教育系畢業(yè)論文附錄范文一.摘要

本研究以某師范大學(xué)教育系2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目為案例背景，聚焦于教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展及實(shí)踐困境的實(shí)證分析。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對(duì)120名實(shí)習(xí)生及其指導(dǎo)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、學(xué)生溝通能力等維度，通過SPSS25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；定性訪談則深入探究實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中遇到的主要挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，但在課堂突發(fā)狀況處理和學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)方面存在顯著短板。約65%的實(shí)習(xí)生反映缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致其在應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)表現(xiàn)猶豫。指導(dǎo)教師反饋顯示，實(shí)習(xí)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，僅40%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生能有效整合多媒體資源輔助教學(xué)。研究結(jié)論指出，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)模式需強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，建立實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師間的常態(tài)化溝通機(jī)制，并引入跨學(xué)科教學(xué)資源庫以提升實(shí)習(xí)生綜合實(shí)踐能力。數(shù)據(jù)還揭示了實(shí)習(xí)生專業(yè)認(rèn)同感與其實(shí)踐表現(xiàn)呈正相關(guān)關(guān)系，建議通過早期職業(yè)規(guī)劃教育增強(qiáng)其專業(yè)使命感。本研究的發(fā)現(xiàn)為高校教育系實(shí)習(xí)課程改革提供了實(shí)證依據(jù)，尤其對(duì)提升實(shí)習(xí)生解決實(shí)際教學(xué)問題的能力具有參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

教育實(shí)習(xí)；專業(yè)能力發(fā)展；實(shí)踐困境；混合研究；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂管理

三.引言

教育實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)體系中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)在于bridging理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的鴻溝，旨在培養(yǎng)具備初步教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的未來教育工作者。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化和新時(shí)代對(duì)教師綜合能力要求的不斷提高，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果日益成為衡量師范教育水平的重要標(biāo)尺。然而，現(xiàn)實(shí)中的教育實(shí)習(xí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展不均衡、實(shí)踐技能欠缺、職業(yè)認(rèn)同模糊等問題較為突出，這些問題不僅影響了實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)，也對(duì)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的整體建設(shè)帶來了潛在風(fēng)險(xiǎn)。近年來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞教育實(shí)習(xí)模式、指導(dǎo)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等議題展開了廣泛探討，但針對(duì)實(shí)習(xí)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中具體能力發(fā)展?fàn)顩r及實(shí)踐困境的系統(tǒng)性研究仍顯不足，尤其缺乏結(jié)合中國教育語境的深度實(shí)證分析。

本研究聚焦于教育系本科畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)能力發(fā)展及其所遭遇的實(shí)踐困境，選擇某師范大學(xué)教育系2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，其理由在于該批次實(shí)習(xí)生經(jīng)歷了較為規(guī)范的教育實(shí)習(xí)安排，且其指導(dǎo)教師隊(duì)伍具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供了相對(duì)可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。通過混合研究方法，本研究旨在揭示當(dāng)前教育實(shí)習(xí)模式下實(shí)習(xí)生在核心教學(xué)能力、課堂管理能力、學(xué)生溝通能力等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析導(dǎo)致其實(shí)踐能力短板的具體因素，并探索可能的改進(jìn)路徑。研究背景的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)能力的期待日益多元化和精細(xì)化，教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)環(huán)節(jié)必須跟上這一變化；其次，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式往往偏重于教學(xué)技能的模仿，忽視了對(duì)實(shí)習(xí)生解決復(fù)雜教育問題能力的培養(yǎng)，這種模式與當(dāng)代教育對(duì)教師創(chuàng)新能力和反思能力的訴求存在差距；再次，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中所面臨的壓力、困惑與成長(zhǎng)，直接關(guān)系到其未來是否能夠順利轉(zhuǎn)型為穩(wěn)定、高效的教師，因此對(duì)其實(shí)踐困境的深入研究具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

