Unit1ScienceandScientistsDiscoverUsefulStructures表語從句教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年高中英語人教版（2019）選擇性必修第二冊學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課旨在通過表語從句的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握表語從句的用法和結(jié)構(gòu)，提高其在實(shí)際語境中的運(yùn)用能力。結(jié)合人教版選擇性必修第二冊《高中英語》Unit1ScienceandScientistsDiscoverUsefulStructures，通過課文內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生理解表語從句在描述科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過分析科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，理解科學(xué)研究的邏輯性。

2.提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)在描述科學(xué)現(xiàn)象時(shí)正確使用表語從句。

3.增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解，通過學(xué)習(xí)不同科學(xué)家的故事，拓寬國際視野。學(xué)情分析本節(jié)課面對的是高中一年級的學(xué)生，他們正處于青春期，思維活躍，好奇心強(qiáng)，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家的事跡充滿興趣。在知識層面，學(xué)生對英語語法有一定的了解，但對表語從句的掌握可能不夠深入，需要通過具體的語境來加深理解。在能力方面，學(xué)生的英語閱讀能力有所提高，但寫作和口語表達(dá)能力相對較弱，尤其是在復(fù)雜句型的運(yùn)用上。素質(zhì)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識逐漸增強(qiáng)，但部分學(xué)生可能存在依賴性強(qiáng)、課堂參與度不高等問題。

這些學(xué)情特點(diǎn)對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下影響：首先，教師需通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和運(yùn)用表語從句。其次，針對學(xué)生英語能力的不平衡，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和跨文化交際能力，通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習(xí)資料，包括人教版選擇性必修第二冊《高中英語》Unit1ScienceandScientistsDiscoverUsefulStructures。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如科學(xué)家肖像、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程展示等。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備黑板或白板，用于書寫和展示表語從句的語法結(jié)構(gòu)和例句。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，布置教室環(huán)境，包括分組討論區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞表語從句的用法，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“如何識別表語從句？”、“表語從句的引導(dǎo)詞有哪些？”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解表語從句的基本概念和結(jié)構(gòu)。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解表語從句的用法，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程的視頻，引出表語從句在科學(xué)描述中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解表語從句的構(gòu)成和用法，結(jié)合課文中的例句進(jìn)行講解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析課文中的表語從句，并嘗試自己構(gòu)造句子。

解答疑問：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“何時(shí)使用whether引導(dǎo)的表語從句？”等，進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分析課文中的表語從句，并嘗試運(yùn)用到自己的句子中。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解表語從句的語法結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握表語從句的運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解表語從句的用法，掌握其在實(shí)際語境中的運(yùn)用。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)表語從句的用法，布置課后作業(yè)，如寫一篇包含表語從句的短文。

提供拓展資源：提供與表語從句相關(guān)的拓展資源，如科學(xué)論文摘要閱讀，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，閱讀科學(xué)論文摘要，練習(xí)識別和運(yùn)用表語從句。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的表語從句知識點(diǎn)和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。知識點(diǎn)梳理一、表語從句的定義

表語從句是作為表語成分的從句，它對主句的主語進(jìn)行補(bǔ)充說明。表語從句通常由從屬連詞引導(dǎo)，如that、whether、if等。

二、表語從句的引導(dǎo)詞

1.that引導(dǎo)的表語從句：在口語和書面語中，that引導(dǎo)的表語從句最為常見，它通常不充當(dāng)句子成分，只起引導(dǎo)作用。

例：Thefactthatheisabsentisaproblem.

2.whether引導(dǎo)的表語從句：whether引導(dǎo)的表語從句多用于口語，表示“是否”的意思。

例：Thequestionwhetherhewillattendthemeetingisstilluncertain.

3.if引導(dǎo)的表語從句：if引導(dǎo)的表語從句與whether引導(dǎo)的表語從句用法相似，也表示“是否”的意思。

例：Theproblemifhecansolvethedifficultyisworthconsidering.

4.thatnot引導(dǎo)的表語從句：thatnot引導(dǎo)的表語從句表示否定意義，相當(dāng)于notthat。

例：Thereasonthatnotallstudentsattendthemeetingisthattheyarebusy.

5.because引導(dǎo)的表語從句：because引導(dǎo)的表語從句表示原因，相當(dāng)于becauseof。

例：Thereasonbecausehewaslatewasthathiscarbrokedown.

三、表語從句的構(gòu)成

1.主語：表語從句的主語可以是名詞、代詞或名詞性從句。

例：Thefactthatheisabsentisaproblem.

2.謂語：表語從句的謂語可以是動(dòng)詞、形容詞或動(dòng)詞短語。

例：Thereasonbecausehewaslatewasthathiscarbrokedown.

3.賓語：表語從句可以帶有賓語，賓語可以是名詞、代詞或賓語從句。

例：Thefactthatheisabsentisaproblemthatneedstobesolved.

4.表語從句的修飾成分：表語從句可以帶有修飾成分，如定語從句、狀語從句等。

例：Thereasonbecausehewaslatewasthathiscarbrokedown.

四、表語從句的用法

1.表達(dá)主語的特征、狀態(tài)或原因。

例：Thereasonwhyhefailedtheexamisthathedidn'tstudyhard.

