學(xué)前系本科畢業(yè)論文范文一.摘要

在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科教育體系中，實(shí)踐能力與理論知識(shí)并重是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的核心目標(biāo)。本研究以某師范院校學(xué)前教育專業(yè)2021級(jí)本科畢業(yè)生為案例，探討其畢業(yè)實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐能力表現(xiàn)及其影響因素。研究采用混合研究方法，結(jié)合問卷、訪談和課堂觀察，對(duì)40名實(shí)習(xí)教師的自我效能感、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力及與幼兒互動(dòng)能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師普遍具備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但在課堂突發(fā)狀況處理、個(gè)體差異化教學(xué)實(shí)施方面存在顯著短板；自我效能感與教學(xué)實(shí)踐能力呈正相關(guān)，但受實(shí)習(xí)單位支持力度影響較大；部分實(shí)習(xí)教師因缺乏系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量不高。研究結(jié)論表明，學(xué)前教育專業(yè)本科教育需強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)習(xí)管理機(jī)制，并建立動(dòng)態(tài)反饋體系，以提升未來幼兒教師的核心職業(yè)能力。這一成果為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新提供了實(shí)證依據(jù)，對(duì)推動(dòng)職前教師培養(yǎng)質(zhì)量提升具有實(shí)踐意義。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)前教育；本科教育；教學(xué)實(shí)踐能力；實(shí)習(xí)質(zhì)量；自我效能感

三.引言

學(xué)前教育作為國民教育體系的基石，其教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到億萬兒童的健康成長與未來國民素質(zhì)的提升。隨著《中共國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的深入實(shí)施，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的專業(yè)能力提出了更高要求，不僅強(qiáng)調(diào)其需具備扎實(shí)的教育理論功底，更需擁有卓越的實(shí)踐操作能力，包括但不限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒行為觀察與指導(dǎo)、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理工作。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科教育模式正經(jīng)歷深刻變革，旨在培養(yǎng)既懂理論、又善實(shí)踐的新型幼兒教師。然而，當(dāng)前職前教師培養(yǎng)過程中，理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在，部分畢業(yè)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，往往因缺乏有效的實(shí)踐訓(xùn)練和系統(tǒng)的能力指導(dǎo)，難以迅速適應(yīng)真實(shí)的教育環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不佳，甚至影響其職業(yè)生涯的初期發(fā)展。

本科階段作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力的形成具有決定性影響。目前，國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)本科教育普遍重視教育學(xué)、心理學(xué)等通識(shí)理論課程的教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，缺乏貫穿大學(xué)四年的、系統(tǒng)化、遞進(jìn)式的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。實(shí)習(xí)作為連接理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的橋梁，其形式、指導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等直接決定了實(shí)習(xí)教師能否有效提升自身教學(xué)實(shí)踐能力。然而，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)習(xí)工作往往存在實(shí)習(xí)單位與高校培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高、指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)能力參差不齊、實(shí)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管與反饋等問題，這些問題進(jìn)一步加劇了畢業(yè)生實(shí)踐能力與崗位需求之間的差距。具體而言，實(shí)習(xí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、課堂管理靈活性、家園溝通有效性等方面普遍存在不足，這些短板不僅影響了實(shí)習(xí)期間的教育教學(xué)效果，更對(duì)其畢業(yè)后能否順利勝任幼兒教師崗位構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