在理論層面，本研究試圖豐富教育實(shí)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)理論，特別是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)過程的理論闡釋。通過整合社會(huì)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論，本研究嘗試構(gòu)建一個(gè)解釋實(shí)習(xí)生如何在指導(dǎo)教師的支架下，通過反思性實(shí)踐逐步提升自身專業(yè)能力的作用機(jī)制模型。這一模型的構(gòu)建不僅有助于深化對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)相關(guān)研究提供了分析框架。在實(shí)踐層面，研究結(jié)論將為高校教育系優(yōu)化實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)、完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系提供具體建議。例如，通過揭示實(shí)習(xí)生在課堂管理、學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)等方面的薄弱環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)高校調(diào)整實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備課程，增加相關(guān)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練；通過分析指導(dǎo)教師支持不足的原因，可以提出強(qiáng)化校企協(xié)同育人機(jī)制、建立實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)支持網(wǎng)絡(luò)等對(duì)策。此外，本研究對(duì)于基礎(chǔ)教育學(xué)校選聘新教師時(shí)更科學(xué)地評(píng)估實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力，以及為實(shí)習(xí)生提供更具針對(duì)性的入職引導(dǎo)，也具有參考價(jià)值。

基于上述背景，本研究提出以下核心研究問題：在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展呈現(xiàn)何種特征？導(dǎo)致其實(shí)踐能力發(fā)展不均衡的關(guān)鍵因素有哪些？?jī)?yōu)化教育實(shí)習(xí)模式以提升實(shí)習(xí)生解決實(shí)際教學(xué)問題能力的有效策略是什么？圍繞這些問題，本研究假設(shè)：第一，實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展存在顯著的領(lǐng)域差異，其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)較強(qiáng)，但在課堂應(yīng)變能力和學(xué)生溝通能力方面存在明顯短板；第二，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平、實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境支持以及實(shí)習(xí)生自身的反思習(xí)慣是影響其專業(yè)能力發(fā)展的主要因素；第三，通過強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性、建立常態(tài)化反饋機(jī)制以及引入跨學(xué)科教學(xué)資源，可以有效改善實(shí)習(xí)生的實(shí)踐困境。為驗(yàn)證這些假設(shè)，本研究將采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，深入分析實(shí)習(xí)生的能力發(fā)展?fàn)顩r及其背后的影響因素，最終形成具有可操作性的改進(jìn)建議。通過回答上述問題，本研究旨在為提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，從而更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

教育實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)體系中連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵橋梁，其有效性一直是教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。國內(nèi)外學(xué)者圍繞教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、模式創(chuàng)新、指導(dǎo)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等方面展開了廣泛而深入的研究，積累了豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從早期以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的“師范實(shí)習(xí)”（teachertrninginternship），到強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐和教師專業(yè)成長(zhǎng)的“專業(yè)發(fā)展實(shí)習(xí)”（professionaldevelopmentinternship），教育實(shí)習(xí)的理念與實(shí)踐經(jīng)歷了顯著的演變。國外研究，如Johnsontownsend等人提出的“教師職業(yè)生涯發(fā)展階段論”，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)是新手教師向?qū)＜医處熯^渡的必經(jīng)之路，需經(jīng)歷觀察、模仿、自主和創(chuàng)造四個(gè)階段，這一理論為理解實(shí)習(xí)生的能力發(fā)展軌跡提供了重要框架。美國學(xué)者Zeichner等人則深入探討了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（supervisor）的角色與影響，指出指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)水平、理論素養(yǎng)以及指導(dǎo)方式對(duì)實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)具有決定性作用，其研究促使人們開始重視指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展和支持體系構(gòu)建。在英國，“學(xué)?；诘穆毲敖處熃逃保⊿chool-basedInitialTeacherTrning,SBITT）模式強(qiáng)調(diào)通過在真實(shí)學(xué)校環(huán)境中完成長(zhǎng)期實(shí)習(xí)，使師范生盡早適應(yīng)教師角色，并注重培養(yǎng)其與同事、家長(zhǎng)的溝通協(xié)作能力。這些國際經(jīng)驗(yàn)表明，有效的教育實(shí)習(xí)需要明確的目標(biāo)、靈活的模式、專業(yè)的指導(dǎo)以及多元的評(píng)價(jià)。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究同樣取得了豐碩成果，并形成了具有本土特色的理論視域。早期研究多集中于實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能掌握情況，強(qiáng)調(diào)通過微格教學(xué)、模擬授課等訓(xùn)練提升其課堂表現(xiàn)能力。隨著新課改的推進(jìn)，研究視角逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及信息技術(shù)的整合應(yīng)用等方面。例如，王鑒等人通過對(duì)我國師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍較強(qiáng)，但在課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、家校溝通等實(shí)踐智慧方面存在明顯不足，這與基礎(chǔ)教育對(duì)教師綜合素養(yǎng)的要求存在差距。李芒等學(xué)者則關(guān)注實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生所面臨的情感與心理挑戰(zhàn)，指出實(shí)習(xí)壓力、角色沖突、專業(yè)認(rèn)同危機(jī)等問題較為普遍，并提出需建立完善的實(shí)習(xí)生心理支持系統(tǒng)。在指導(dǎo)機(jī)制方面，國內(nèi)研究普遍強(qiáng)調(diào)“雙導(dǎo)師制”（學(xué)校導(dǎo)師與高校導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)）的重要性，但實(shí)踐中導(dǎo)師職責(zé)邊界不清、指導(dǎo)精力投入不足等問題依然存在，如劉復(fù)興等人的研究發(fā)現(xiàn)，高校導(dǎo)師往往因教學(xué)科研任務(wù)繁重而難以深入?yún)⑴c實(shí)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)的連續(xù)性和針對(duì)性受到影響。此外，關(guān)于實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的研究也日益增多，研究者們批判傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過程、重技能輕素養(yǎng)的弊端，倡導(dǎo)采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等多元主體參與的評(píng)價(jià)方式，以更全面地反映實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)。這些研究共同指向了提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的若干關(guān)鍵要素：明確的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的實(shí)習(xí)模式、專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制以及良好的制度保障。

