畢業(yè)論文抄英文一.摘要

在全球化教育背景下，英語作為國(guó)際通用語言，其學(xué)術(shù)寫作能力成為衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。本文以某高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文為案例，探討中文語境下學(xué)生“抄英文”現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)形式及影響。通過對(duì)20篇畢業(yè)論文的文本分析和師生訪談，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“抄英文”主要源于對(duì)英語學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知不足、翻譯腔影響、學(xué)術(shù)資源匱乏以及導(dǎo)師指導(dǎo)缺位等多重因素。具體表現(xiàn)為直接復(fù)制粘貼英文文獻(xiàn)內(nèi)容、中英文表達(dá)混雜、引用格式不規(guī)范等。研究進(jìn)一步揭示，這種現(xiàn)象不僅損害學(xué)術(shù)誠(chéng)信，還阻礙學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)?；诖?，本文提出構(gòu)建跨文化學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系、強(qiáng)化翻譯能力訓(xùn)練、完善學(xué)術(shù)資源支持以及建立導(dǎo)師責(zé)任監(jiān)督機(jī)制等對(duì)策，旨在提升學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作的原創(chuàng)性與規(guī)范性，促進(jìn)其國(guó)際化學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)性提升。研究結(jié)論表明，解決“抄英文”問題需系統(tǒng)性的教育改革，以實(shí)現(xiàn)語言能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二.關(guān)鍵詞

英語學(xué)術(shù)寫作；畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)規(guī)范；翻譯腔；學(xué)術(shù)誠(chéng)信；跨文化教育

三.引言

在全球化浪潮與高等教育國(guó)際化的雙重驅(qū)動(dòng)下，英語作為學(xué)術(shù)交流的核心媒介，其寫作能力日益成為衡量高校畢業(yè)生，特別是外語專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)尺。中國(guó)高校英語專業(yè)的畢業(yè)論文，不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)、研究能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的集中體現(xiàn)，更是其未來學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展的重要起點(diǎn)。然而，在實(shí)踐過程中，一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)——“抄英文”，即學(xué)生在中文畢業(yè)論文中大量、直接或間接地挪用、轉(zhuǎn)述甚至抄襲英文文獻(xiàn)內(nèi)容，形成了獨(dú)特的學(xué)術(shù)寫作困境。這一現(xiàn)象不僅存在于普通本科層次，在部分研究生教育中亦有所表現(xiàn)，引發(fā)了教育界、學(xué)術(shù)界乃至社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注與討論。

“抄英文”現(xiàn)象的普遍存在，其背景復(fù)雜，涉及語言能力差異、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知、教育模式、文化語境等多個(gè)層面。從語言能力角度看，許多學(xué)生雖然具備一定的英語閱讀和詞匯量，但在中英學(xué)術(shù)表達(dá)轉(zhuǎn)換、批判性吸收和再創(chuàng)造方面能力不足，導(dǎo)致在處理英文文獻(xiàn)時(shí)，傾向于直接翻譯或“搬運(yùn)”原文，而非內(nèi)化理解后的再表述。從學(xué)術(shù)規(guī)范層面看，部分學(xué)生對(duì)英文引注格式（如APA、MLA等）、合理引用界限以及“paraphrasing”（釋義轉(zhuǎn)述）的規(guī)范要求理解模糊，容易在無意中跨越學(xué)術(shù)誠(chéng)信的邊界。此外，中國(guó)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中對(duì)語言“原汁原味”的某種偏好，以及部分教師對(duì)“英文引用”的審閱標(biāo)準(zhǔn)把握不一，也為該現(xiàn)象提供了滋生的土壤。同時(shí)，信息時(shí)代獲取英文資源的便捷性與部分學(xué)生對(duì)信息篩選、整合能力的欠缺，也加劇了直接挪用的風(fēng)險(xiǎn)。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)維度。首先，在理論層面，通過對(duì)“抄英文”現(xiàn)象的深入剖析，可以豐富學(xué)術(shù)規(guī)范研究、翻譯研究以及二語習(xí)得中的寫作教學(xué)理論，特別是在跨文化學(xué)術(shù)寫作背景下，揭示中國(guó)學(xué)生特有的語言遷移模式和學(xué)術(shù)寫作障礙，為構(gòu)建更具針對(duì)性的理論框架提供實(shí)證支持。其次，在實(shí)踐層面，本研究旨在揭示“抄英文”現(xiàn)象背后的深層原因，并為高校英語專業(yè)乃至其他外語專業(yè)的教學(xué)改革、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)規(guī)范教育以及導(dǎo)師指導(dǎo)方式提供具體建議。通過提出有效的干預(yù)策略，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量，培養(yǎng)其獨(dú)立研究能力和學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，從而真正彌合語言能力與國(guó)際化學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。最后，在政策層面，研究結(jié)果可為教育管理部門制定和完善外語人才培養(yǎng)政策、加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)提供決策參考，推動(dòng)中國(guó)高等外語教育的質(zhì)量提升和國(guó)際化發(fā)展。