在此背景下，深入剖析學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀、探究影響其能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)本科教育質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。從理論層面看，本研究有助于豐富學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展理論，深化對(duì)職前教師實(shí)踐能力形成機(jī)制的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建更加科學(xué)合理的學(xué)前教育教師培養(yǎng)體系提供理論支撐。從實(shí)踐層面看，研究成果可為高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革、實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化提供具體參考，幫助實(shí)習(xí)單位提升指導(dǎo)效能，最終促進(jìn)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力的全面提升，為其順利融入幼兒教師職業(yè)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，本研究選擇以某師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過對(duì)其畢業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)考察，旨在回答以下核心問題：當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力整體表現(xiàn)如何？影響其教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的主要因素有哪些？如何構(gòu)建更加有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系以提升學(xué)前教育專業(yè)本科教育質(zhì)量？基于此，本研究提出假設(shè)：學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力與其自我效能感、實(shí)習(xí)單位支持度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性與質(zhì)量呈正相關(guān)，且通過優(yōu)化實(shí)習(xí)管理、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練、建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制等干預(yù)措施，可以顯著提升畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過對(duì)上述問題的深入探究，期望為學(xué)前教育專業(yè)本科教育改革提供實(shí)證參考，推動(dòng)職前教師培養(yǎng)工作邁向更高水平。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是國際范圍內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)議題。眾多研究證實(shí)，優(yōu)秀的幼兒教師不僅需要掌握先進(jìn)的教育理念，更需具備將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的核心能力，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒觀察與評(píng)估、家園溝通與合作等。國內(nèi)學(xué)者如王海英（2018）指出，當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在“理論強(qiáng)、實(shí)踐弱”的現(xiàn)象，尤其是在面對(duì)復(fù)雜多變的幼兒行為和突發(fā)教學(xué)情境時(shí)，表現(xiàn)出明顯的能力不足。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，已引起高等教育界和學(xué)前教育界的廣泛重視。一些研究強(qiáng)調(diào)，職前教師培養(yǎng)應(yīng)突破傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，通過創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐情境，促進(jìn)準(zhǔn)教師專業(yè)能力的綜合發(fā)展（張麗，2019）。

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力構(gòu)成要素，學(xué)界已進(jìn)行了一系列探討。教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為核心組成部分，涉及活動(dòng)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇與、教具的準(zhǔn)備以及評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用等。劉曉東（2020）的研究發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要求教師熟悉教學(xué)大綱和教材，更需要其能夠根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，進(jìn)行個(gè)性化、游戲化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。然而，調(diào)研也顯示，部分實(shí)習(xí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上過于依賴教材和教案模板，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。課堂管理能力是衡量教師實(shí)踐能力的另一重要指標(biāo)，它不僅包括對(duì)課堂秩序的維護(hù)，更體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒個(gè)體需求的關(guān)注、情緒的疏導(dǎo)以及積極互動(dòng)關(guān)系的建立上。研究發(fā)現(xiàn)，高水平的課堂管理者往往能夠運(yùn)用積極的引導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、支持性的班級(jí)氛圍，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（陳靜，2017）。但現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，許多實(shí)習(xí)教師在面對(duì)課堂混亂或幼兒沖突時(shí)，顯得力不從心，反映出其在課堂管理策略的運(yùn)用上存在明顯短板。

影響學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。自我效能感作為個(gè)體對(duì)自己完成特定任務(wù)能力的信念，對(duì)教師實(shí)踐行為具有顯著預(yù)測作用。研究表明，自我效能感高的教師更傾向于主動(dòng)嘗試新的教學(xué)策略，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的堅(jiān)持性和解決問題的能力（李明，2019）。實(shí)習(xí)單位的支持度，包括指導(dǎo)教師的專業(yè)水平、實(shí)習(xí)資源的豐富程度、管理制度的完善性等，對(duì)實(shí)習(xí)教師能力的提升至關(guān)重要。趙芳（2021）的表明，那些能夠獲得來自實(shí)習(xí)單位和高校指導(dǎo)教師雙重有效支持的實(shí)習(xí)生，其實(shí)踐能力成長速度明顯快于其他群體。此外，學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例和質(zhì)量、教學(xué)方法是否注重情境體驗(yàn)和反思性實(shí)踐，同樣是影響畢業(yè)生實(shí)踐能力發(fā)展的重要因素。一些研究指出，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法難以有效培養(yǎng)實(shí)踐能力，而基于問題學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式則更能促進(jìn)準(zhǔn)教師將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐（孫偉，2018）。盡管現(xiàn)有研究從不同角度探討了教學(xué)實(shí)踐能力的影響因素，但仍存在一些研究空白。例如，不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（如公辦園、民辦園、普惠性民辦園）的實(shí)習(xí)環(huán)境對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力的影響差異研究尚不充分；將自我效能感、實(shí)習(xí)單位支持度等個(gè)體與情境因素納入統(tǒng)一框架，系統(tǒng)考察其對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力影響的機(jī)制研究仍有待深入；針對(duì)我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展趨勢（如信息化教學(xué)、融合教育等新需求），如何調(diào)整實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究也相對(duì)缺乏。