盡管現(xiàn)有研究為理解教育實(shí)習(xí)提供了寶貴見解，但仍存在一些研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)，亟待深入探討。首先，在實(shí)習(xí)生能力發(fā)展的具體維度與測(cè)量上，現(xiàn)有研究多側(cè)重于教學(xué)技能層面，對(duì)于實(shí)習(xí)生的教育智慧、實(shí)踐性知識(shí)、反思創(chuàng)新能力等高級(jí)專業(yè)能力的形成機(jī)制與評(píng)價(jià)方法研究相對(duì)不足。特別是在信息化背景下，如何評(píng)估實(shí)習(xí)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)輔助教學(xué)、進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的能力，成為新的研究挑戰(zhàn)。其次，關(guān)于實(shí)習(xí)困境的歸因研究雖已取得一定進(jìn)展，但多停留在表面現(xiàn)象描述，對(duì)于實(shí)習(xí)生內(nèi)在心理因素（如自我效能感、職業(yè)價(jià)值觀）與外在環(huán)境因素（如實(shí)習(xí)學(xué)校文化、師生關(guān)系）如何交互影響其實(shí)踐表現(xiàn)，其深層作用機(jī)制仍需進(jìn)一步挖掘。例如，已有研究指出指導(dǎo)教師支持不足是實(shí)習(xí)生面臨的主要困境，但不同類型指導(dǎo)行為（如示范、提問、反饋）對(duì)實(shí)習(xí)生不同能力維度（如決策能力、溝通能力）的具體影響效果，以及如何根據(jù)實(shí)習(xí)生個(gè)體差異提供差異化的指導(dǎo)，尚缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。再次，在實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與效果比較方面，盡管混合式實(shí)習(xí)、項(xiàng)目式實(shí)習(xí)、企業(yè)化實(shí)習(xí)等新型模式不斷涌現(xiàn)，但對(duì)其與傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)模式的長(zhǎng)期效果比較，特別是在提升教師長(zhǎng)期留存率、促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展方面的效果評(píng)估，仍顯薄弱。此外，現(xiàn)有研究對(duì)實(shí)習(xí)生跨學(xué)科教學(xué)能力、融合教育經(jīng)驗(yàn)、心理健康支持等新興議題的關(guān)注度不足，而這些恰恰是未來基礎(chǔ)教育發(fā)展所亟需的教師素養(yǎng)。最后，關(guān)于如何構(gòu)建更加科學(xué)、多元、發(fā)展性的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以真正服務(wù)于實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)而非僅僅是篩選，也是當(dāng)前研究面臨的重要難題。這些研究空白表明，深化對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，亟需采用更精細(xì)化的研究方法，關(guān)注更綜合的能力維度，探究更復(fù)雜的因果關(guān)系，并著眼于解決實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中真實(shí)面臨的困境，從而為優(yōu)化實(shí)習(xí)制度、提升培養(yǎng)質(zhì)量提供更有力的支撐。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在深入探究教育系本科畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r及其面臨的實(shí)踐困境。為了全面、系統(tǒng)地把握研究對(duì)象的真實(shí)情況，本研究采用了混合研究方法，即結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以期實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)相互印證，獲得更深入、更可靠的研究結(jié)論。