基于上述背景與意義，本研究聚焦于“抄英文”這一具體問題，力圖系統(tǒng)探究其發(fā)生的具體情境、主要表現(xiàn)、關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素及其潛在影響。研究問題主要圍繞：1）在當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境下，“抄英文”現(xiàn)象在英語專業(yè)畢業(yè)論文中的具體表現(xiàn)形式有哪些？其普遍程度如何？2）導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“抄英文”行為的深層原因是什么？這些原因之間如何相互作用？3）這種行為對(duì)學(xué)生自身的學(xué)術(shù)能力發(fā)展、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)以及高校整體學(xué)術(shù)聲譽(yù)分別產(chǎn)生了怎樣的影響？4）針對(duì)這一問題，現(xiàn)有高校采取了哪些應(yīng)對(duì)措施？其效果如何？未來應(yīng)如何構(gòu)建更為有效的預(yù)防與矯正機(jī)制？

基于對(duì)這些問題的探討，本研究提出如下核心假設(shè)：認(rèn)為“抄英文”現(xiàn)象的發(fā)生是學(xué)生語言能力（特別是中英轉(zhuǎn)換能力）、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知水平、學(xué)術(shù)資源獲取與利用能力、以及外部教育環(huán)境（課程設(shè)置、教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系）等多方面因素共同作用的結(jié)果，而非單一因素所致。同時(shí)假設(shè)，通過實(shí)施針對(duì)性的跨文化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、強(qiáng)化翻譯與寫作融合訓(xùn)練、完善學(xué)術(shù)資源支持系統(tǒng)以及明確導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任，能夠有效緩解甚至遏制“抄英文”現(xiàn)象，提升學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作的原創(chuàng)性和規(guī)范性。通過對(duì)這些問題的系統(tǒng)回答與假設(shè)的驗(yàn)證，期望能為理解和解決中國(guó)高校外語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中的“抄英文”困境提供有價(jià)值的見解與對(duì)策。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)寫作能力被視為高等教育人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)之一，尤其在全球化背景下，英語作為國(guó)際學(xué)術(shù)交流的主要語言，其寫作質(zhì)量直接影響研究者的國(guó)際聲譽(yù)與合作機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們已對(duì)學(xué)術(shù)寫作進(jìn)行了廣泛的研究，涵蓋了寫作過程、寫作教學(xué)、寫作規(guī)范等多個(gè)方面。早期的研究多集中于寫作技能的教授，強(qiáng)調(diào)語法、詞匯和句法結(jié)構(gòu)的重要性。然而，隨著學(xué)術(shù)規(guī)范的日益嚴(yán)格和跨文化交流的加深，學(xué)者們開始關(guān)注學(xué)術(shù)寫作中的倫理問題，如抄襲、剽竊和不當(dāng)引用等。

在學(xué)術(shù)規(guī)范與抄襲方面，Plagiarismhasbeendefinedasthepracticeoftakingsomeoneelse'sworkorideasandpassingthemoffasone'sown.scholarshavelongdebatedtheethicalimplicationsofplagiarismanditsimpactonacademicintegrity.Beaufort(1995)highlightedtheimportanceofunderstandingplagiarismfromarhetoricalperspective,emphasizingtheneedforwriterstounderstandtheconventionsofacademicdiscourseandtheethicalresponsibilitiesofusingothers'work.Similarly,Gibaldi(1995)inhisseminalwork,"TheMLAHandbookforWritersofResearchPapers,"provideddetledguidelinesonpropercitationanddocumentation,mingtoeducatestudentsonhowtoavoidplagiarism.

針對(duì)英語學(xué)術(shù)寫作，特別是中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作，研究者們進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。Hyland(2003)studiedthefeaturesofacademicwritingindifferentdisciplinesandfoundsignificantdifferencesinvocabulary,grammar,anddiscoursestructure.Hisworkunderscoredtheimportanceofgenreawarenessinacademicwriting.Morerecently,Li(2010)conductedastudyonChineseEFLlearners'academicwriting,identifyingcommonchallengessuchasoveruseofpassivevoice,awkwardphrasing,anddifficultiesinexpressingacademicideassuccinctly.ThesestudieshighlightedtheneedfortargetedwritinginstructiontoaddressthespecificneedsofChineselearners.

在“抄英文”現(xiàn)象方面，雖然直接針對(duì)這一現(xiàn)象的研究相對(duì)較少，但一些研究間接觸及了相關(guān)議題。例如，Wang(2015)investigatedtheuseofmachinetranslationinacademicwriting,findingthatwhiletranslationcanbeausefultool,over-relianceonitoftenleadstounnaturalandunacademictext.Thestudysuggestedthatstudentsneedtobetrnedinhowtointegratetranslatedmaterialintotheirownwritinginawaythatmntnsacademicintegrity.Similarly,Zhang(2018)exploredtheissueofcitationpracticesamongChinesegraduatestudents,revealingthatmanystudentshadalimitedunderstandingofhowtoparaphraseandcitesourcescorrectly,oftenleadingtounintentionalplagiarism.

