習閱讀古典名著的方法”。作為《西游記》的開篇之作，本文以“石猴出世—發(fā)現水簾洞—成為猴王”為主線，通過生動的環(huán)境描寫、動作描寫與語言描寫，塑造了孫悟空“勇敢機智、活潑好動、富有領導力”的經典形象，是學生接觸古典名著、培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵文本。（二）文本特點分析1.語言風格：半文半白，保留了古典小說的語言特色（如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華”“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”），既符合五年級學生的文言認知水平，又為后續(xù)閱讀原著奠定基礎。2.人物塑造：通過“跳”“看”“蹲”“走”等動作描寫（“瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”），以及“我進去！我進去！”的語言描寫，鮮活展現了石猴的勇敢與急躁；通過“眾猴聽說，即拱伏無違，一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱‘千歲大王’”的側面描寫，突出其領導力。3.文化內涵：文中“花果山”“水簾洞”“如意金箍棒”等元素，是中國古典文化的典型符號，承載著“自由、反抗、成長”的文化主題，有助于學生理解傳統(tǒng)文化的精神內核。二、說學情五年級學生具備以下特點：1.認知基礎：已掌握一定的文言詞匯（如“之”“乎”“者”“也”的簡單用法），能借助注釋讀懂淺易的文言片段；具備初步的文本分析能力，能識別動作、語言等描寫方法。2.情感經驗：多數學生通過電視劇、動畫片接觸過《西游記》，對孫悟空的形象有初步認知，但對其“從石猴到猴王”的成長邏輯缺乏深度理解；對古典名著的語言風格（如半文半白）可能存在畏難情緒。3.學習需求：需要教師引導其從“被動接受”轉向“主動探究”，通過具體的語言細節(jié)品味人物性格；需要通過情境創(chuàng)設、多元互動激發(fā)閱讀原著的興趣。三、說教學目標依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的要求（“閱讀古典名著，梳理情節(jié)脈絡，分析人物形象，體會語言特點，感受經典的魅力”），結合文本與學情，制定以下教學目標：（一）知識與能力1.認識“芝、遂、迸”等生字，理解“天真地秀、日精月華、喜不自勝、拱伏無違”等詞語的意思；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦“石猴出世”與“發(fā)現水簾洞”的精彩片段；3.梳理“石猴出世—探索水簾洞—成為猴王”的情節(jié)脈絡。（二）過程與方法1.通過“批注閱讀”（圈畫關鍵動作、語言描寫），分析石猴的性格特點；2.通過“小組討論”（探究“石猴為什么能成為猴王”），學習“結合情節(jié)與細節(jié)分析人物”的閱讀方法；3.通過“對比閱讀”（原文與改編文本），感受古典名著的語言魅力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受孫悟空“勇敢機智、敢為人先”的性格魅力，體會“付出才有收獲”的成長道理；2.激發(fā)閱讀《西游記》等古典名著的興趣，初步形成“經典值得反復讀”的閱讀意識。四、說教學重難點（一）教學重點1.理解“天真地秀、日精月華、喜不自勝”等文言詞匯的意思；2.通過動作、語言描寫分析石猴的性格特點；3.梳理“石猴成為猴王”的情節(jié)邏輯。（二）教學難點1.體會古典名著“半文半白”的語言魅力；2.激發(fā)學生閱讀《西游記》原著的興趣。五、說教法學法（一）教法設計1.情境創(chuàng)設法：播放《西游記》片頭曲《敢問路在何方》及“石猴出世”的電視劇片段，快速帶入情境，引發(fā)學生的情感共鳴；2.朗讀品味法：指導學生通過“自由讀—指名讀—齊讀—背誦”的梯度朗讀，感受文言語言的節(jié)奏與韻味；3.問題引導法：設計“石猴是如何發(fā)現水簾洞的？”“從哪些細節(jié)可以看出石猴的勇敢？”“眾猴為什么愿意拜石猴為猴王？”等問題，引導學生深入文本，自主探究；4.對比教學法：將課文與原著中的“石猴出世”片段進行對比（如原著中“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”的細節(jié)），體會古典名著的語言深度。（二）學法指導1.批注閱讀法：要求學生在文中圈畫關鍵句子（如“瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”），并在旁邊寫下自己的感受（如“‘縱’‘跳’兩個動作，寫出了石猴的勇敢”）；2.合作探究法：以小組為單位，討論“石猴為什么能成為猴王？”，鼓勵學生結合文本細節(jié)發(fā)表觀點（如“他敢第一個跳進水簾洞，證明了自己的能力”“他答應帶眾猴一起住，有領導力”）；3.遷移運用法：引導學生用“從_______（細節(jié)）可以看出石猴_______（性格）”的句式，總結石猴的性格特點，將閱讀方法遷移到后續(xù)的名著閱讀中。六、說教學過程本課時設計為2課時（第一課時聚焦“情節(jié)梳理與語言理解”，第二課時聚焦“人物分析與興趣激發(fā)”），以下為第一課時的具體流程：（一）情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.