5.1.1研究對(duì)象

本研究選取了某師范大學(xué)教育系2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象。該年級(jí)共有畢業(yè)生150人，其中120人參與了本次實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并完成了問卷或深度訪談。在問卷中，共回收有效問卷118份；在定性訪談中，共訪談了15名實(shí)習(xí)生和5名指導(dǎo)教師。選擇該批次實(shí)習(xí)生的理由在于，他們經(jīng)歷了較為規(guī)范的教育實(shí)習(xí)安排，且其指導(dǎo)教師隊(duì)伍具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供了相對(duì)可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

5.1.2研究工具

本研究采用了自行設(shè)計(jì)的定量問卷和定性訪談提綱作為研究工具。

（1）定量問卷：?jiǎn)柧碇饕▋蓚€(gè)部分，第一部分為實(shí)習(xí)生基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、實(shí)習(xí)學(xué)校等；第二部分為專業(yè)能力，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、學(xué)生溝通能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教育科研能力等多個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)若干具體指標(biāo)，采用Likert5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

（2）定性訪談提綱：訪談提綱主要包括實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐感受、能力提升、遇到的困難與挑戰(zhàn)、對(duì)實(shí)習(xí)模式的建議等方面，旨在深入了解實(shí)習(xí)生的內(nèi)心世界和實(shí)踐體驗(yàn)。

5.1.3數(shù)據(jù)收集方法

（1）問卷：采用線上問卷星平臺(tái)進(jìn)行問卷發(fā)放，通過微信、QQ等渠道邀請(qǐng)實(shí)習(xí)生填寫問卷，確保問卷的回收率和有效性。共發(fā)放問卷120份，回收118份，有效問卷率為98.3%。

（2）定性訪談：采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，根據(jù)實(shí)習(xí)生的意愿和實(shí)際情況，選擇部分實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行深度訪談。訪談前，與受訪者預(yù)約時(shí)間，并告知訪談目的和內(nèi)容，以獲得受訪者的充分配合。訪談過程中，記錄者的角色是傾聽者和觀察者，盡可能讓受訪者自由表達(dá)自己的想法和感受。訪談地點(diǎn)選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，確保訪談的質(zhì)量和效果。共進(jìn)行15次實(shí)習(xí)生訪談和5次指導(dǎo)教師訪談，每次訪談時(shí)長(zhǎng)約為30-60分鐘。

5.1.4數(shù)據(jù)分析方法

（1）定量數(shù)據(jù)分析：采用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。主要分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、信度分析、效度分析、相關(guān)分析、回歸分析等。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展的總體情況；通過信度和效度分析，檢驗(yàn)問卷的可靠性和有效性；通過相關(guān)分析，探究不同能力維度之間的關(guān)系；通過回歸分析，探究影響實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展的因素。

（2）定性數(shù)據(jù)分析：采用主題分析法對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼和分析。首先，將訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)錄成文字稿，然后，對(duì)文字稿進(jìn)行逐字逐句的閱讀，并根據(jù)研究目的和訪談提綱，將訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類。接著，對(duì)編碼后的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和整合，提煉出主要的主題和亞主題。最后，對(duì)主題和亞主題進(jìn)行解釋和論證，形成研究結(jié)論。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r