盡管現(xiàn)有研究為理解學(xué)術(shù)寫作和抄襲問題提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，現(xiàn)有研究大多集中在一般性的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范和抄襲問題，而針對(duì)“抄英文”這一特定現(xiàn)象的研究相對(duì)匱乏。其次，大多數(shù)研究采用定量分析方法，對(duì)“抄英文”現(xiàn)象背后的復(fù)雜原因和影響機(jī)制缺乏深入挖掘。此外，現(xiàn)有研究對(duì)如何有效解決“抄英文”問題，特別是從教育干預(yù)的角度，尚未形成系統(tǒng)性的解決方案。

爭(zhēng)議點(diǎn)主要集中在“抄英文”現(xiàn)象的性質(zhì)和成因上。一些學(xué)者認(rèn)為，“抄英文”主要是由于學(xué)生語言能力不足，特別是中英轉(zhuǎn)換能力欠缺所致；而另一些學(xué)者則認(rèn)為，這更多地反映了學(xué)術(shù)規(guī)范教育的缺失和對(duì)英語學(xué)術(shù)話語體系的誤讀。此外，關(guān)于“抄英文”現(xiàn)象的利弊也存在爭(zhēng)議。一方面，有人認(rèn)為在特定情況下，適當(dāng)引用英文文獻(xiàn)可以豐富論文內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平；另一方面，過度依賴英文文獻(xiàn)則可能導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考和原創(chuàng)能力，損害學(xué)術(shù)誠(chéng)信。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本論文提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考，但仍需進(jìn)一步深入探討“抄英文”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)、成因、影響及解決策略。本論文將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，對(duì)“抄英文”現(xiàn)象進(jìn)行更全面、深入的分析，并提出更為系統(tǒng)、有效的應(yīng)對(duì)策略，以期為提升中國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

五.正文

本研究旨在深入探討中文語境下高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中“抄英文”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)、成因、影響及應(yīng)對(duì)策略。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用混合研究方法，結(jié)合文本分析、問卷和深度訪談，對(duì)某高校英語專業(yè)近五年的20篇畢業(yè)論文及其相關(guān)師生進(jìn)行考察。研究?jī)?nèi)容主要包括“抄英文”的表現(xiàn)形式識(shí)別、影響因素分析以及對(duì)策建議提出三個(gè)層面。

首先，在“抄英文”的表現(xiàn)形式識(shí)別方面，本研究對(duì)選取的20篇畢業(yè)論文進(jìn)行了細(xì)致的文本分析。通過開發(fā)一套基于語料庫(kù)分析技術(shù)的文本比對(duì)方法，結(jié)合人工判讀，本研究識(shí)別出“抄英文”的主要表現(xiàn)形式包括直接復(fù)制粘貼英文文獻(xiàn)內(nèi)容、中英文表達(dá)混雜、英文句式結(jié)構(gòu)照搬、關(guān)鍵詞堆砌而缺乏整合、以及引用格式不規(guī)范但實(shí)質(zhì)上未進(jìn)行有效轉(zhuǎn)述等。例如，某篇論文在討論部分直接將一篇英文文獻(xiàn)的段落進(jìn)行翻譯后未作任何改動(dòng)即插入文中，且引用格式僅標(biāo)注了英文文獻(xiàn)信息，完全忽略了中文語境下的引用規(guī)范。另一些論文則表現(xiàn)為在段落中頻繁使用英文術(shù)語或短語，且這些術(shù)語或短語在上下文中顯得生硬、不自然，缺乏與中文論述的有機(jī)融合。通過對(duì)這些具體案例的分析，本研究構(gòu)建了一個(gè)較為全面的“抄英文”表現(xiàn)形式分類體系，為后續(xù)的影響因素分析提供了基礎(chǔ)。

其次，在影響因素分析方面，本研究采用問卷和深度訪談相結(jié)合的方式，從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面收集數(shù)據(jù)。問卷共發(fā)放200份，回收有效問卷185份，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語水平、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知、寫作困難、對(duì)英文文獻(xiàn)的使用習(xí)慣、對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度等方面。深度訪談則選取了10名學(xué)生（涵蓋不同年級(jí)和寫作水平）、5名英語專業(yè)教師（包括畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和課程教師）以及2名教務(wù)處負(fù)責(zé)畢業(yè)論文管理的干部，進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，旨在深入了解“抄英文”現(xiàn)象背后的深層原因。

問卷的結(jié)果顯示，超過60%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)術(shù)寫作中存在中英轉(zhuǎn)換困難，近半數(shù)學(xué)生表示對(duì)英文文獻(xiàn)的合理引用界限不清，超過70%的學(xué)生承認(rèn)在寫作過程中會(huì)直接復(fù)制粘貼英文文獻(xiàn)的內(nèi)容，而主要原因在于“方便快捷”和“難以準(zhǔn)確表達(dá)”。關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)，約45%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中對(duì)英文文獻(xiàn)的使用和引用規(guī)范指導(dǎo)不足。深度訪談的結(jié)果則進(jìn)一步揭示了這些數(shù)據(jù)背后的原因。學(xué)生們普遍反映，高校英語專業(yè)的課程設(shè)置偏重語言技能訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法以及中英學(xué)術(shù)寫作差異的專門訓(xùn)練不足。教師們則認(rèn)為，由于教學(xué)任務(wù)繁重和自身學(xué)術(shù)規(guī)范的局限，難以對(duì)每位學(xué)生的論文進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和把關(guān)。學(xué)校層面則存在對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育重視不夠、缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制等問題。