播放《西游記》片頭曲《敢問路在何方》，請學生跟著唱，調動情緒；2.出示“石猴出世”的電視劇片段（石猴從仙石中蹦出，眼冒金光，向四方拜了一拜），提問：“你們認識這個角色嗎？他是怎么來的？”3.過渡：“今天我們要學習《猴王出世》，看看原著中是怎么寫石猴出世的。”（板書課題：猴王出世）（二）初讀課文，梳理情節(jié)（10分鐘）1.自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不懂的詞語畫出來；2.檢查生字詞：出示“芝、遂、迸、澗、獐、獼”等生字，指名認讀，強調“遂（suì）”“迸（bèng）”的讀音；3.理解重點詞語：天真地秀：天地間的靈氣（結合“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華”理解）；喜不自勝：高興得不能控制自己（結合“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走”理解）；拱伏無違：抱拳鞠躬，沒有反抗（結合“眾猴聽說，即拱伏無違”理解）；4.梳理情節(jié)：請學生用簡潔的語言概括課文內容（石猴從仙石中出世，發(fā)現水簾洞，成為猴王），板書：出世—探洞—稱王。（三）細讀課文，分析人物（20分鐘）1.聚焦“探洞”部分，探究石猴的勇敢：出示句子：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”“瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?！碧釂枺骸皬摹小v’‘跳’這些動作，你能看出石猴的什么特點？”（勇敢、急躁、敢為人先）；指導朗讀：用急切、堅定的語氣讀“我進去！我進去！”，讀出石猴的勇敢；2.聚焦“稱王”部分，探究石猴的領導力：出示句子：“石猴端坐上面道：‘列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？’”提問：“石猴的話有幾層意思？為什么眾猴會‘拱伏無違’？”（第一層：提醒眾猴遵守諾言；第二層：說明自己的貢獻；第三層：邀請眾猴共享成果。因為石猴有能力、有擔當，所以眾猴愿意拜他為王）；小組討論：“如果你是眾猴，你會拜石猴為猴王嗎？為什么？”（引導學生結合文本細節(jié)，如“敢跳進水簾洞”“帶眾猴住進去”等，體會石猴的領導力）；3.總結性格：請學生用“從_______（細節(jié)）可以看出石猴_______（性格）”的句式，總結石猴的性格特點（如“從‘我進去！我進去！’的語言可以看出石猴的勇敢；從‘尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡’的話可以看出石猴的有擔當”）。（四）拓展延伸，激發(fā)興趣（8分鐘）1.對比閱讀：出示原著中“石猴在山中生活”的片段（“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”），提問：“原著中多了哪些細節(jié)？這些細節(jié)能看出石猴的什么特點？”（多了“行走跳躍”“食草木、飲澗泉”等細節(jié)，看出石猴的活潑好動、適應能力強）；2.聯系原著：提問：“石猴后來改名叫什么？他還有哪些故事？”（孫悟空，如“大鬧天宮”“三打白骨精”）；3.激發(fā)興趣：“《西游記》里還有很多精彩的故事，比如‘孫悟空大鬧天宮’‘豬八戒背媳婦’，你們想不想讀原著？”（出示《西游記》原著封面，推薦學生閱讀）。（五）總結升華，布置作業(yè)（2分鐘）1.總結：“今天我們學習了《猴王出世》，認識了一個勇敢、機智、有擔當的石猴。其實《西游記》里還有很多這樣的經典人物，比如唐僧、豬八戒、沙僧，他們的故事更精彩；2.作業(yè)設計：必做：背誦“石猴出世”或“探洞”的精彩片段；選做：（1）閱讀《西游記》原著第一回，寫下自己的感受；（2）用漫畫的形式畫“石猴出世”的情節(jié)。七、說板書設計猴王出世情節(jié)：出世—探洞—稱王性格：勇敢機智、有擔當、領導力語言：半文半白、生動形象（設計說明：板書簡潔明了，突出課文的核心情節(jié)、人物性格與語言特點，幫助學生梳理思路，鞏固重點。）八、說教學反思（一）目標達成情況通過“情境導入—初讀梳理—細讀分析—拓展延伸”的流程，學生基本完成了“理解文言詞匯、梳理情節(jié)、分析人物性格”的知識與能力目標；通過“批注閱讀、小組討論”等方法，落實了“過程與方法”目標；通過“對比原著、推薦閱讀”，激發(fā)了學生對古典名著的興趣，達成了“情感態(tài)度與價值觀”目標。（二）教學亮點1.情境創(chuàng)設：用電視劇片段與主題曲導入，快速引發(fā)學生的情感共鳴，降低了學生對古典名著的距離感；2.問題設計：以“石猴為什么能成為猴王”為核心問題，引導學生深入文本，從細節(jié)中挖掘人物性格，體現了“以學生為主體”的教學理念；3.拓展延伸：通過對比原著片段，讓學生體會古典名著的語言深度，激發(fā)了學生閱讀原著的興趣。（三）改進方向1.文言詞匯處理：部分學生對“天真地秀、日精月華”等詞語的理解還不夠深入，可在教學中增加“聯系生活實際”的環(huán)節(jié)（如“‘天真地秀’就是天地間的靈氣，比如我們常說的‘山清水秀’就是天地靈氣的體現”）；2.學生參與度：部分內向的學生在小組討論中發(fā)言較少，可設計“同桌交流”的環(huán)節(jié)，讓每個學生都有表達的機會；3.閱讀興