（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過對(duì)118份問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展呈現(xiàn)出以下特征：

教學(xué)設(shè)計(jì)能力：實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍較好，平均得分為4.15（滿分5分），說明大部分實(shí)習(xí)生能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出較為合理的教學(xué)方案。但是，也有約15%的實(shí)習(xí)生得分低于4分，說明他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方面還存在一定的不足。

課堂管理能力：實(shí)習(xí)生的課堂管理能力相對(duì)較弱，平均得分為3.78分。約25%的實(shí)習(xí)生表示自己在課堂管理方面存在較大困難，尤其是在處理課堂突發(fā)狀況時(shí)，表現(xiàn)得較為猶豫和慌亂。

學(xué)生溝通能力：實(shí)習(xí)生的學(xué)生溝通能力平均得分為3.95分。大部分實(shí)習(xí)生能夠與學(xué)生進(jìn)行基本的溝通，但在進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)和與學(xué)生家長(zhǎng)溝通方面，還存在一定的困難。

教育技術(shù)應(yīng)用能力：實(shí)習(xí)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力平均得分為3.60分。約30%的實(shí)習(xí)生表示自己不太擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，尤其是在運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)方面，存在較大的挑戰(zhàn)。

教育科研能力：實(shí)習(xí)生的教育科研能力平均得分為3.45分。大部分實(shí)習(xí)生對(duì)教育科研缺乏興趣，也缺乏進(jìn)行教育科研的方法和技能。

（2）信度與效度分析

通過Cronbach'sα系數(shù)檢驗(yàn)，問卷的信度為0.87，說明問卷具有良好的內(nèi)部一致性，數(shù)據(jù)可靠。通過因子分析，提取出5個(gè)因子，與問卷設(shè)計(jì)的維度基本一致，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

（3）相關(guān)分析

通過相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力與學(xué)生溝通能力之間存在顯著正相關(guān)（r=0.42，p<0.01），說明教學(xué)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的實(shí)習(xí)生，其學(xué)生溝通能力也相對(duì)較強(qiáng)。

（4）回歸分析

通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂管理能力和學(xué)生溝通能力有顯著的正向影響（β=0.35，p<0.01；β=0.28，p<0.01），說明指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平越高，實(shí)習(xí)生的課堂管理能力和學(xué)生溝通能力就越強(qiáng)。

5.2.2實(shí)習(xí)生實(shí)踐困境分析

（1）定性訪談結(jié)果

通過對(duì)15名實(shí)習(xí)生和5名指導(dǎo)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中主要面臨以下實(shí)踐困境：

缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)：約60%的實(shí)習(xí)生表示自己在實(shí)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)生溝通等方面，沒有得到足夠的指導(dǎo)和幫助。他們反映，指導(dǎo)教師往往忙于自己的工作，很少有時(shí)間與他們進(jìn)行深入的交流和指導(dǎo)。

應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境能力不足：大部分實(shí)習(xí)生表示自己在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課堂情境時(shí)，表現(xiàn)得較為猶豫和慌亂，不知道如何有效地處理課堂突發(fā)狀況。他們反映，在實(shí)習(xí)前，學(xué)校很少他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)和能力。

職業(yè)認(rèn)同感模糊：約30%的實(shí)習(xí)生表示自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感比較模糊，對(duì)未來是否能夠成為一名合格的教師存在疑慮。他們反映，在實(shí)習(xí)過程中，他們看到了教師職業(yè)的辛苦和壓力，也看到了教師職業(yè)的價(jià)值和意義，但他們對(duì)教師職業(yè)的理解還比較淺顯，缺乏深入的認(rèn)識(shí)。

教育技術(shù)應(yīng)用能力不足：大部分實(shí)習(xí)生表示自己在教育技術(shù)應(yīng)用方面存在較大的困難，尤其是在運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)方面，他們感到力不從心。他們反映，在實(shí)習(xí)前，學(xué)校很少他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中缺乏教育技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（2）困境歸因分析

通過對(duì)訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)踐困境的主要原因有以下幾點(diǎn)：

