幼兒園教師資格考試保教知識與能力模擬試卷及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時，常常把玩具鍋鏟當電話，把布娃娃當寶寶，這種行為反映了幼兒思維的（）特征。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.符號表征性2.某幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要蓋一個大房子，給小兔子住?！边@種言語屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，45歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.信任感對不信任感B.自主感對羞怯感C.主動感對內疚感D.勤奮感對自卑感4.教師在組織“認識水果”活動時，先讓幼兒觀察蘋果、香蕉的顏色、形狀，再引導幼兒觸摸、聞氣味，最后品嘗味道。這種教學方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.活動性原則C.發(fā)展性原則D.科學性原則5.某小班幼兒在玩“搶椅子”游戲時，因沒搶到椅子而大哭，教師正確的做法是（）。A.批評幼兒“輸不起”，要求其停止哭泣B.忽略幼兒情緒，繼續(xù)游戲C.蹲下來擁抱幼兒，說：“沒搶到椅子有點難過，我們下次再努力！”D.轉移幼兒注意力，遞上玩具說：“看！這是你喜歡的小汽車！”6.幼兒在繪畫時，經(jīng)常把太陽畫成紅色，把小草畫成綠色，即使實際觀察到的太陽是橙色、小草有枯黃色，這體現(xiàn)了幼兒想象的（）。A.夸張性B.擬人性C.固定性D.經(jīng)驗性7.下列關于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒成長中的正?，F(xiàn)象，無需干預B.幼兒攻擊性行為主要表現(xiàn)為言語攻擊，較少身體攻擊C.家庭中過度溺愛是導致攻擊性行為的重要原因D.教師應通過懲罰措施立即制止攻擊性行為8.幼兒園“種植區(qū)”的主要教育價值是（）。A.培養(yǎng)幼兒的觀察力、責任感和科學探究興趣B.增加幼兒園綠化面積，改善環(huán)境C.讓幼兒掌握種植技巧，為未來勞動做準備D.豐富課堂教學內容，提供繪畫素材9.某中班幼兒在集體活動中注意力只能維持58分鐘，這符合該年齡階段幼兒（）的發(fā)展特點。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移10.《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中“具有初步的歸屬感”屬于（）領域的目標。A.健康B.語言C.社會D.科學二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒游戲的主要功能。12.列舉5種培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的具體策略。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，論述如何在日常生活中促進幼兒“生活自理能力”的發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班幼兒樂樂在區(qū)域活動時，總是一個人玩拼圖，很少與其他小朋友互動。教師觀察到：當其他幼兒靠近他的座位時，他會用身體擋住拼圖說“這是我的”；當教師引導他加入“娃娃家”時，他低頭擺弄手指，小聲說“我不會”。問題：分析樂樂行為的可能原因，并提出針對性的教育建議。15.