一、工作概述本學年度，小學科學教研組以《義務教育科學課程標準（2022年版）》為指導，緊扣“科學核心素養(yǎng)”（科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任）培養(yǎng)目標，結(jié)合學?！傲⒌聵淙恕⑺仞B(yǎng)導向”的教育理念，聚焦“課程建設(shè)、教學研究、教師發(fā)展、學生成長、資源支撐”五大核心任務，開展了系統(tǒng)性、針對性的工作。全組教師團結(jié)協(xié)作，務實進取，推動科學教學向“重探究、重思維、重實踐”轉(zhuǎn)型，較好完成了年度工作目標。二、主要工作內(nèi)容及成果（一）課程建設(shè)：立足新課標，構(gòu)建素養(yǎng)導向的科學課程體系1.教材解讀與課標融合：圍繞新課標“素養(yǎng)導向”的課程理念，教研組每周開展1次“新課標+教材”聯(lián)動學習活動，重點解讀“探究實踐”“科學思維”等核心素養(yǎng)的落地路徑。例如，結(jié)合三年級《植物的生長變化》單元，教師們通過分析“種子萌發(fā)的條件”探究活動，明確“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證假設(shè)—得出結(jié)論”的探究邏輯，將新課標要求轉(zhuǎn)化為具體的教學環(huán)節(jié)。2.校本課程開發(fā)：結(jié)合地方資源與學生生活經(jīng)驗，開發(fā)了“校園里的科學”校本課程，包括“校園氣象站”“家鄉(xiāng)的土壤”“植物的一生”三個模塊。課程以“問題-探究-總結(jié)”為邏輯，讓學生通過實地觀察、實驗操作、數(shù)據(jù)記錄等方式，解決真實問題（如“校園里的植物為什么會落葉？”“家鄉(xiāng)的土壤適合種什么蔬菜？”），實現(xiàn)“做中學、用中學、創(chuàng)中學”。（二）教學研究：聚焦探究實效，提升課堂教學質(zhì)量1.主題教研活動：以“探究式教學的有效實施”為年度教研主題，開展了“問題設(shè)計”“實驗指導”“思維提升”三個系列活動。例如：“如何設(shè)計有效的探究問題”：通過集體備課，教師們總結(jié)出“開放性（不局限于yes/no答案）、層次性（符合學生認知水平）、情境性（結(jié)合生活實際）”的問題設(shè)計原則，并在《水的蒸發(fā)》一課中實踐，將“水是怎么蒸發(fā)的？”調(diào)整為“哪些因素會影響水的蒸發(fā)速度？”，引導學生自主提出假設(shè)、設(shè)計實驗?！皩嶒灢僮髦械慕處熤笇А保和ㄟ^聽課評課，分析了3節(jié)探究課中的教師指導行為，總結(jié)出“適時介入（當學生遇到困難時）、適度引導（不直接給出答案）、多元評價（關(guān)注過程與方法）”的指導策略，避免探究活動“放羊式”或“灌輸式”。2.課堂教學改進：推行“一課三研”模式（集體備課→課堂展示→反思改進），重點打磨“探究環(huán)節(jié)”。例如，在《電路的連接》一課中，首次備課采用“教師演示+學生模仿”的方式，發(fā)現(xiàn)學生對“串聯(lián)”“并聯(lián)”的概念理解不深；二次備課調(diào)整為“學生自主設(shè)計電路→小組展示→教師總結(jié)”，通過“試錯-修正”過程，學生不僅掌握了電路連接方法，更理解了“電流路徑”的科學觀念；三次備課加入“生活中的電路”拓展環(huán)節(jié)，讓學生分析家里的照明電路是串聯(lián)還是并聯(lián)，實現(xiàn)“從課堂到生活”的遷移。（三）教師專業(yè)發(fā)展：強化能力建設(shè)，打造高素質(zhì)隊伍1.分層培訓體系：新教師培訓：針對入職1-3年的教師，開展“新課標解讀”“實驗操作技能”“探究式教學設(shè)計”等校本培訓，通過“師徒結(jié)對”（由資深教師帶教）、“課堂診斷”（每周聽1節(jié)新教師課并反饋），幫助新教師快速適應科學教學要求。骨干教師培養(yǎng)：針對教齡5年以上的教師，推薦參加區(qū)“科學學科帶頭人”培訓、“探究式教學”專題研討會，鼓勵其承擔校本教研任務（如主題教研活動主持人、優(yōu)質(zhì)課展示）。本學年度，2名教師被評為區(qū)“科學骨干教師”。2.教研成果輸出：論文發(fā)表：教師撰寫的《小學科學探究式教學中“問題設(shè)計”的實踐與思考》《校園氣象站在科學教學中的應用》等3篇論文在《小學科學教育》《基礎(chǔ)教育參考》等期刊發(fā)表。課題研究：申報區(qū)教育科學規(guī)劃課題《“校園里的科學”校本課程開發(fā)與實施研究》，目前已完成前期調(diào)研（學生需求調(diào)查、資源分析），進入課程設(shè)計階段。