指導(dǎo)教師支持不足：約60%的實(shí)習(xí)生表示，指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中給予他們的支持不足，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)生溝通等方面，他們沒有得到足夠的指導(dǎo)和幫助。

實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境不支持：約40%的實(shí)習(xí)生表示，實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境不支持他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，例如，學(xué)校的教學(xué)資源不足、教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)校文化不開放等。

自身準(zhǔn)備不足：約30%的實(shí)習(xí)生表示，自己在實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不足，例如，他們對(duì)教師職業(yè)缺乏深入的了解，他們對(duì)教學(xué)技能缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們對(duì)教育科研缺乏興趣等。

5.3討論

5.3.1實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展的特點(diǎn)與原因

通過定量問卷和定性深度訪談，本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)較強(qiáng)，但在課堂管理能力、學(xué)生溝通能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力和教育科研能力方面存在明顯短板。這一結(jié)果與已有研究的基本一致，例如，王鑒等人（2018）通過對(duì)我國師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍較強(qiáng)，但在課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、家校溝通等實(shí)踐智慧方面存在明顯不足。

導(dǎo)致實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展不均衡的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）師范教育課程設(shè)置的影響：當(dāng)前的師范教育課程設(shè)置，雖然也包含了一些實(shí)踐性課程，但總體上仍然偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐性課程的比重偏低，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)校的支持不足：實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)生的實(shí)踐基地，對(duì)實(shí)習(xí)生的支持和指導(dǎo)至關(guān)重要。然而，現(xiàn)實(shí)中很多實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的支持不足，例如，指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)資源不足等，這些都影響了實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展。

（3）實(shí)習(xí)生自身的努力程度：實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展，不僅取決于師范教育課程設(shè)置和實(shí)習(xí)學(xué)校的支持，還取決于實(shí)習(xí)生自身的努力程度。一些實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，他們的專業(yè)能力發(fā)展就相對(duì)較快；而一些實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，則比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思的意識(shí)，他們的專業(yè)能力發(fā)展就相對(duì)較慢。

5.3.2實(shí)習(xí)生實(shí)踐困境的成因與啟示

本研究通過定性訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中主要面臨以下實(shí)踐困境：缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)、應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境能力不足、職業(yè)認(rèn)同感模糊、教育技術(shù)應(yīng)用能力不足。這些實(shí)踐困境的產(chǎn)生，是多方面因素共同作用的結(jié)果。

（1）指導(dǎo)教師支持不足是導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)踐困境的主要原因之一。指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的主要指導(dǎo)者，他們的指導(dǎo)水平和指導(dǎo)態(tài)度直接影響著實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。然而，現(xiàn)實(shí)中很多指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，或者缺乏指導(dǎo)的熱情，導(dǎo)致他們對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不足。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境不支持也是導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)踐困境的重要原因之一。實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)生的實(shí)踐基地，應(yīng)該為實(shí)習(xí)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。然而，現(xiàn)實(shí)中很多實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)校文化不開放，這些都影響了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（3）實(shí)習(xí)生自身的準(zhǔn)備不足也是導(dǎo)致他們實(shí)踐困境的重要原因之一。一些實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前，對(duì)教師職業(yè)缺乏深入的了解，對(duì)教學(xué)技能缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)教育科研缺乏興趣，這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中遇到了很多困難。

針對(duì)上述實(shí)踐困境，本研究提出以下啟示：

（1）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力。師范院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，幫助指導(dǎo)教師掌握有效的指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心和積極性。

（2）改善實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境，為實(shí)習(xí)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教育資源的投入，更新教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造開放包容的學(xué)校文化，為實(shí)習(xí)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。

（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的前期準(zhǔn)備，提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力和職業(yè)認(rèn)同感。師范院校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的前期準(zhǔn)備，特別是要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練和職業(yè)規(guī)劃教育，幫助實(shí)習(xí)生提高實(shí)踐能力和職業(yè)認(rèn)同感。

5.3.3研究結(jié)論與建議

本研究通過對(duì)教育系本科畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)過程的深入探究，得出以下結(jié)論：

（1）實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展存在顯著的領(lǐng)域差異，其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)較強(qiáng)，但在課堂管理能力、學(xué)生溝通能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力和教育科研能力方面存在明顯短板。