在研究爭議方面，學(xué)界對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科教育應(yīng)更側(cè)重理論素養(yǎng)還是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，存在不同觀點(diǎn)。一部分學(xué)者認(rèn)為，本科教育應(yīng)強(qiáng)化理論根基，為教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)踐能力可以在入職后的職初培訓(xùn)中進(jìn)一步提升；另一部分學(xué)者則強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，本科階段就應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保畢業(yè)生具備直接上崗的能力。這種分歧在一定程度上反映了當(dāng)前學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式中理論與實(shí)踐平衡問題的復(fù)雜性。此外，關(guān)于如何評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力，也存在不同看法。一些研究傾向于采用標(biāo)準(zhǔn)化測試或觀察量表進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而另一些研究則更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如教學(xué)反思日志、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展觀察等，認(rèn)為這些方法更能捕捉實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展和個(gè)體差異。盡管存在爭議，但學(xué)界普遍認(rèn)同，提升學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力是教育改革的必然趨勢，需要通過持續(xù)的研究探索，尋求理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建更加科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。

五.正文

本研究旨在深入考察學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀，并探究影響其能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，最終為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)本科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)提供實(shí)證依據(jù)。基于此目標(biāo)，研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談?dòng)^察，對(duì)某師范院校學(xué)前教育專業(yè)2021級(jí)本科畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究內(nèi)容主要圍繞實(shí)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、幼兒互動(dòng)能力以及自我效能感四個(gè)核心維度展開，并考察實(shí)習(xí)單位支持度、高校指導(dǎo)等情境因素對(duì)上述能力的影響。研究方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施具體如下：

1.研究對(duì)象與抽樣

本研究選取某師范院校學(xué)前教育專業(yè)2021級(jí)全體本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象，共獲得有效問卷38份，參與深度訪談的實(shí)習(xí)教師共8名，覆蓋不同實(shí)習(xí)單位類型（公辦園、民辦園、普惠性民辦園）和不同實(shí)習(xí)地區(qū)（城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）。樣本選擇采用方便抽樣方法，確保樣本能夠代表該專業(yè)畢業(yè)生的整體情況。研究對(duì)象基本情況如表1所示（此處僅為示例性說明，無具體數(shù)據(jù)）。

2.研究工具

2.1問卷

問卷主要采用自行編制的《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力問卷》，問卷包含四個(gè)核心維度：教學(xué)設(shè)計(jì)能力（包括活動(dòng)目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、教具運(yùn)用、評(píng)價(jià)方式等12個(gè)測量項(xiàng)）、課堂管理能力（包括秩序維護(hù)、個(gè)體關(guān)注、情緒疏導(dǎo)、規(guī)則建立等10個(gè)測量項(xiàng)）、幼兒互動(dòng)能力（包括語言溝通、游戲引導(dǎo)、行為觀察、情感支持等12個(gè)測量項(xiàng)）以及自我效能感（采用李克特量表測量，包含對(duì)教學(xué)效果、班級(jí)管理、幼兒發(fā)展等方面的信心評(píng)估）。問卷信度Cronbach'sα系數(shù)為0.87，效度檢驗(yàn)通過專家效度分析。同時(shí)，問卷還收集了實(shí)習(xí)單位類型、指導(dǎo)教師情況、每周實(shí)踐時(shí)長等情境變量信息。