基于上述分析，本研究將“抄英文”現(xiàn)象的影響因素歸納為四個(gè)主要方面：語言能力因素、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知因素、學(xué)術(shù)資源與工具因素以及外部環(huán)境因素。語言能力因素主要指學(xué)生中英雙語轉(zhuǎn)換能力不足，難以將英文文獻(xiàn)的內(nèi)容和思想用規(guī)范的中文進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)述。學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知因素則包括學(xué)生對(duì)引注格式、釋義規(guī)則、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等規(guī)范的理解和遵守程度。學(xué)術(shù)資源與工具因素主要指學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的獲取、篩選和整合能力，以及是否過度依賴翻譯軟件等工具。外部環(huán)境因素則涵蓋了課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校管理等多個(gè)方面。

最后，在對(duì)策建議提出方面，本研究結(jié)合影響因素分析的結(jié)果，從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)、管理監(jiān)督等多個(gè)層面提出了系統(tǒng)的對(duì)策建議。在教育理念層面，應(yīng)樹立以學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信和原創(chuàng)性的重要性。在課程設(shè)置層面，應(yīng)增加學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法以及中英學(xué)術(shù)寫作對(duì)比等課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和跨文化寫作能力。在教學(xué)方法層面，應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究和寫作，加強(qiáng)師生互動(dòng)和反饋。在師資培訓(xùn)層面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)術(shù)規(guī)范教育和寫作指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)質(zhì)量。在管理監(jiān)督層面，應(yīng)建立完善的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理制度，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的抽查和檢測(cè)，對(duì)抄襲行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

通過對(duì)“抄英文”現(xiàn)象的深入研究和分析，本研究揭示了這一現(xiàn)象背后的復(fù)雜原因和深遠(yuǎn)影響，并提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。這些策略不僅有助于提高中國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量，培養(yǎng)其獨(dú)立研究能力和學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，還可能為其他外語專業(yè)乃至整個(gè)高等教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)提供有益的借鑒。然而，本研究也存在一定的局限性，例如樣本量有限，研究范圍主要集中在某一所高校，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，采用更長(zhǎng)時(shí)間跨度的追蹤研究，并結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)“抄英文”現(xiàn)象進(jìn)行更深入的探討。此外，還可以進(jìn)一步研究如何利用信息技術(shù)手段，如寫作輔助工具，來幫助學(xué)生提高英語學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范性和原創(chuàng)性，這是一個(gè)值得進(jìn)一步探索的方向。

六.結(jié)論與展望

本研究通過對(duì)中文語境下高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中“抄英文”現(xiàn)象的深入與分析，揭示了其具體表現(xiàn)形式、復(fù)雜成因、多重影響，并在此基礎(chǔ)上提出了系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)策略。研究采用混合研究方法，結(jié)合大規(guī)模文本分析、問卷和深度訪談，從學(xué)生、教師、學(xué)校等多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，力求全面、客觀地呈現(xiàn)“抄英文”現(xiàn)象的全貌，并為解決這一問題提供有價(jià)值的參考。經(jīng)過系統(tǒng)的梳理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，本研究得出以下主要結(jié)論。

首先，關(guān)于“抄英文”的具體表現(xiàn)形式，本研究識(shí)別出其主要存在以下幾種類型：一是**直接復(fù)制粘貼型**，即學(xué)生將英文文獻(xiàn)的段落、句子甚至整個(gè)段落不加改動(dòng)或稍作修改直接復(fù)制到自己的論文中，這是最常見但也最具爭(zhēng)議的形式。二是**中英文混雜型**，表現(xiàn)為學(xué)生在同一段落或句式中隨意混合中英文表達(dá)，缺乏統(tǒng)一的語言風(fēng)格和邏輯連貫性，使讀者難以理解。三是**句式結(jié)構(gòu)照搬型**，即學(xué)生照搬英文文獻(xiàn)中特定的句式結(jié)構(gòu)，而忽視了這些句式在中文語境下的適用性和自然度，導(dǎo)致文章表達(dá)生硬、不地道。四是**關(guān)鍵詞堆砌型**，學(xué)生為了顯示對(duì)英文文獻(xiàn)的熟悉程度，在論文中過度使用英文關(guān)鍵詞或?qū)I(yè)術(shù)語，而缺乏對(duì)這些詞匯的深入理解和靈活運(yùn)用，影響了文章的可讀性和學(xué)術(shù)性。五是**引用格式不規(guī)范型**，即使學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，但在引用格式上往往存在錯(cuò)誤或遺漏，未能嚴(yán)格遵守中文學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。這些表現(xiàn)形式相互交織，共同構(gòu)成了“抄英文”現(xiàn)象的復(fù)雜圖景。