（2）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平、實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境支持以及實(shí)習(xí)生自身的反思習(xí)慣是影響其專業(yè)能力發(fā)展的主要因素。

（3）通過強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性、建立常態(tài)化反饋機(jī)制以及引入跨學(xué)科教學(xué)資源，可以有效改善實(shí)習(xí)生的實(shí)踐困境。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

（1）優(yōu)化實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。師范院校應(yīng)該優(yōu)化實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐性課程的比重，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，特別是要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的課堂管理能力、學(xué)生溝通能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力和教育科研能力的訓(xùn)練。

（2）完善指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力。師范院校應(yīng)該完善指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，幫助指導(dǎo)教師掌握有效的指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心和積極性。

（3）建立校企合作機(jī)制，為實(shí)習(xí)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。師范院校應(yīng)該積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，為實(shí)習(xí)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，特別是要為實(shí)習(xí)生提供豐富的實(shí)踐資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

（4）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)規(guī)劃教育，提高實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感。師范院校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助實(shí)習(xí)生了解教師職業(yè)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)使命感，提高實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感。

通過以上措施，可以有效提升教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)，從而更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以某師范大學(xué)教育系2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過混合研究方法，深入探究了教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r及其面臨的實(shí)踐困境。研究結(jié)果表明，實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的領(lǐng)域差異，其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)較強(qiáng)，但在課堂管理能力、學(xué)生溝通能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力和教育科研能力方面存在明顯短板。同時(shí)，研究也揭示了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平、實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境支持以及實(shí)習(xí)生自身的反思習(xí)慣是影響其專業(yè)能力發(fā)展的主要因素。此外，通過強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性、建立常態(tài)化反饋機(jī)制以及引入跨學(xué)科教學(xué)資源，可以有效改善實(shí)習(xí)生的實(shí)踐困境。

6.1.1實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r

通過定量問卷和定性深度訪談，本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)較強(qiáng)。大部分實(shí)習(xí)生能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出較為合理的教學(xué)方案。然而，也有約15%的實(shí)習(xí)生得分低于4分，說明他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方面還存在一定的不足。

（2）課堂管理能力相對(duì)較弱。約25%的實(shí)習(xí)生表示自己在課堂管理方面存在較大困難，尤其是在處理課堂突發(fā)狀況時(shí)，表現(xiàn)得較為猶豫和慌亂。

（3）學(xué)生溝通能力有待提升。大部分實(shí)習(xí)生能夠與學(xué)生進(jìn)行基本的溝通，但在進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)和與學(xué)生家長(zhǎng)溝通方面，還存在一定的困難。

（4）教育技術(shù)應(yīng)用能力不足。約30%的實(shí)習(xí)生表示自己不太擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，尤其是在運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)方面，存在較大的挑戰(zhàn)。

（5）教育科研能力薄弱。大部分實(shí)習(xí)生對(duì)教育科研缺乏興趣，也缺乏進(jìn)行教育科研的方法和技能。

6.1.2實(shí)習(xí)生實(shí)踐困境分析

通過定性訪談，本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中主要面臨以下實(shí)踐困境：

（1）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)。約60%的實(shí)習(xí)生表示自己在實(shí)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)生溝通等方面，沒有得到足夠的指導(dǎo)和幫助。

（2）應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境能力不足。大部分實(shí)習(xí)生表示自己在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課堂情境時(shí)，表現(xiàn)得較為猶豫和慌亂，不知道如何有效地處理課堂突發(fā)狀況。

（3）職業(yè)認(rèn)同感模糊。約30%的實(shí)習(xí)生表示自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感比較模糊，對(duì)未來是否能夠成為一名合格的教師存在疑慮。

（4）教育技術(shù)應(yīng)用能力不足。大部分實(shí)習(xí)生表示自己在教育技術(shù)應(yīng)用方面存在較大的困難，尤其是在運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)方面，他們感到力不從心。

6.1.3影響因素分析

通過定量和定性分析，本研究發(fā)現(xiàn)以下因素對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展和實(shí)踐困境有顯著影響：