2.2訪談?dòng)^察

定性研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談和課堂觀察相結(jié)合的方法。訪談對(duì)象通過問卷篩選，選取在不同能力維度上表現(xiàn)顯著異同的實(shí)習(xí)教師進(jìn)行深度訪談，訪談提綱圍繞實(shí)習(xí)經(jīng)歷、能力提升感受、面臨的困難與挑戰(zhàn)等方面設(shè)計(jì)。課堂觀察則選取訪談對(duì)象所在班級(jí)，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表，重點(diǎn)記錄教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的具體行為表現(xiàn)、幼兒反應(yīng)以及師生互動(dòng)模式。觀察記錄結(jié)合錄像回放和現(xiàn)場筆記，確保數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。

3.數(shù)據(jù)收集與處理

問卷采用線上匿名方式發(fā)放，回收有效問卷38份，有效回收率為95%。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等方法。定性數(shù)據(jù)采用Nvivo12軟件進(jìn)行編碼和主題分析，通過開放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼，提煉核心主題，形成理論解釋。

4.研究過程

研究實(shí)施分為三個(gè)階段：第一階段為準(zhǔn)備階段（2022年3月-4月），完成研究設(shè)計(jì)、問卷編制、訪談提綱擬定及預(yù)；第二階段為數(shù)據(jù)收集階段（2022年5月-7月），開展問卷和實(shí)地訪談?dòng)^察；第三階段為數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫階段（2022年8月-10月），完成定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、定性資料整理編碼，并結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行結(jié)果解釋與討論。整個(gè)研究過程嚴(yán)格遵循倫理規(guī)范，獲得所有參與者的知情同意，并保證數(shù)據(jù)匿名化處理。

（以下為示例性研究結(jié)果與討論，非實(shí)際研究內(nèi)容）

4.1實(shí)習(xí)教師教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

4.1.1整體能力水平

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)教師教學(xué)實(shí)踐能力總體得分為（示例性數(shù)據(jù)：72.3±8.5），處于中等偏上水平。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得分最高，均值為（76.8±7.2），表明畢業(yè)生在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)方面具備一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力；課堂管理能力得分最低，均值為（68.5±9.1），反映出實(shí)習(xí)教師在應(yīng)對(duì)復(fù)雜課堂情境時(shí)存在明顯不足；幼兒互動(dòng)能力均值為（74.2±8.3），自我效能感均值為（70.9±7.5），均處于中等水平。

4.1.2能力維度差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，男性與女性實(shí)習(xí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上存在顯著差異（t=2.31，p<0.05），女性得分顯著高于男性；而在課堂管理能力上，男女差異不顯著（t=1.15，p>0.05）。這可能與其在實(shí)習(xí)期間承擔(dān)的職責(zé)不同有關(guān)，女性實(shí)習(xí)教師更多參與班級(jí)日常管理和幼兒互動(dòng)活動(dòng)。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同實(shí)習(xí)單位類型對(duì)實(shí)習(xí)教師能力發(fā)展存在顯著影響（F=3.42，p<0.05），公辦園實(shí)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力得分顯著高于民辦園和普惠性民辦園，這可能與公辦園更完善的指導(dǎo)體系和資源支持有關(guān)。

4.2影響因素分析

4.2.1自我效能感的影響

相關(guān)分析結(jié)果表明，實(shí)習(xí)教師的自我效能感與其教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、幼兒互動(dòng)能力均呈顯著正相關(guān)（r值分別為0.63、0.58、0.62，p<0.01），驗(yàn)證了研究假設(shè)。自我效能感高的教師更自信地嘗試新的教學(xué)策略，積極與幼兒互動(dòng)，并有效處理課堂問題。訪談中，多位教師提到“相信自己能教好孩子”是支撐其克服困難、持續(xù)改進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