材料：大班教師組織“超市購物”角色游戲，活動前準備了仿真錢幣、貨架、商品標簽（標有價格）。游戲開始后，幼兒爭搶“收銀員”角色，“顧客”隨意拿商品不付錢，“收銀員”只顧數(shù)錢不檢查商品價格。教師介入后，幼兒抱怨“不好玩”，游戲草草結束。問題：分析游戲中出現(xiàn)問題的原因，并提出改進策略。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“秋天的果實”為主題，設計一份中班科學領域的教育活動方案。要求：（1）寫出活動名稱、年齡班、活動目標（三維目標）；（2）活動準備（物質準備、經(jīng)驗準備）；（3）活動過程（包含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）；（4）活動延伸（家庭或區(qū)域活動）。參考答案及解析一、單項選擇題1.D【解析】幼兒用玩具代替其他物品（鍋鏟當電話），體現(xiàn)了符號表征能力，即用一種事物代表另一種事物的能力，屬于符號表征性。2.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲中伴隨動作發(fā)出的言語，具有情境性、計劃性，如邊搭積木邊描述行為目的。3.C【解析】埃里克森認為45歲（學前期）的主要任務是獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現(xiàn)。4.A【解析】通過觀察、觸摸、聞、品嘗等多種感官直觀感知水果，體現(xiàn)直觀性原則。5.C【解析】幼兒因游戲失敗產(chǎn)生負面情緒，教師應共情接納，幫助幼兒識別情緒并引導積極應對，而非批評或忽視。6.D【解析】幼兒根據(jù)日常經(jīng)驗（太陽通常畫紅、小草畫綠）進行想象，體現(xiàn)經(jīng)驗性。7.C【解析】家庭過度溺愛（如滿足所有需求）可能導致幼兒缺乏規(guī)則意識，易產(chǎn)生攻擊性行為；攻擊性行為需干預；幼兒更多表現(xiàn)為身體攻擊；懲罰可能強化攻擊。8.A【解析】種植區(qū)的核心價值是通過觀察植物生長、照顧植物，培養(yǎng)觀察力、責任感和科學興趣。9.B【解析】注意力維持時間短反映注意的穩(wěn)定性不足，中班幼兒注意穩(wěn)定性約10分鐘左右。10.C【解析】“歸屬感”屬于社會領域“人際交往與社會適應”子領域的目標。二、簡答題11.幼兒游戲的主要功能：（1）身體發(fā)展：促進大肌肉、小肌肉動作協(xié)調，增強體質（如跑跳類游戲鍛煉下肢力量，積木游戲鍛煉手部精細動作）。（2）認知發(fā)展：通過游戲探索環(huán)境（如科學區(qū)實驗游戲）、解決問題（如拼圖游戲）、理解符號（如角色游戲中用玩具代替真實物品），發(fā)展思維、想象和語言能力。（3）社會性發(fā)展：在合作游戲中學習分享、輪流、協(xié)商（如“娃娃家”分配角色），理解社會規(guī)則，發(fā)展親社會行為。（4）情緒情感發(fā)展：游戲是幼兒釋放壓力的途徑（如通過“醫(yī)生病人”游戲緩解打針恐懼），幫助幼兒表達情緒、獲得成就感（如完成復雜拼圖的愉悅）。（5）創(chuàng)造力發(fā)展：游戲中幼兒自由組合材料（如建構游戲用積木板創(chuàng)造“城堡”）、設計情節(jié)（如編故事游戲），激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。12.培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的策略：（1）創(chuàng)設交往環(huán)境：在班級設置“合作區(qū)”（如需要2人以上完成的拼圖、搭建任務），增加幼兒互動機會。（2）示范交往語言：教師用“我可以和你一起玩嗎？”