高考古典詩歌表達(dá)手法剖析引言在高考古典詩歌鑒賞中，“表達(dá)手法”是核心考點之一，直接關(guān)聯(lián)“語言賞析”“意境把握”“情感解讀”三大能力維度。從歷年真題看，其考查形式涵蓋選擇題（識別手法）與主觀題（分析效果），分值占比約4-6分。然而，不少考生對“表達(dá)手法”的認(rèn)知仍停留在“模糊分類”或“死記硬背”層面，未能真正理解其在詩歌中的功能。本文將從修辭手法“表現(xiàn)手法”“抒情方式”“結(jié)構(gòu)技巧”四大維度，結(jié)合高考真題與經(jīng)典篇目，系統(tǒng)剖析古典詩歌表達(dá)手法的內(nèi)涵、特征及應(yīng)試策略，力求實現(xiàn)“專業(yè)解讀”與“實用備考”的統(tǒng)一。一、修辭手法：語言藝術(shù)的“點金術(shù)”修辭手法是詩歌語言的“裝飾器”，通過對語言的變形與加工，增強表達(dá)的形象性、感染力。高考?？嫉男揶o手法包括比喻、擬人、夸張、對偶、借代、雙關(guān)、通感、互文等，其核心是“以彼物寫此物”，實現(xiàn)“陌生化”表達(dá)。（一）比喻：化抽象為具象的“情感載體”定義解析：用本質(zhì)不同但有相似點的事物描繪或說明本體，分為明喻（有“像”“如”等喻詞）、暗喻（用“是”“成”等連接）、借喻（直接用喻體代本體）。高考示例：李煜《虞美人·春花秋月何時了》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。效果分析：將抽象的“愁緒”比作“一江春水”，以“春水”的“綿長”“洶涌”“不可遏制”，具象化地寫出亡國之愁的深沉與無盡。高考指向：常考“比喻的本體與喻體”“比喻的表達(dá)效果”，提問方式如“詩中‘愁’被比作‘一江春水’，請分析其妙處”。（二）擬人：賦予萬物“情感靈魂”定義解析：將事物人格化，賦予其人類的思想、情感或動作，使描寫對象更生動。高考示例：杜甫《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。效果分析：花本無“淚”，鳥本無“心”，詩人卻寫花因“感時”而“濺淚”，鳥因“恨別”而“驚心”，將家國之痛轉(zhuǎn)嫁于自然景物，強化了“國破家亡”的悲愴。高考指向：?？肌皵M人手法的具體表現(xiàn)”“情感表達(dá)的作用”，提問方式如“‘花濺淚’‘鳥驚心’運用了什么手法？請分析其情感內(nèi)涵”。（三）借代：以“局部”代“整體”的簡潔藝術(shù)定義解析：不直接稱呼事物，而用與其相關(guān)的事物代替，分為“特征代本體”“具體代抽象”“部分代整體”等。高考示例：白居易《琵琶行》“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”。效果分析：用“絲竹”（樂器的材質(zhì)）代指“音樂”，既符合“潯陽僻地”的語境，又避免了重復(fù)，增強了語言的典雅性。高考指向：?？肌敖璐木唧w內(nèi)容”“借代的表達(dá)優(yōu)勢”，提問方式如“‘絲竹’代指什么？這種手法有什么好處”。（四）通感：跨越感官的“意境融合”定義解析：將一種感官的感受轉(zhuǎn)移到另一種感官上，實現(xiàn)“視覺→聽覺→觸覺”的跨界表達(dá)，增強意境的層次感。高考示例：宋祁《玉樓春·春景》“紅杏枝頭春意鬧”。效果分析：“紅杏”是視覺形象，“鬧”是聽覺感受，詩人將“春意”從“視覺”轉(zhuǎn)化為“聽覺”，以“鬧”字寫出紅杏綻放的熱烈、春景的濃郁，使“春意”可感可觸。高考指向：?？肌巴ǜ械母泄俎D(zhuǎn)換”“意境營造的作用”，提問方式如“‘紅杏枝頭春意鬧’的‘鬧’字運用了什么手法？請分析其意境”。二、表現(xiàn)手法：意境營造的“路徑圖”表現(xiàn)手法是詩歌“構(gòu)建意境”的核心技巧，通過對“景、物、人”的組合與處理，實現(xiàn)“情與景融”“虛與實合”。高考?？嫉谋憩F(xiàn)手法包括虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、對比襯托、以小見大、象征、聯(lián)想想象等。（一）虛實結(jié)合：現(xiàn)實與想象的“時空對話”定義解析：“實”指眼前的實景、實事；“虛”指回憶、想象、夢境中的場景。通過虛實交織，拓展詩歌的意境空間。高考示例：柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。