幼兒園大班“生活·探究·成長”班級特色工作總結(jié)一、引言本學(xué)年，我班基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“生活即教育”“做中學(xué)”的核心理念，結(jié)合大班幼兒“好奇好問、動手能力強、渴望自主”的年齡特點，確定“生活·探究·成長”為班級特色主題。旨在通過“生活浸潤、探究賦能、成長支持”三大路徑，構(gòu)建“從生活中來、到生活中去”的特色課程，促進幼兒在生活自理、探究思維、社會情感等方面的全面發(fā)展?，F(xiàn)將本學(xué)年特色工作開展情況總結(jié)如下：二、特色概述（一）核心理念以“生活為底色、探究為路徑、成長為目標(biāo)”，將幼兒的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)活動深度融合，讓幼兒在“做生活的主人、做探究的主角”中，實現(xiàn)“自主、自信、自立”的成長。（二）目標(biāo)定位1.生活維度：培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力（如整理物品、烹飪簡單食物），形成良好的生活習(xí)慣與責(zé)任意識；2.探究維度：激發(fā)幼兒的探究興趣，提升觀察、提問、解決問題的能力，形成“猜想-驗證-反思”的探究思維；3.成長維度：促進幼兒社會交往能力（如合作、分享）、情感表達能力（如感恩、同理心）的發(fā)展，構(gòu)建積極的自我認(rèn)知。三、具體實施路徑（一）生活浸潤：構(gòu)建有溫度的生活課程生活是幼兒學(xué)習(xí)的第一課堂。我班通過“優(yōu)化常規(guī)、提升技能、滋養(yǎng)情感”三大策略，將生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為有教育價值的課程。1.常規(guī)優(yōu)化：讓幼兒成為生活的“小主人”針對大班幼兒“渴望自主”的特點，我們推行“自主生活小管家”制度：每天由2-3名幼兒輪流擔(dān)任“小管家”，負(fù)責(zé)整理班級玩具柜、分發(fā)餐具、檢查同伴洗手情況等。例如，“玩具整理小管家”會帶領(lǐng)同伴按照“分類擺放、標(biāo)簽對應(yīng)”的規(guī)則整理玩具，遇到同伴亂放時，會用“我們一起把積木送回家吧”的方式提醒，既培養(yǎng)了責(zé)任意識，也提升了溝通能力。2.技能提升：讓生活成為“學(xué)習(xí)的教材”結(jié)合幼兒的生活需求，我們設(shè)計了“生活技能挑戰(zhàn)”系列活動：烹飪小達人：每周開展1次“小小廚房”活動，讓幼兒嘗試做簡單的食物（如煮雞蛋、拌沙拉、做餅干）。例如，在“做餅干”活動中，幼兒從“揉面團-壓模具-烤餅干”全程參與，不僅學(xué)會了使用工具（如搟面杖、模具），還體驗了“等待”與“分享”的意義——有幼兒主動把烤好的餅干分給老師和同伴，說：“老師，這是我做的，你嘗嘗?！闭硇∧苁郑洪_展“整理大比拼”活動，讓幼兒學(xué)習(xí)整理書包、疊衣服、分類收納玩具。例如，在“疊衣服”比賽中，幼兒用“抱一抱、彎彎腰、點點頭”的兒歌記住疊衣服的步驟，賽后還會互相評價：“他疊的衣服像小方塊，真整齊！”3.情感滋養(yǎng)：讓生活充滿“愛的溫度”我們注重在生活中滲透情感教育，例如：感恩行動：在“母親節(jié)”“父親節(jié)”開展“給爸爸媽媽的驚喜”活動，幼兒用自己的方式表達感恩（如給媽媽捶背、給爸爸畫賀卡、幫家人洗碗）；服務(wù)他人：組織“班級小幫手”活動，讓幼兒為弟弟妹妹做事情（如教小班幼兒穿鞋子、給他們講故事），培養(yǎng)同理心與責(zé)任感。（二）探究賦能：打造有深度的探究項目大班幼兒的探究需要“有問題、有過程、有收獲”。我班以“幼兒興趣”為起點，以“真實問題”為驅(qū)動，開展了多個探究項目。1.班級種植園：從“種子到果實”的探究之旅春天，幼兒發(fā)現(xiàn)教室窗外的空花盆，提出“我們可以種點什么？”的問題。于是，我們開啟了“種植園”項目：選題與計劃：幼兒一起討論“想種什么”，最終通過投票選擇了青菜、番茄、向日葵；接著，他們制定了“種植計劃”（如“每天澆水1次”“每周觀察1次”）；實施與調(diào)整：種植過程中，幼兒遇到了“種子沒發(fā)芽”“葉子上有蟲”等問題。例如，有幼兒發(fā)現(xiàn)青菜葉子上有蟲，提出“用農(nóng)藥殺死它”，但老師提醒“農(nóng)藥有毒，會傷害我們”，于是幼兒一起查資料、問保安叔叔，最終決定用“大蒜水”噴灑，結(jié)果真的有效；收獲與分享：秋天，番茄結(jié)了小果子，向日葵開了花，幼兒高興地把收獲的青菜送給廚房阿姨，讓阿姨做了“青菜蛋湯”，大家一起品嘗，說：“這是我們自己種的，真好吃！”2.主題探究：“我們的社區(qū)”——連接生活的大課堂結(jié)合《指南》中“社會領(lǐng)域”的目標(biāo)，我們開展了“我們的社區(qū)”主題探究活動：調(diào)查與記錄：幼兒帶著“社區(qū)里有什么？”的問題，和家長一起調(diào)查社區(qū)的設(shè)施（如超市、醫(yī)院、公園）、工作人員（如保安、醫(yī)生、清潔工），用繪畫、照片的方式記錄下來；采訪與交流：我們邀請社區(qū)保安叔叔、醫(yī)生阿姨來班級做客，幼兒用自己的方式采訪（如“保安叔叔，你每天要做什么？”