“這個玩具我們輪流玩”等語言示范，引導幼兒模仿使用。（3）組織角色游戲：通過“超市”“餐廳”等游戲，讓幼兒扮演不同角色（如顧客、服務員），學習協(xié)商、分享（如分配“收銀員”“顧客”角色）。（4）表揚親社會行為：當幼兒出現(xiàn)分享（如遞玩具）、幫助（如扶起摔倒的同伴）時，及時肯定：“你把玩具分給小朋友，真會關心人！”強化積極行為。（5）解決交往沖突：當幼兒因爭搶玩具發(fā)生矛盾時，引導其表達感受（“你剛才搶玩具，他很傷心”），共同討論解決方法（“我們可以石頭剪刀布決定誰先玩”），而非直接介入評判對錯。三、論述題13.《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中“生活自理能力”屬于健康領域“生活習慣與生活能力”子領域，目標包括“自己能做的事情自己做”“整理物品”等。在日常生活中促進幼兒自理能力發(fā)展，可從以下方面入手：（1）尊重發(fā)展規(guī)律，循序漸進。小班幼兒（34歲）可學習自己用勺吃飯、穿脫簡單衣物（如開衫）；中班（45歲）學習系扣子、整理書包；大班（56歲）學習疊衣服、整理床鋪。教師需根據(jù)年齡特點設定合理目標，避免“一刀切”要求。（2）提供適宜的環(huán)境支持。在衛(wèi)生間設置適合幼兒身高的洗手池、防滑墊；在衣柜貼衣物折疊步驟圖（如上衣“抱臂、彎腰”的圖示）；在書包柜標注姓名貼，方便幼兒區(qū)分自己的物品。（3）通過游戲化方法引導。將穿脫衣服游戲化（如“小襪子要鉆山洞”“小袖子找朋友”），將整理玩具設計為“玩具回家”游戲（玩具柜貼對應玩具的圖片，幼兒將玩具送回“家”），增加趣味性。（4）鼓勵嘗試，允許失誤。當幼兒自己吃飯撒飯粒、穿衣服正反顛倒時，教師應說：“你今天自己吃飯進步了！下次我們慢慢拿勺子?！倍谴鷦诨蚺u，保護幼兒的主動性。（5）家園共育。通過家長群分享“幼兒自理能力家庭培養(yǎng)指南”，建議家長在家讓幼兒參與擺碗筷、收玩具等家務，避免過度包辦。如大班可開展“21天自理打卡”活動，記錄幼兒每天自己疊被子、整理書桌的情況，家園共同鼓勵。（6）榜樣示范與同伴學習。教師現(xiàn)場示范系鞋帶的步驟（“兩個好朋友，交叉握握手，鉆進小洞口”），邀請自理能力強的幼兒分享經(jīng)驗（“我是這樣疊褲子的”），激發(fā)幼兒模仿意愿。通過以上策略，幼兒在真實的生活情境中反復練習，逐步形成獨立、負責的生活態(tài)度，最終實現(xiàn)《指南》中“具有基本的生活自理能力”的目標。四、材料分析題14.（1）樂樂行為的可能原因：①氣質類型：可能屬于退縮型氣質，對新環(huán)境、新同伴敏感，需要更長時間適應。②家庭教養(yǎng)方式：可能家長過度保護（如很少帶幼兒外出社交），導致幼兒缺乏同伴交往經(jīng)驗，面對互動時焦慮。③交往技能不足：未掌握“邀請同伴”“分享玩具”等基本交往語言（如“我們一起玩拼圖吧？”），害怕被拒絕。④安全感缺失：小班幼兒剛入園，對教師和環(huán)境的信任尚未建立，更傾向于選擇熟悉的單獨活動獲得安全感。（2）教育建議：①建立安全感：教師多陪伴樂樂，通過“樂樂的拼圖真漂亮，能給老師講講你拼的是什么嗎？”等對話拉近距離，逐漸讓其信任教師。②創(chuàng)造低壓力交往機會：先安排12名性格溫和的幼兒與樂樂一起玩（如3人合作拼大拼圖），減少其社交壓力；待適應后再擴大交往范圍。③教授交往技能：通過情景模擬（教師扮演“小朋友”說：“樂樂，我可以和你一起拼嗎？”），引導樂樂模仿回應（“好呀，你拼這一塊”），逐步學習主動表達。④家園溝通：建議家長每天帶樂樂到小區(qū)與12名固定同伴玩半小時，鼓勵其分享玩具（如“把你的小汽車帶出去，和小朋友交換玩”），在家模擬幼兒園游戲場景（如“娃娃家”），增加交往經(jīng)驗。⑤及時鼓勵：當樂樂與同伴有眼神交流、分享玩具碎片時，立即肯定：“樂樂讓小朋友一起拼拼圖，你們合作得真好！”