四年級道德與法治教學設(shè)計案例分析（七）教學評價過程性評價：觀察學生在小組討論、角色扮演中的參與度（如是否主動發(fā)言、是否認真完成任務）；結(jié)果性評價：檢查“責任承諾書”的真實性（如是否符合學生能力）、實踐作業(yè)的反饋（如家長的評價）；情感評價：通過“分享感受”判斷學生是否產(chǎn)生“主動承擔”的意愿。三、案例分析（一）設(shè)計亮點1.遵循“生活性”課程理念：從“家庭生活”這一學生最熟悉的場景切入，用視頻、清單、角色扮演等貼近生活的活動，讓“責任”從“課本知識”變成“生活體驗”。符合《課標》“以生活為基礎(chǔ)”的要求。2.突破“認知-行為”轉(zhuǎn)化難點：通過“清單梳理-模擬體驗-承諾行動”的遞進式設(shè)計，讓學生從“知道責任”到“體驗責任”再到“主動承擔”，實現(xiàn)道德認知向行為習慣的轉(zhuǎn)化。3.關(guān)注“兒童視角”：角色扮演中的“任務卡”設(shè)計符合四年級學生的能力（如“煮面條”“倒垃圾”），避免“過高要求”導致的挫敗感；“分享感受”環(huán)節(jié)給學生表達的空間，強化“做了就有成就感”的積極體驗。（二）改進空間1.差異化指導不足：部分學生（如平時不做家事的孩子）在角色扮演中可能表現(xiàn)被動，需要提前了解學生情況，提供“個性化任務卡”（如“幫媽媽拿快遞”“給爸爸遞拖鞋”），降低參與門檻。2.實踐反饋不夠：“責任承諾書”的后續(xù)跟蹤僅靠“下周分享”，缺乏長期指導。可以設(shè)計“責任打卡表”（每周記錄完成情況），并定期與家長溝通，形成“學校-家庭”聯(lián)動的評價機制。3.深度挖掘不夠：對“責任的意義”的探討停留在“沒做的后果”，可以進一步引導“承擔責任讓自己更成長”（如“倒垃圾讓我學會分類”“煮面條讓我更獨立”），深化“責任與自我成長”的聯(lián)系。（三）改進建議1.前置調(diào)查：課前發(fā)放“家庭家務情況問卷”，了解學生的家務經(jīng)驗，為角色扮演提供“個性化任務”；2.長期跟蹤：設(shè)置“責任成長檔案”，記錄學生1個月內(nèi)的家務完成情況，用“星星獎勵”（如完成1次得1顆星，集滿10顆星換“家庭表揚信”）激勵堅持；3.深度對話：在“分享感受”環(huán)節(jié)，增加“為什么做這件事讓你開心？”的提問，引導學生思考“責任”與“自我價值”的關(guān)系，提升認知深度。四、結(jié)語《家庭責任我承擔》一課的設(shè)計，以“生活為載體”“體驗為核心”“行動為目標”，符合四年級學生的認知特點與《課標》要求。其亮點在于將“抽象的責任”轉(zhuǎn)化為“具體的生活”，讓學生在“做中學”“學中悟”；改進空間則提醒我們，道德與法治教學需要“關(guān)注差異”“長期跟進”“深度挖掘”。對于一線教師而言，本課的借鑒價值在于：用“兒童的生活”教“兒童的道德”——不追求“高大上”的理論，而是從“倒垃圾”“煮面條”這些小事入手，讓學生在“做”中理解責任，在“體驗”中愛上承擔。這正是道德與法治課程“立德樹人”的核心要義。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.[2]魯潔.道德