效果分析：上片“執(zhí)手相看淚眼”是實寫離別場景，下片“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是虛寫想象中的酒醒場景。虛景以“楊柳”（離別意象）、“曉風(fēng)”（清冷）、“殘月”（殘缺）強化了“離別之苦”，使情感更深遠(yuǎn)。高考指向：?？肌疤搶嵉木唧w內(nèi)容”“虛實結(jié)合的情感效果”，提問方式如“詞的下片運用了虛實結(jié)合的手法，請簡要分析”。（二）動靜結(jié)合：生命氣息的“流動之美”定義解析：“動”指動態(tài)的景物（如流水、飛鳥）；“靜”指靜態(tài)的景物（如青山、古寺）。通過動靜對比，使畫面更有生機。高考示例：王維《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”。效果分析：“明月松間照”是靜態(tài)的“月光灑松間”，“清泉石上流”是動態(tài)的“泉水流石上”。靜景突出“山居”的清幽，動景增添“秋暝”的生機，二者結(jié)合，寫出了山林的靜謐與活力。高考指向：常考“動靜的具體描寫”“動靜結(jié)合的意境特點”，提問方式如“‘明月松間照，清泉石上流’運用了什么手法？請分析其意境”。（三）對比襯托：情感強化的“反差術(shù)”定義解析：“對比”是將兩種相反的事物或情感并列，突出差異；“襯托”是用次要事物突出主要事物（正襯：以樂景寫樂情；反襯：以樂景寫哀情）。高考示例：杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。效果分析：“朱門”（貴族）的“酒肉臭”與“路有”（百姓）的“凍死骨”形成強烈對比，突出了社會的不公與詩人的悲憤。高考指向：常考“對比的具體內(nèi)容”“對比的情感指向”，提問方式如“‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’運用了什么手法？請分析其社會意義”。（四）象征：隱性情感的“密碼”定義解析：用具體的事物象征抽象的情感或道理，使情感表達(dá)更含蓄、深刻。高考示例：龔自珍《己亥雜詩·其五》“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。效果分析：“落紅”（落花）象征詩人辭官后的“退隱身份”，“化作春泥更護(hù)花”象征詩人雖退隱但仍關(guān)心國家的奉獻(xiàn)精神，將個人情感升華為家國情懷。高考指向：?？肌跋笳鞯木唧w事物”“象征的情感內(nèi)涵”，提問方式如“‘落紅’象征什么？請分析其情感表達(dá)”。三、抒情方式：情感傳遞的“密碼本”抒情方式是詩歌“傳遞情感”的直接途徑，分為直接抒情（直抒胸臆）與間接抒情（借景抒情、托物言志、借古諷今、用典抒情）。其中，間接抒情是高考的重點，因其更符合詩歌“含蓄”的特點。（一）直接抒情：情感的“爆發(fā)式”表達(dá)定義解析：直接表達(dá)詩人的情感，不借助景物或事物，情感強烈、直白。高考示例：李白《將進(jìn)酒》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”。效果分析：詩人直接抒發(fā)“自信”與“豁達(dá)”的情感，用“天生我材”“千金散盡還復(fù)來”強化了對人生價值的肯定，情感極具感染力。高考指向：?？肌爸苯邮闱榈木渥印薄扒楦械奶攸c”，提問方式如“‘天生我材必有用’運用了什么抒情方式？請分析其情感”。（二）借景抒情：情感的“滲透式”表達(dá)定義解析：通過描寫景物來表達(dá)情感，景物是情感的“載體”，情感是景物的“靈魂”（樂景寫樂情、哀景寫哀情、樂景寫哀情）。高考示例：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”。效果分析：“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等哀景，烘托了“斷腸人在天涯”的思鄉(xiāng)之苦；“小橋流水人家”的樂景，反襯了游子的孤獨（樂景寫哀情）。高考指向：?？肌熬拔锏奶攸c”“情感的表達(dá)”，提問方式如“‘枯藤老樹昏鴉’等景物描寫運用了什么抒情方式？請分析其思鄉(xiāng)之情”。（三）托物言志：情感的“隱喻式”表達(dá)定義解析：通過描寫事物（如梅、蘭、竹、菊）來表達(dá)詩人的志向或品格，事物的特點與詩人的品格相契合。高考示例：鄭板橋《竹石》“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”。