強化積極行為。15.（1）游戲中出現(xiàn)問題的原因：①角色分配不合理：教師未引導幼兒討論角色分工（如“誰想當收銀員？誰愿意當顧客？”），導致爭搶“收銀員”（可能因角色“有趣”）。②規(guī)則意識薄弱：幼兒不理解“購物需付錢”“收銀員需核對價格”的規(guī)則，教師未在游戲前通過討論明確規(guī)則（如“我們來想想，超市里的收銀員要做什么？”）。③材料支持不足：商品標簽可能不清晰（如價格數(shù)字過大或過小），幼兒無法理解“付錢”與“價格”的關系，導致“收銀員”只數(shù)錢不核對。④教師介入時機不當：當游戲出現(xiàn)問題時，教師可能直接干預（如“不能搶角色”“要付錢”），未通過提問引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題（如“顧客沒付錢，超市會怎么樣？”）。（2）改進策略：①游戲前討論規(guī)則：組織幼兒回憶真實超市的場景（“去超市買東西要做什么？”），共同制定規(guī)則（“顧客選好商品要拿到收銀臺付錢”“收銀員要看看商品價格，收相應的錢”），并將規(guī)則畫成圖示貼在超市區(qū)。②合理分配角色：提供“角色牌”（如“收銀員”“顧客”“理貨員”），引導幼兒自主選擇并佩戴，若多人想當收銀員，可協(xié)商“輪流當，每人10分鐘”。③優(yōu)化材料設計：商品標簽用大數(shù)字+對應數(shù)量的貼紙（如“3元”標3個圓形貼紙），方便幼兒用“錢幣”（標有1元、2元的卡片）對應支付（如3元商品可用3張1元或1張2元+1張1元）。④教師隱性指導：當幼兒爭搶角色時，教師以“顧客”身份介入：“收銀員在哪里呀？我要買東西！”引導幼兒意識到需要分工；當“顧客”不付錢時，教師扮演“超市老板”說：“哎呀，今天還沒收到錢，貨架要空了，怎么辦？”引發(fā)幼兒思考規(guī)則的重要性。⑤游戲后分享反思：組織幼兒討論“今天超市哪里好玩？哪里有問題？”鼓勵幼兒提出改進建議（如“可以增加購物籃”“收銀員要大聲報價格”），提升游戲的計劃性和規(guī)則性。五、活動設計題活動名稱：中班科學活動《秋天的果實》年齡班：中班（45歲）活動目標：1.認知目標：認識34種常見秋天果實（如蘋果、石榴、山楂、栗子），知道果實有不同的形狀、顏色和內部結構（如果肉、果核）。2.能力目標：能通過觀察、觸摸、剝殼等方式比較果實的特征，用簡單語言描述（如“石榴的皮是紅色的，里面有好多籽”）。3.情感目標：感受秋天果實的豐富，產(chǎn)生對自然的探究興趣?；顒訙蕚洌?.物質準備：實物：蘋果、石榴、山楂、帶殼栗子各45個（幼兒分組觀察）；工具：塑料刀（安全型）、小盤子、剝殼工具（如小錘子）；圖片：秋天果園、果實生長過程（開花→結果）的PPT；記錄卡：畫有果實輪廓的白紙、彩筆（每組1份）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過秋天的樹葉變化，知道秋天是收獲的季節(jié)。活動過程：一、導入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師：“小朋友們，今天老師帶來幾個謎語，猜猜是什么？‘紅果子，麻點子，咬一口，甜絲絲’（蘋果）；‘小小紅果圓又圓，酸酸甜甜好味道’（山楂）?！庇變翰聹y后，教師出示蘋果、山楂實物：“這些都是秋天成熟的果實！今天我們一起認識更多秋天的果實?！倍⒄归_環(huán)節(jié)：探究果實的秘密（20分鐘）1.觀察外部特征（8分鐘）教師分組發(fā)放蘋果、石榴、栗子（帶殼），引導幼兒觀察：“看看它們的顏色、形狀有什么不一樣？用手摸一摸，表面是光滑的還是粗糙的？”幼兒自由觀察后分享：“蘋果是紅色的，圓圓的，摸起來光滑；石榴有點方方的，皮上有小坑