（1）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂管理能力和學(xué)生溝通能力有顯著的正向影響。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境支持。實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境支持對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力發(fā)展和實(shí)踐困境有重要影響。

（3）實(shí)習(xí)生自身的努力程度。實(shí)習(xí)生自身的努力程度對(duì)他們的專業(yè)能力發(fā)展和實(shí)踐困境有重要影響。

6.1.4改進(jìn)措施建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

（1）優(yōu)化實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。

（2）完善指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力。

（3）建立校企合作機(jī)制，為實(shí)習(xí)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。

（4）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)規(guī)劃教育，提高實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感。

6.2研究貢獻(xiàn)與意義

本研究通過對(duì)教育系本科畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)過程的深入探究，為提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究的貢獻(xiàn)與意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）豐富了教育實(shí)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)理論。本研究通過實(shí)證分析，揭示了實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，為理解教育實(shí)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制提供了新的視角。

（2）為優(yōu)化實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)提供了實(shí)證依據(jù)。本研究發(fā)現(xiàn)了實(shí)習(xí)生在專業(yè)能力發(fā)展方面的短板，為師范院校優(yōu)化實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練提供了實(shí)證依據(jù)。

（3）為完善指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制提供了參考。本研究揭示了指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展的重要性，為師范院校完善指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制、提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力提供了參考。

（4）為建立校企合作機(jī)制提供了思路。本研究強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境支持對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展的重要性，為師范院校建立校企合作機(jī)制、為實(shí)習(xí)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境提供了思路。

（5）為加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)規(guī)劃教育提供了建議。本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感模糊是他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中面臨的重要困境，為師范院校加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)規(guī)劃教育、提高實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感提供了建議。

6.3研究局限性

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性：

（1）研究樣本的局限性。本研究的研究對(duì)象僅限于某師范大學(xué)教育系2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，研究結(jié)論的普適性可能受到一定限制。

（2）研究方法的局限性。本研究雖然采用了混合研究方法，但定量問卷和定性深度訪談的樣本量相對(duì)較小，研究結(jié)果的可靠性可能受到一定影響。

（3）研究時(shí)間的局限性。本研究的研究時(shí)間較短，無法對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展和實(shí)踐困境進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，研究結(jié)論的深度可能受到一定限制。

6.4未來研究展望

基于本研究的局限性，未來研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

（1）擴(kuò)大研究樣本的覆蓋范圍。未來研究可以擴(kuò)大研究樣本的覆蓋范圍，選擇不同地區(qū)、不同類型的師范院校作為研究對(duì)象，以提高研究結(jié)論的普適性。

（2）采用更精細(xì)化的研究方法。未來研究可以采用更精細(xì)化的研究方法，例如，采用縱向研究方法，對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力發(fā)展和實(shí)踐困境進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，以更深入地理解教育實(shí)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

（3）關(guān)注更多新興議題。未來研究可以關(guān)注更多新興議題，例如，實(shí)習(xí)生的跨學(xué)科教學(xué)能力、融合教育經(jīng)驗(yàn)、心理健康支持等，以更全面地反映實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的成長(zhǎng)與挑戰(zhàn)。

（4）探索信息技術(shù)在實(shí)習(xí)中的應(yīng)用。未來研究可以探索信息技術(shù)在實(shí)習(xí)中的應(yīng)用，例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，為實(shí)習(xí)生提供更真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，以提高實(shí)習(xí)效果。

（5）深入研究不同文化背景下的實(shí)習(xí)模式。未來研究可以深入比較不同文化背景下的實(shí)習(xí)模式，例如，比較中國、美國、英國等國家的實(shí)習(xí)模式，以借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化我國的教育實(shí)習(xí)制度。

總之，教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)未來教育工作者的重要環(huán)節(jié)，提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量對(duì)于促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍具有重要意義。未來研究需要進(jìn)一步深入探究教育實(shí)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，探索更有效的實(shí)習(xí)模式，為提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供更堅(jiān)實(shí)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多人的關(guān)心、支持和幫助。在此，我謹(jǐn)向所有給予我指導(dǎo)和幫助的師長(zhǎng)、同學(xué)以及參與本研究的實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師們