2.補(bǔ)充說明主語的性質(zhì)、特點(diǎn)或作用。

例：Thefactthatheisabsentisaproblemthatneedstobesolved.

3.表示主語的結(jié)果或結(jié)論。

例：Theconclusionthattheexperimentwasasuccessiswell-known.

4.引導(dǎo)主語的解釋或說明。

例：Theexplanationthathegavewasnotconvincing.

五、表語從句的練習(xí)

1.填空題：根據(jù)句子意思，選擇合適的表語從句填空。

例：Thereason__________hewaslatewasthathiscarbrokedown.

2.完形填空：閱讀短文，根據(jù)上下文語境，選擇合適的表語從句填空。

例：Theproblem__________hefacedwaswhetherhecouldfinishtheprojectontime.

3.句型轉(zhuǎn)換：將簡單句改寫為表語從句。

例：Heisnothere.(改寫為表語從句)

4.寫作練習(xí)：運(yùn)用表語從句描述某個(gè)現(xiàn)象或事件。

例：Thereason__________theteamwonthechampionshipisthattheypracticedhardeveryday.板書設(shè)計(jì)①重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-表語從句的定義：主語的同位語，對主語進(jìn)行補(bǔ)充說明。

-引導(dǎo)詞：that,whether,if,thatnot,because

-表語從句的構(gòu)成：主語、謂語、賓語、修飾成分

②關(guān)鍵詞：

-同位語從句

-引導(dǎo)詞

-謂語動(dòng)詞

-修飾成分

③核心句型：

-Thefactthat+主語+謂語+賓語

-Thereasonwhy+主語+謂語+賓語

-Theconclusionthat+主語+謂語+賓語

-Theexplanationthat+主語+謂語+賓語教學(xué)反思教學(xué)反思是一種自我提升的過程，通過回顧和評價(jià)教學(xué)實(shí)踐，我們可以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。以下是我對本次“Unit1ScienceandScientistsDiscoverUsefulStructures表語從句教學(xué)”的反思：

首先，我注意到學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對表語從句的理解存在一定難度。盡管我提供了豐富的預(yù)習(xí)資料和問題，但部分學(xué)生仍然對表語從句的引導(dǎo)詞和結(jié)構(gòu)感到困惑。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，提供更具體的指導(dǎo)，幫助他們更好地理解表語從句的用法。

其次，在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在參與課堂活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出了較高的積極性。通過小組討論和角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生們能夠更加深入地理解表語從句的運(yùn)用。然而，我也注意到，部分學(xué)生在討論中過于依賴同伴，缺乏獨(dú)立思考的能力。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)他們在討論中提出自己的觀點(diǎn)。

此外，我在講解知識點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問題。例如，在講解表語從句的引導(dǎo)詞時(shí)，我提到了whether和if的區(qū)別，但未能詳細(xì)闡述。這導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了混淆。在今后的教學(xué)中，我將更加注重細(xì)節(jié)，確保學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)都有清晰的認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：學(xué)生的英語表達(dá)能力相對較弱。雖然他們在課堂上能夠理解表語從句的用法，但在實(shí)際寫作和口語表達(dá)中，他們往往難以運(yùn)用所學(xué)知識。為了解決這個(gè)問題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，增加寫作和口語練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高表達(dá)能力。

此外，我還注意到，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在依賴心理。他們習(xí)慣于老師講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。為了改變這一現(xiàn)狀，我將在今后的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們通過查閱資料、討論等方式，主動(dòng)探索知識。

最后，我認(rèn)為在教學(xué)評價(jià)方面，我還可以做得更好。在本次教學(xué)中，我主要關(guān)注了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，而忽略了他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。典型例題講解1.例題：

Thefactthatheisabsentisaproblem.

答案：Thefactisthatheisabsent.

2.例題：

Thereasonwhyhefailedtheexamisthathedidn'tstudyhard.

答案：Thereasonwhyhefailedtheexamisthathedidn'tstudyhard.

3.例題：

Theconclusionthattheexperimentwasasuccessiswell-known.

答案：Theconclusionisthattheexperimentwasasuccess.

4.例題：

Theexplanationthathegavewasnotconvincing.

答案：Theexplanationthathegavewasnotconvincing.

5.例題：

Theproblemifhecansolvethedifficultyisworthconsidering.

答案：Theproblemisifhecansolvethedifficulty.

補(bǔ)充說明：

1.對于第一題，學(xué)生需要理解“thefactthat”作為表語從句引導(dǎo)詞，表示“事實(shí)是”，而“is”是主句的謂語動(dòng)詞。

2.在第二題中，“why”引導(dǎo)的表語從句解釋了“失敗的原因”，學(xué)生需要注意到“that”在這里并不是引導(dǎo)詞，而是作為從句的一部分。

3.第三題中，“theconclusionthat”表示“結(jié)論是”，學(xué)生需要識別出“that”引導(dǎo)的表語從句作為結(jié)論的內(nèi)容。

4.第四題中，“theexplanationthat”表示“解釋是”，學(xué)生需要理解“that”引導(dǎo)的表語從句作為解釋的具體內(nèi)容。

5.第五題中，“if”引導(dǎo)的表語從句提出了一個(gè)假設(shè)，學(xué)生