效果分析：“竹”的“堅勁”（經(jīng)歷千磨萬擊仍不屈）象征詩人“堅韌不拔”的品格，通過寫竹來表達(dá)自己對理想的堅守。高考指向：?？肌笆挛锏奶攸c”“志向的表達(dá)”，提問方式如“‘千磨萬擊還堅勁’運用了什么抒情方式？請分析其品格”。（四）借古諷今：情感的“歷史式”表達(dá)定義解析：通過描寫歷史人物或事件，來諷刺或影射現(xiàn)實，情感含蓄、深刻。高考示例：杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。效果分析：“商女”唱“后庭花”（陳后主的亡國之曲），諷刺了晚唐統(tǒng)治者的“醉生夢死”，借歷史影射現(xiàn)實，表達(dá)了詩人對國家命運的擔(dān)憂。高考指向：?？肌皻v史事件的含義”“現(xiàn)實的影射”，提問方式如“‘隔江猶唱后庭花’運用了什么抒情方式？請分析其現(xiàn)實意義”。四、結(jié)構(gòu)技巧：章法布局的“智慧鏈”結(jié)構(gòu)技巧是詩歌“謀篇布局”的關(guān)鍵，通過對“起、承、轉(zhuǎn)、合”的設(shè)計，實現(xiàn)情感的“遞進(jìn)”與“升華”。高考常考的結(jié)構(gòu)技巧包括起承轉(zhuǎn)合、伏筆鋪墊、照應(yīng)、以景結(jié)情等。（一）起承轉(zhuǎn)合：情感的“遞進(jìn)式”展開定義解析：“起”是開頭（引出話題）；“承”是承接（展開話題）；“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折（轉(zhuǎn)換話題或情感）；“合”是結(jié)尾（總結(jié)話題或情感）。高考示例：杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回（起：寫登高所見之景）；無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來（承：擴展景的范圍，強化秋意）；萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺（轉(zhuǎn)：從景轉(zhuǎn)到情，寫身世之悲）；艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯（合：總結(jié)悲苦，深化情感）”。效果分析：起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，使詩歌從“景”到“情”，從“秋意”到“身世”，情感層層遞進(jìn)，最終升華為“家國之悲”。高考指向：常考“結(jié)構(gòu)的特點”“情感的遞進(jìn)”，提問方式如“《登高》的結(jié)構(gòu)有什么特點？請分析其情感表達(dá)”。（二）以景結(jié)情：情感的“余韻式”結(jié)尾定義解析：用景物描寫結(jié)尾，不直接抒情，讓情感在景物中“蔓延”，余韻悠長。高考示例：岑參《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”。效果分析：結(jié)尾用“雪上空留馬行處”的景物，代替“不舍”的抒情，雪地上的“馬行處”象征“離別后的空虛”，情感在雪景中“延伸”，給讀者留下想象空間。高考指向：?？肌敖Y(jié)尾的景物”“情感的余韻”，提問方式如“‘雪上空留馬行處’用了什么結(jié)構(gòu)技巧？請分析其情感效果”。五、應(yīng)試策略：從“知識”到“能力”的轉(zhuǎn)化1.分類積累，建立“手法庫”：將修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式、結(jié)構(gòu)技巧分類整理，每類記2-3個經(jīng)典例子（如比喻記“一江春水向東流”，虛實結(jié)合記“楊柳岸曉風(fēng)殘月”），形成“知識清單”。2.結(jié)合語境，避免“生搬硬套”：手法的判斷必須結(jié)合詩歌的“語境”（景、情、事），如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”是通感，而非擬人（因“鬧”是聽覺，紅杏是視覺）。3.聚焦“效果”，強化“情感關(guān)聯(lián)”：高考考查的核心是“手法對情感的表達(dá)作用”，因此分析時要從“手法”到“景物/事物”再到“情感”（如比喻：將“愁”比作“春水”，寫出愁的綿長，表達(dá)亡國之痛）。4.研