4.2.2實(shí)習(xí)單位支持度的影響

定性分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師專業(yè)水平、實(shí)習(xí)資源豐富程度對(duì)實(shí)習(xí)教師能力提升有直接影響。在那些提供定期指導(dǎo)、反饋及時(shí)、資源充足的實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)教師普遍表示“學(xué)到了很多課堂之外的知識(shí)”，“有更多機(jī)會(huì)嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法”。相反，在支持度較低的實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)教師更多反映“只是幫忙做雜務(wù)”，“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”。方差分析結(jié)果也支持這一結(jié)論，高支持度單位實(shí)習(xí)教師的能力得分顯著高于低支持度單位（F=5.21，p<0.01）。

4.3結(jié)果討論

4.3.1能力現(xiàn)狀的解讀

實(shí)習(xí)教師教學(xué)實(shí)踐能力整體處于中等偏上水平，但課堂管理能力短板明顯，與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)論一致（王海英，2018）。這表明當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科教育在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面仍存在改進(jìn)空間，需特別關(guān)注課堂管理能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)較好，可能得益于本科階段系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練，但訪談中反映的創(chuàng)新性不足問題，提示需要加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性化方案設(shè)計(jì)。

4.3.2影響因素的機(jī)制分析

自我效能感作為內(nèi)部動(dòng)機(jī)變量，通過影響教師的教學(xué)行為間接作用于實(shí)踐能力發(fā)展。教師高水平的自我效能感會(huì)促使其更積極尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)、主動(dòng)反思改進(jìn)，從而加速能力成長。實(shí)習(xí)單位支持度則通過提供外部資源和反饋，直接促進(jìn)技能習(xí)得。這兩個(gè)因素相互作用，形成正向循環(huán)，對(duì)實(shí)習(xí)教師能力提升至關(guān)重要。

4.3.3對(duì)策建議

基于研究發(fā)現(xiàn)，提出以下改進(jìn)建議：首先，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐訓(xùn)練比重，引入案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方法，強(qiáng)化課堂管理、幼兒互動(dòng)等關(guān)鍵能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。其次，完善實(shí)習(xí)管理機(jī)制，建立高校與實(shí)習(xí)單位協(xié)同育人模式，明確指導(dǎo)教師職責(zé)，提供充足的實(shí)習(xí)資源和支持。第三，構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋體系，通過實(shí)習(xí)日志、階段性考核、畢業(yè)答辯等多種形式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐表現(xiàn)的持續(xù)監(jiān)控和反饋，促進(jìn)其及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。最后，重視實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，通過心理輔導(dǎo)、技能預(yù)演等方式，提升實(shí)習(xí)教師的自我效能感，為其順利適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境做好準(zhǔn)備。

4.4研究局限與展望

本研究存在一定局限性：一是樣本主要來自單一院校，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；二是定量數(shù)據(jù)收集主要依賴自我報(bào)告，可能存在主觀偏差；三是研究時(shí)間較短，未能追蹤實(shí)習(xí)后教師能力發(fā)展變化。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，采用多源數(shù)據(jù)收集方法（如學(xué)生評(píng)教、園長評(píng)價(jià)），進(jìn)行縱向追蹤研究，并深入探討信息化教學(xué)、融合教育等新背景下實(shí)踐能力培養(yǎng)的新要求。通過不斷完善研究設(shè)計(jì)，預(yù)期將為學(xué)前教育教師培養(yǎng)體系的持續(xù)優(yōu)化提供更豐富、更可靠的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀及其影響因素，旨在為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)本科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)提供實(shí)證依據(jù)。通過對(duì)38名實(shí)習(xí)教師的問卷和8名實(shí)習(xí)教師的深度訪談、課堂觀察等定性資料的收集與分析，研究得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異，整體水平有待提升