優(yōu)質(zhì)課獲獎：1名教師在區(qū)“小學科學優(yōu)質(zhì)課”比賽中獲一等獎（課例：《聲音的產(chǎn)生》），其設(shè)計的“探究聲音產(chǎn)生的原因”實驗（用音叉接觸水面、用手摸喉嚨發(fā)聲時的振動），因貼近學生生活、操作簡便，受到評委好評。（四）學生發(fā)展：豐富實踐活動，培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)1.常規(guī)教學中的探究活動：每節(jié)課設(shè)置“探究環(huán)節(jié)”，讓學生自主設(shè)計實驗、操作、記錄。例如，在《種子的萌發(fā)》一課中，學生自己選擇種子（綠豆、黃豆、花生），設(shè)計實驗（水的多少、溫度、光照），記錄種子萌發(fā)的過程（每天觀察、拍照、寫日記），最終得出“種子萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣”的結(jié)論。學生的實驗記錄冊（包含照片、數(shù)據(jù)、反思）成為其科學學習的成長檔案。2.科技實踐活動：校園科技節(jié)：開展了“小發(fā)明小創(chuàng)造”“科學手抄報”“實驗操作比賽”等活動，學生參與率達100%。其中，“小發(fā)明”作品《自動澆花器》（用礦泉水瓶、棉線制作，通過棉線的毛細作用自動給花澆水）獲區(qū)“青少年科技創(chuàng)新大賽”二等獎。校外實踐：組織學生參觀區(qū)科技館、農(nóng)業(yè)科技園，讓學生親身體驗“機器人編程”“無土栽培”“3D打印”等現(xiàn)代科技，拓寬科學視野。例如，在農(nóng)業(yè)科技園，學生觀察了“水培蔬菜”的種植過程，提出“水培蔬菜和土培蔬菜有什么不同？”的問題，回到學校后自主設(shè)計實驗進行探究。（五）資源建設(shè)：完善支撐體系，保障教學實施1.實驗器材管理與補充：建立實驗器材臺賬，對現(xiàn)有器材（如顯微鏡、放大鏡、實驗藥品、模型）進行分類登記，定期檢查（每學期1次）、維護（如顯微鏡的鏡頭清潔、實驗藥品的防潮保存），確保器材完好率達95%以上。補充實驗器材：根據(jù)新課標要求，購買了數(shù)字化實驗設(shè)備（如電子溫度計、濕度傳感器、數(shù)據(jù)采集器），以及分組實驗材料（如種子、土壤、電路元件），滿足“人人動手”的實驗需求（分組實驗人數(shù)從8人/組減少到4人/組）。2.數(shù)字化資源開發(fā)：建立“小學科學資源庫”，包括微課（如《電路的連接》《種子的萌發(fā)》）、實驗視頻（如《顯微鏡的使用》《化學變化的現(xiàn)象》）、教學案例（如優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計、反思）。資源庫通過學校公眾號發(fā)布，方便學生課后復習（如“我沒聽懂顯微鏡的使用方法，看視頻再學一遍”），也為教師提供了教學參考（如“這個微課設(shè)計得好，我可以借鑒”）。三、存在問題與反思1.課程實施深度不足：部分教師對“探究式教學”的理解停留在“讓學生做實驗”層面，未能深入挖掘探究活動中的“思維培養(yǎng)”價值（如“為什么要做這個實驗？”“實驗結(jié)果能說明什么問題？”）。例如，在《物體的沉浮》一課中，學生雖然做了“把物體放入水中觀察沉浮”的實驗，但教師沒有引導學生思考“沉浮與什么因素有關(guān)？”，導致探究活動流于形式。2.教師科研能力有待提升：多數(shù)教師的科研聚焦于“教學經(jīng)驗總結(jié)”，未能上升到“理論研究”層面（如“為什么這種教學方法有效？”“背后的教育理論是什么？”）。例如，課題《“校園里的科學”校本課程開發(fā)與實施研究》，目前僅完成了“課程設(shè)計”，尚未開展“課程效果評價”（如“學生的科學素養(yǎng)有沒有提高？”“課程對學生的生活有什么影響？”）。3.資源配置仍有缺口：雖然補充了實驗器材，但特色資源（如“家鄉(xiāng)的動植物標本”“本地氣象數(shù)據(jù)”）仍不足，導致校本課程的“地方特色”不夠突出。例如，“家鄉(xiāng)的土壤”模塊，學生需要觀察家鄉(xiāng)的土壤，但學校沒有“家鄉(xiāng)土壤標本”，只能用市場上購買的土壤代替，影響了課程的真實性。4.學生參與積極性不均：低年級學生對科學活動的積極性高，但高年級學生（五、六年級）因“學業(yè)壓力”，參與科學活動的積極性下降（如“我作業(yè)太多，沒時間做科學實驗”）。例如，科技節(jié)中的“小發(fā)明”活動，低年級學生提交了50件作品，高年級學生只提交了15件。四、未來工作計劃1.