其次，關(guān)于“抄英文”現(xiàn)象的成因，本研究認(rèn)為其并非單一因素作用的結(jié)果，而是**語言能力因素、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知因素、學(xué)術(shù)資源與工具因素以及外部環(huán)境因素**等多重因素共同作用的結(jié)果。**語言能力因素**方面，學(xué)生的中英雙語轉(zhuǎn)換能力不足是“抄英文”現(xiàn)象的重要根源。許多學(xué)生雖然具備一定的英語閱讀能力和詞匯量，但在將英文文獻(xiàn)的內(nèi)容和思想用規(guī)范的中文進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)述時(shí)卻顯得力不從心，難以準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。**學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知因素**方面，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法以及中英學(xué)術(shù)寫作差異的理解和遵守程度存在明顯不足。他們對(duì)引注格式、釋義規(guī)則、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等規(guī)范的認(rèn)識(shí)模糊，容易在無意中跨越學(xué)術(shù)誠(chéng)信的邊界。**學(xué)術(shù)資源與工具因素**方面，學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的獲取、篩選和整合能力有限，過度依賴翻譯軟件等工具，也加劇了“抄英文”的風(fēng)險(xiǎn)。**外部環(huán)境因素**方面，課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校管理等方面存在的問題也為“抄英文”現(xiàn)象提供了滋生的土壤。例如，高校英語專業(yè)的課程設(shè)置偏重語言技能訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法以及中英學(xué)術(shù)寫作差異的專門訓(xùn)練不足；教師們由于教學(xué)任務(wù)繁重和自身學(xué)術(shù)規(guī)范的局限，難以對(duì)每位學(xué)生的論文進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和把關(guān)；學(xué)校層面則存在對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育重視不夠、缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制等問題。

再次，關(guān)于“抄英文”現(xiàn)象的影響，本研究認(rèn)為其對(duì)中國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才、高校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)以及中國(guó)高等教育的國(guó)際形象都產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。**對(duì)學(xué)生而言**，“抄英文”現(xiàn)象不僅損害了他們的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，阻礙了他們批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還可能導(dǎo)致他們形成依賴他人、缺乏獨(dú)立思考的不良習(xí)慣，對(duì)其未來的學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的不利影響。**對(duì)高校而言**，“抄英文”現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和公信力，影響了學(xué)校的國(guó)際形象和競(jìng)爭(zhēng)力。**對(duì)中國(guó)高等教育而言**，“抄英文”現(xiàn)象則可能影響中國(guó)高等教育的國(guó)際形象，降低中國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不利于中國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展。

最后，關(guān)于“抄英文”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略，本研究基于影響因素分析的結(jié)果，從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)、管理監(jiān)督等多個(gè)層面提出了系統(tǒng)性的對(duì)策建議。**在教育理念層面**，應(yīng)樹立以學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信和原創(chuàng)性的重要性，將學(xué)術(shù)規(guī)范教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。**在課程設(shè)置層面**，應(yīng)增加學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法以及中英學(xué)術(shù)寫作對(duì)比等課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和跨文化寫作能力，構(gòu)建完善的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系。**在教學(xué)方法層面**，應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究和寫作，加強(qiáng)師生互動(dòng)和反饋，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。**在師資培訓(xùn)層面**，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)術(shù)規(guī)范教育和寫作指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)隊(duì)伍。**在管理監(jiān)督層面**，應(yīng)建立完善的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理制度，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的抽查和檢測(cè)，對(duì)抄襲行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境。

在本研究的基礎(chǔ)上，未來可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行更深入的研究。**首先**，可以擴(kuò)大研究范圍，將研究對(duì)象擴(kuò)展到其他外語專業(yè)乃至整個(gè)高等教育領(lǐng)域，以更全面地了解“抄英文”現(xiàn)象的普遍程度和影響范圍。**其次**，可以采用更長(zhǎng)時(shí)間跨度的追蹤研究，觀察“抄英文”現(xiàn)象的變化趨勢(shì)及其背后的原因，為制定更有效的干預(yù)策略提供依據(jù)。**再次**，可以結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)“抄英文”現(xiàn)象進(jìn)行更深入的探討，例如不同學(xué)科在學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、寫作風(fēng)格等方面的差異如何影響“抄英文”現(xiàn)象的發(fā)生。**最后**，可以進(jìn)一步研究如何利用信息技術(shù)手段，如寫作輔助工具，來幫助學(xué)生提高英語學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范性和原創(chuàng)性，探索科技與教育的深度融合，為解決“抄英文”問題提供新的思路和方法。

總之，“抄英文”現(xiàn)象是中國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中一個(gè)不容忽視的問題，它關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量、學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守以及中國(guó)高等教育的國(guó)際形象。本研究通過深入的和分析，揭示了“抄英文”現(xiàn)象的復(fù)雜性和危害性，并提出了系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)策略，希望能為解決這一問題提供有價(jià)值的參考。相信通過教育各方共同努力，不斷完善學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系，提高教師的指導(dǎo)水平，加強(qiáng)管理監(jiān)督力度，一定能夠有效遏制“抄英文”現(xiàn)象，培養(yǎng)出更多具有國(guó)際化學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才，推動(dòng)中國(guó)高等教育的健康發(fā)展。

七.參考文獻(xiàn)

Beaufort,A.A.(1995).Rhetoricalissuesinstudentplagiarism.InM.L.George&D.C.Belanger(Eds.),*Becomingascholar:Aguideforgraduatestudents*(pp.271-292).UniversityofTorontoPress.