“醫(yī)生阿姨，怎樣才能不生?。俊保?；展示與表達：幼兒用手工、繪畫制作了“社區(qū)地圖”，并在班級開展“社區(qū)小導(dǎo)游”活動，給同伴介紹自己的調(diào)查結(jié)果，說：“這是我們社區(qū)的超市，里面有很多好吃的；這是醫(yī)院，生病的時候要去那里?！保ㄈ┏砷L支持：營造有力量的成長環(huán)境環(huán)境是“隱性的老師”，家園共育是“重要的伙伴”。我班通過“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)動、評價激勵”三大支持系統(tǒng)，為幼兒的成長保駕護航。1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓環(huán)境“會說話”我們將班級環(huán)境與特色主題融合，打造“生活探究墻”“成長記錄欄”“區(qū)域活動區(qū)”：生活探究墻：展示幼兒的生活技能照片（如疊衣服、做餅干）、探究過程記錄（如種植園的觀察日記、社區(qū)調(diào)查的繪畫）；成長記錄欄：張貼幼兒的“自主生活小管家”崗位證書、探究項目的成果（如番茄果實的照片、社區(qū)地圖）；區(qū)域活動區(qū)：設(shè)置“生活技能區(qū)”（投放系鞋帶、疊衣服的材料）、“探究區(qū)”（投放放大鏡、種植工具、實驗材料）、“社會交往區(qū)”（投放娃娃家、超市的角色扮演材料），讓幼兒在區(qū)域中鞏固生活技能、延續(xù)探究興趣。2.家園聯(lián)動：讓家長成為“合作伙伴”我們通過“家長進課堂、親子活動、線上分享”等方式，邀請家長參與班級特色工作：家長進課堂：邀請做廚師的家長來教幼兒做“水果沙拉”，做醫(yī)生的家長來教“保護牙齒”，做園丁的家長來教“種植小技巧”；親子活動：開展“親子種植”活動，讓家長和幼兒一起種小植物（如綠豆、向日葵），并記錄植物的生長過程；開展“親子整理大賽”，讓家長和幼兒一起整理家里的玩具柜、書包；線上分享：通過班級微信群分享幼兒的特色活動（如“今天我們做了餅干，看看小朋友們的成果！”“種植園的番茄結(jié)果了，小朋友們很開心！”），讓家長及時了解幼兒的成長。3.評價激勵：讓成長“看得見”我們建立了“成長檔案”，用“過程性記錄”和“多元評價”反映幼兒的成長：過程性記錄：成長檔案里有幼兒的探究日記（如“今天我給青菜澆水了，希望它快點長大”）、生活技能照片（如“我會疊衣服了”）、同伴評價表（如“小明整理玩具很整齊，我要向他學(xué)習(xí)”）；多元評價：采用“幼兒自評、同伴互評、教師評價、家長評價”相結(jié)合的方式，例如，在“自主生活小管家”活動中，幼兒會說：“我今天做了小管家，很開心，因為我?guī)痛蠹艺砹送婢摺?；同伴會說：“他做得很好，很認(rèn)真”；家長則會在成長檔案里寫：“孩子回家后主動幫我們整理沙發(fā)，說‘我是小管家，要幫家里做事’，真的長大了！”四、成果與反思（一）成果總結(jié)1.幼兒發(fā)展：大部分幼兒的生活自理能力明顯提升（如能獨立整理書包、疊衣服），探究興趣濃厚（如主動觀察螞蟻搬家、問“為什么天會下雨”），社會情感發(fā)展良好（如會主動幫助同伴、表達感恩）；2.教師成長：教師的課程設(shè)計能力、觀察評價能力得到提升，能更好地結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗設(shè)計活動，能及時記錄幼兒的探究過程并給予支持；3.家長反饋：家長對班級特色工作給予了高度認(rèn)可，紛紛表示“孩子變得更獨立了”“更愛問問題了”“更懂得關(guān)心別人了”，并主動參與班級活動（如家長進課堂、親子種植）。（二）反思與不足1.探究項目的深度：部分探究項目（如“我們的社區(qū)”）的深度不夠，幼兒的問題解決能力還可以進一步提升（如在調(diào)查社區(qū)設(shè)施時，可引導(dǎo)幼兒思考“如何讓社區(qū)更美好”）；2.個別差異的關(guān)注：個別幼兒的參與度不夠（如有些幼兒在探究活動中不太主動），需要制定個性化的支持方案（如鼓勵他們從“小問題”開始探究，如“為什么我的綠豆沒發(fā)芽”）；3.家園共育的形式：家園共育的形式還可以更豐富（如開展“家長論壇”，讓家長分享自己的育兒經(jīng)驗；組織“社區(qū)實踐”活動，讓家長和幼兒一起參與社區(qū)服務(wù)）。五、未來計劃1.深化探究項目：針對幼兒的興趣和問題，開展更有深度的探究項目（如“如何讓我們的種植園更豐收”“社區(qū)里的垃圾分類”），引導(dǎo)幼兒從“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”，提升探究能力；2.關(guān)注個別差異：對參與度不夠的幼兒，采用“一對一”的支持方式（如和他們一起做小實驗、一起整理玩具），鼓勵他們主動參與；3.豐富家園共育：開展“家長論壇”“社區(qū)實踐”等活動，讓家長更深入地參與班級特色工作，形成“家園共育”的合力；4.優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)幼兒的成長需求，調(diào)整班級環(huán)境（如在探究區(qū)投放更