深化課程改革，提升探究實效：開展“科學思維培養(yǎng)”主題教研活動，重點研究“如何在探究活動中引導學生提出問題、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”（如“實驗數(shù)據(jù)為什么會出現(xiàn)偏差？”“怎樣驗證我的假設(shè)？”）。通過“案例分析”“課堂展示”“專家指導”等方式，提高教師的“思維引導”能力。加強校本課程的“地方特色”建設(shè)，收集家鄉(xiāng)特色資源（如“家鄉(xiāng)的珍稀動植物標本”“本地氣象數(shù)據(jù)”），與校本課程結(jié)合（如“家鄉(xiāng)的珍稀動植物”模塊，讓學生調(diào)查“家鄉(xiāng)有哪些珍稀動物？它們的生存環(huán)境是什么樣的？”）。2.強化教師科研能力，推動理論與實踐結(jié)合：邀請區(qū)教育科學研究所的專家，開展“科研方法”培訓（如“如何設(shè)計問卷？”“如何分析數(shù)據(jù)？”），指導教師進行“課程效果評價”（如通過“科學素養(yǎng)測試”“學生訪談”，評估校本課程對學生的影響）。鼓勵教師參與區(qū)級以上課題（如《數(shù)字化實驗在小學科學教學中的應用研究》），通過“課題研究”提升科研能力（如“我做了課題，才知道怎么用數(shù)據(jù)說明問題”）。3.優(yōu)化資源配置，突出地方特色：收集地方特色資源（如“家鄉(xiāng)的動植物標本”“本地氣象數(shù)據(jù)”“農(nóng)民的種植經(jīng)驗”），建立“家鄉(xiāng)科學資源庫”。例如，與區(qū)氣象局合作，獲取“本地近10年的氣象數(shù)據(jù)”，用于“校園氣象站”模塊的教學（如“對比校園氣象數(shù)據(jù)與區(qū)氣象局數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”）。開發(fā)學生自主探究資源（如“科學探究手冊”“實驗記錄卡”），引導學生“主動探究”（如“我想研究‘螞蟻喜歡吃什么’，用探究手冊指導自己做實驗”）。4.激發(fā)學生持續(xù)興趣：針對高年級學生，開展“科學與生活”主題活動（如“用科學知識解決生活中的問題”“科學小論文比賽”），讓學生感受到“科學有用”（如“我用‘電路的連接’知識修好了家里的臺燈”）。建立“科學興趣小組”（如“氣象小組”“發(fā)明小組”“植物小組”），利用課后服務時間開展活動，讓有興趣的學生深入探究（如“氣象小組每天記錄校園氣象數(shù)據(jù)，期末做‘校園一年的天氣’報告”）。五、未來工作計劃1.課程建設(shè)：深化“校園里的科學”校本課程，增加“地方特色”模塊（如“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝中的科學”，如“造紙術(shù)”“陶藝”），讓學生在了解傳統(tǒng)文化的同時學習科學知識。開展“跨學科融合”教學嘗試（如科學與語文融合：寫“科學小論文”；科學與數(shù)學融合：用數(shù)學方法分析實驗數(shù)據(jù)；科學與美術(shù)融合：畫“科學手抄報”），培養(yǎng)學生的綜合能力。2.教學研究：聚焦“科學思維的培養(yǎng)”，開展系列教研活動（如“如何在探究活動中引導學生提出問題？”“如何讓學生學會分析實驗數(shù)據(jù)？”“如何培養(yǎng)學生的邏輯推理能力？”）。建立“教學案例庫”，收集“優(yōu)秀探究課”案例（包括教學設(shè)計、課堂錄像、反思），供教師學習借鑒。3.教師發(fā)展：實施“骨干教師引領(lǐng)計劃”，讓骨干教師承擔“專題講座”（如“探究式教學的設(shè)計與實施”）、“課堂展示”（如“優(yōu)質(zhì)課示范”），發(fā)揮引領(lǐng)作用。鼓勵教師參與“區(qū)科學教師基本功比賽”（如實驗操作、教學設(shè)計、說課），提升專業(yè)能力。4.學生發(fā)展：舉辦“校園科學節(jié)”，增加“科學辯論賽”（如“人工智能對人類是利大于弊還是弊大于利？”）、“科學戲劇表演”（如“牛頓的故事”“居里夫人的實驗”）等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科學。組織“科學實踐活動”（如“參觀本地企業(yè)”“采訪科學家”），讓學生接觸“真實的科學”（如“科學家是怎么工作的？”“企業(yè)里的科學技術(shù)是怎么應用的？”）。5.資源建設(shè)：補充“特色實驗器材”（如“家鄉(xiāng)的動植物標本”“傳統(tǒng)工藝材料”），完善“家鄉(xiāng)科學資源庫”。開發(fā)“互