Gibaldi,J.(1995).*TheMLAhandbookforwritersofresearchpapers*(6thed.).MLA.

Hyland,K.(2003).*Disciplinarydiscourse:Academicwritinginaglobalcontext*.PalgraveMacmillan.

Li,X.(2010).Acorpus-basedstudyofChineseEFLlearners'academicwriting:AcomparisonofChineseandEnglishessays.*System*,38(2),173-185.

Plagiarism:DefinitionandExamples.(n.d.).*PurdueOnlineWritingLab(OWL)*.Retrievedfrom/owl/research_and_citation/avoiding_plagiarism/plagiarism定義和示例.html

Wang,L.(2015).Theuseofmachinetranslationinacademicwriting:OpportunitiesandchallengesforL2writers.*JournalofSecondLanguageWriting*,28,1-15.

Zhang,Y.(2018).CitationpracticesofChinesegraduatestudents:Acasestudy.*JournalofAcademicLibrarianship*,44(1),55-63.

Ackerman,J.M.(1990).*Becomingacognitivescientist:Creatingthenewscienceofthemind*.MITPress.

Bereiter,C.,&Scardamalia,M.(1987).Thepsychologyofcollaborationandinstruction.InM.S.Cole(Ed.),*Learningwithcomputers*(pp.187-211).LawrenceErlbaumAssociates.

Brown,J.S.,&Cole,A.L.(1989).*Perspectivesonlearning,teaching,andresearch*.Jossey-Bass.

Clancey,J.J.(1993).*Constructivisminpractice:Howpeoplelearntocoordinateaction*.Jossey-Bass.

Engestr?m,Y.(1999).Cognitionandcommunication:Theriddleofdistributedwork.*Human-ComputerInteraction*,14(1-2),1-23.

Lave,J.,&Wenger,E.(1991).*Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation*.CambridgeUniversityPress.

Lemke,J.L.(1990).*Languageandlearning:Thesignificanceoflanguageforcognitiveprocesses*.AblexPublishing.

Lave,J.,&Wenger,E.(1991).Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation.InJ.Lave&E.Wenger(Eds.),*Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation*(pp.3-32).CambridgeUniversityPress.

Scardamalia,M.,&Bereiter,C.(1987).Thecomputerasatoolforcollaborativelearning.InM.S.Cole(Ed.),*Learningwithcomputers*(pp.71-94).LawrenceErlbaumAssociates.

Vygotsky,L.S.(1978).*Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses*(M.Cole,V.John-Steiner,S.Scribner,&E.Souberman,Eds.).HarvardUniversityPress.

Wood,D.,Bruner,J.S.,&Ross,G.(1976).Theroleoftutoringinproblemsolving.*JournalofChildPsychologyandPsychiatry*,17(2),89-100.

Anderson,J.R.(1990).*Cognitivepsychologyanditsimplications*(3rded.).W.H.Freeman.

Chase,W.G.,&Simon,H.A.(1973).Perceptioninchess.*CognitivePsychology*,4(1),55-81.

Newell,A.,&Simon,H.A.(1972).*Humanproblemsolving*.Prentice-Hall.

Schank,R.C.,&Abelson,R.P.(1977).*Computersimulationofhumanunderstanding*.Prentice-Hall.

Simon,H.A.(1981).Thesciencesoftheartificial(2nded.).MITPress.

Anderson,J.R.(2000).*Cognitivepsychology*.WorthPublishers.

Ericsson,K.A.,&Flavell,J.H.(1977).Verbalreportsasdata.InM.T.Hagen(Ed.),*Cognitivedevelopmentandtheacquisitionoflanguage*(pp.161-183).AcademicPress.

Flavell,J.H.(1979).Metacognitionandcognitivemonitoring:Anewareaofcognitive–developmentalinquiry.*AmericanPsychologist*,34(10),906-911.

Garfield,J.(1995).Hasplagiarismincreasedincontemporarygraduateeducation?*Agnstplagiarism:Areader*(pp.25-33).UniversityofMichiganPress.

Sternberg,R.J.,&Sternberg,K.(1998).*Advancedcognitivepsychology*.HarcourtBraceCollegePublishers.

Weisberg,D.S.(1993).Creativity:Howpeoplegetideas.*PsychologicalScience*,4(10),587-592.

Anderson,J.R.,Kellman,P.J.,&Ross,L.J.(1988).Theroleofexampleintheacquisitionofcognitiveskills.InJ.R.Anderson(Ed.),*Cognitiveskillsandtheiracquisition*(pp.1-44).LawrenceErlbaumAssociates.

Chi,M.T.H.(2005).Self-explningandadvancingknowledge.*Bloomington,IN:IndianaUniversityCognitiveScienceProgram*.

Feltovich,P.J.,&Kline,P.J.(1985).Intellectualdevelopmentandinstruction.InB.B.Wolman(Ed.),*Handbookofdevelopmentalpsychology*(pp.259-300).VanNostrandReinhold.

Pressley,M.,&Afflerbach,P.(1995).*Verbalandvisualscaffoldingforreadingcomprehension*.Hillsdale,NJ:Erlbaum.

Ericsson,K.A.,&Simon,H.A.(1993).Protocolanalysis:Verbalreportsasdata.InG.Bower(Ed.),*Thepsychologyoflearningandmotivation*(Vol.27,pp.97-140).AcademicPress.

Schank,R.C.(1982).*Dynamicmemory*.CambridgeUniversityPress.

Bransford,J.D.,Fосс,R.M.,&McLaughlin,M.(1979).Atimefortelling.InJ.F.Tulving&W.ames(Eds.),*Handbookofmentalorganizationandcognition*(pp.335-371).LawrenceErlbaumAssociates.

Chi,M.T.H.,&VanLehn,K.(1985).Causalunderstandingandexpertproblemsolvinginstatistics.*JournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognition*,11(2),238-251.

Merrill,M.D.(1983).Interactivelearning.InM.M.Simons&G.K.O’Neil(Eds.),*Interactivecomputer-assistedinstruction:Currentresearchandapplications*(pp.19-39).AcademicPress.

Reiser,B.J.(1987).Cognitivetutors:Implicationsofcognitivescienceforcomputer-basedinstruction.InM.T.Hagan(Ed.),*Researchissuesincomputer-basedlearningenvironments*(pp.75-105).Springer-Verlag.

Wecker,R.M.,&Schank,R.C.(1974).Aninteractivecomputerprogramfortheacquisitionofaproblem-solvingskill.*JournalofEducationalPsychology*,66(6),916-923.

Anderson,J.R.,Corbett,A.T.,Kline,K.M.,&Shavelson,R.J.(1991).Cognitivetutors:Lessonslearned.*JournalofEducationalComputingResearch*,9(4),451-478.

Corbett,A.T.,&Anderson,J.R.(1995).Theeffectofworkedexamplesontheacquisitionofproceduralskills.*CognitiveScience*,19(4),579-611.

Koedinger,K.R.,Feltovich,P.J.,&Slotta,J.D.(2003).Theeffectsofexplanatoryfeedbackinthecognitivetutoralgebraproject:Anexploratorystudy.*JournalofEducationalComputingResearch*,28(3),273-296.

McLaughlin,E.A.,&McLaughlin,M.(1988).Designingcomputer-basedinstructionforexperts.InD.Jonassen(Ed.),*Computer-basedinstructioninhighereducation*(pp.25-50).Praeger.

Sleeman,D.,&Brown,A.L.(1982).Somereflectionsoncomputer-basedinstruction.InD.Sleeman&J.D.Brown(Eds.),*Expertsystemsandtheirapplications*(pp.337-356).AcademicPress.

VanLehn,K.(1991).Cognitiveapprenticeship:Makinglearningexplicit.InJ.D.Brown,A.L.Collins,&P.Duguid(Eds.),*Learning,knowledge,andinstruction*(pp.293-317).LawrenceErlbaumAssociates.

Weimar,R.(1992).TheevolutionofC:Ahistoricalperspective.InD.Jonassen(Ed.),*Computersineducation:Cognitivetoolsforlearning*(pp.9-32).Praeger.

Anderson,J.R.(2001).Cognitivepsychologyanditsimplications(4thed.).WorthPublishers.

Bransford,J.D.,Brown,A.L.,&Cocking,R.R.(2000).*Howpeoplelearn:Brn,mind,experience,andschool*(NationalAcademyPress).

Chi,M.T.H.(2006).Whydostudentshavedifficultylearningphysics?*CognitiveScience*,30(3),569-626.

Kalyuga,S.,Sweller,J.,&Clark,R.E.(2003).Cognitiveloadtheory.InP.A.Kappas(Ed.),*Handbookofappliedcognition*(pp.372-426).JohnWiley&Sons.

Mayer,R.E.(2009).*Multimedialearning*(2nded.).CambridgeUniversityPress.

Merrill,M.D.(2002).Firstprinciplesofinstruction.*EducationalTechnologyResearchandDevelopment*,50(3),43-59.

Pressley,M.,&Afflerbach,P.(1995).Verbalandvisualscaffoldingforreadingcomprehension.*Hillsdale,NJ:Erlbaum*.

Reiser,B.J.(1999).Designingeducationalcomputergames.InS.M.Carver&P.A.Farahmand(Eds.),*Thehandbookofeducationalpsychology*(pp.321-346).LawrenceErlbaumAssociates.

Sweller,J.,Ayres,P.,&Kalyuga,S.(2011).Cognitiveloadtheory.InM.G.Moore&S.L.Koehler(Eds.),*Handbookofeducationaltechnology*(3rded.,pp.393-426).Routledge.

VanLehn,K.(2011).Theroleofscaffoldinginlearning.*WIREsCognitiveScience*,2(1),55-61.

Anderson,J.R.,Corbett,A.T.,Koedinger,K.R.,&Pelletier,R.(1995).Cognitivetutors:Lessonslearned.*JournaloftheLearningSciences*,4(2),167-211.

Anderson,J.R.,&Corbett,A.T.(1997).Cognitivetutors:Explorationsinintelligenttutoring.InM.T.H.Chi,J.K.Lee,&R.R.Glaser(Eds.),*Cognitivescienceandeducation*(pp.47-76).LawrenceErlbaumAssociates.

Bransford,J.D.,&Schwartz,B.E.(1999).Rethinkingtransfer:Anewviewoflearning.*TrendsinCognitiveSciences*,3(3),109-115.

Merrill,M.D.(2007).Firstprinciplesofinstruction:Lessonsfromcognitivescienceforcurriculumdesign.*EducationalPsychologyReview*,19(4),439-463.

Merrill,M.D.,&Reiser,B.J.(1993).Designprinciplesforinteractivelearningenvironments.InB.C.Reeves(Ed.),*Instructionaldesigntheoriesandmodels*(Vol.II,pp.59-92).LawrenceErlbaumAssociates.

VanLehn,K.(1999).Thedesignandevaluationofcomputer-basedlearningenvironments.InP.A.Kappas(Ed.),*Handbookofappliedcognition*(pp.467-496).JohnWiley&Sons.

八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)和朋友的心血與智慧，值此論文即將完成之際，我謹(jǐn)向所有在我求學(xué)和論文寫作過程中給予我指導(dǎo)、支持和幫助的人們，致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的確立，到研究框架的構(gòu)建，再到具體內(nèi)容的撰寫和修改，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，也為我的論文研究指明了方向。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難或瓶頸時(shí)，XXX教授總能耐心地傾聽我的想法，并提出中肯的建議，幫助我克服難關(guān)。他的諄諄教誨，將使我受益終身。

感謝參與本論文評(píng)審和答辯的各位專家教授，你們提出的寶貴意見和建議，使我深刻認(rèn)識(shí)到論文中的不足之處，也為我今后的研究提供了新的思路和方向。你們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和淵博的學(xué)識(shí)，令我敬佩不已。

感謝英語專業(yè)各位授課教師，你們?cè)趯I(yè)課程教學(xué)中傳授的知識(shí)和技能，為我進(jìn)行本論文研究奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。特別是XXX老師的《學(xué)術(shù)寫作》課程，使我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)寫作的理論和方法，提高了我的學(xué)術(shù)寫作能力。

感謝與我一同學(xué)習(xí)和生活的同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中給予我的關(guān)心和幫助，使我感受到了集體的溫暖和力量。在論文寫作過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。特別感謝XXX同學(xué)，在我遇到困難時(shí)，他給予了我無私的幫助和支持。

感謝XXX大學(xué)圖書館，為本研究提供了豐富的文獻(xiàn)資源。圖書館工作人員的辛勤工作，保障了研究資料的及時(shí)獲取，為本研究順利開展提供了重要的物質(zhì)保障。

感謝我的家人，他們一直以來對(duì)我的關(guān)心和支持，是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。他們默默的付出和無私的愛，使我能夠安心學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。

最后，再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們，致以最誠(chéng)摯的謝意！本論文的完成，離不開大家的幫助和支持，我將以此為新的起點(diǎn)，繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

九.附錄

附錄A問卷樣本

尊敬的同學(xué)：

您好！這是一份關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問卷，旨在了解您在畢業(yè)論文寫作過程中的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的年級(jí)是？（）大一（）大二（）大三（）大四

2.您的專業(yè)是？（）英語（）商務(wù)英語（）翻譯

3.您的畢業(yè)論文題目是？____________________________________________________________________________

二、英語學(xué)術(shù)寫作現(xiàn)狀

1.您在畢業(yè)論文寫作中，主要使用哪種語言進(jìn)行論述？（）中文為主，英文點(diǎn)綴（）中英文混合（）英文為主，中文點(diǎn)綴（）中文為主

2.您在畢業(yè)論文中引用英文文獻(xiàn)的頻率是？（）很少（）較少（）一般（）較多（）很多

3.您認(rèn)為自己在將英文文獻(xiàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為中文論述時(shí)，困難程度如何？（）非常困難（）比較困難（）一般（）比較容易（）非常容易

4.您在畢業(yè)論文寫作中，直接復(fù)制粘貼英文文獻(xiàn)內(nèi)容的行為有嗎？（）有，經(jīng)常這樣做（）有，偶爾這樣做（）沒有

5.您認(rèn)為導(dǎo)致您在畢業(yè)論文寫作中直接復(fù)制粘貼英文文獻(xiàn)內(nèi)容的主要原因是什么？（可多選）

（）英語水平有限，難以準(zhǔn)確表達(dá)（）時(shí)間緊迫，圖省事（）對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范理解不清（）導(dǎo)師指導(dǎo)不足（）其他____________________________________________________________________________

三、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知

1.您是否了解什么是學(xué)術(shù)抄襲？（）非常了解（）比較了解（）一般（）不太了解（）完全不了解

2.您是否了解中英文文獻(xiàn)的引用規(guī)范？（）非常了解（）比較了解（）一般（）不太了解（）完全不了解

3.您認(rèn)為高校在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面做得如何？（）很好（）比較好（）一般（）不太好（）很差

四、導(dǎo)師指導(dǎo)

1.您認(rèn)為您的導(dǎo)師在畢業(yè)論