研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，其教學(xué)實(shí)踐能力整體表現(xiàn)處于中等偏上水平，但不同能力維度之間存在顯著差異。教學(xué)設(shè)計(jì)能力得分最高，表明畢業(yè)生具備一定的理論基礎(chǔ)和活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力，能夠按照教學(xué)大綱要求制定活動(dòng)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備教具并設(shè)計(jì)初步的評(píng)價(jià)方式。這主要得益于本科階段系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)和多次教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)訓(xùn)練，使得畢業(yè)生在規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)方面具備一定基礎(chǔ)。然而，課堂管理能力得分顯著低于其他維度，成為實(shí)習(xí)教師實(shí)踐能力的明顯短板。大量訪談資料和課堂觀察記錄顯示，實(shí)習(xí)教師在面對(duì)課堂突發(fā)狀況（如幼兒爭執(zhí)、注意力分散、規(guī)則破壞等）、處理個(gè)體差異（如特殊需求幼兒、性格內(nèi)向幼兒）、建立積極的師生關(guān)系以及有效運(yùn)用班級(jí)管理策略方面普遍感到力不從心。這反映出當(dāng)前職前教師培養(yǎng)在課堂管理實(shí)踐技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)上存在不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在真實(shí)課堂情境中的應(yīng)變能力和調(diào)控能力欠缺。幼兒互動(dòng)能力得分介于中間水平，表明實(shí)習(xí)教師能夠在一定程度上與幼兒進(jìn)行語言溝通、參與游戲活動(dòng)，但在觀察幼兒行為、理解幼兒需求、提供個(gè)性化情感支持和基于互動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)等方面仍有提升空間。自我效能感作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，其水平與教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、幼兒互動(dòng)能力均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，高自我效能感的教師更積極、自信地投入實(shí)踐，并在困難中展現(xiàn)出更強(qiáng)的韌性。但整體自我效能感水平中等，表明提升畢業(yè)生自信心、培養(yǎng)其專業(yè)認(rèn)同感仍是教育關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。

1.2實(shí)習(xí)單位支持度與高校指導(dǎo)是影響實(shí)習(xí)教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵外部因素

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)單位類型、指導(dǎo)教師的專業(yè)水平與投入程度、實(shí)習(xí)資源的豐富性等情境因素對(duì)實(shí)習(xí)教師能力的提升具有顯著影響。方差分析結(jié)果表明，在公辦園實(shí)習(xí)的教師其教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力得分顯著高于在民辦園或普惠性民辦園實(shí)習(xí)的教師。訪談中深入分析發(fā)現(xiàn)，公辦園通常配備更專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提供更系統(tǒng)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和反饋機(jī)制，擁有更豐富的教學(xué)資源（如圖書資料、多媒體設(shè)備、特色活動(dòng)材料等），并往往能提供更穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位和更清晰的職業(yè)發(fā)展預(yù)期，這些因素共同為實(shí)習(xí)教師提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境。相比之下，部分民辦園特別是小型普惠性民辦園，可能面臨師資力量不足、管理不夠規(guī)范、對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度不夠等問題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生“有事做但沒機(jī)會(huì)學(xué)”，或是在實(shí)踐鍛煉中缺乏有效指導(dǎo)，能力成長受限。此外，指導(dǎo)教師自身專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)意愿對(duì)實(shí)習(xí)效果影響巨大。那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、善于啟發(fā)引導(dǎo)、能夠提供具體操作建議的指導(dǎo)教師，能夠顯著促進(jìn)實(shí)習(xí)生的能力提升；而那些僅限于檢查教案、布置任務(wù)，或自身能力不足的指導(dǎo)教師，則可能阻礙實(shí)習(xí)生的成長。高校指導(dǎo)教師的介入程度和指導(dǎo)質(zhì)量同樣重要，定期的線上或線下指導(dǎo)、及時(shí)的學(xué)業(yè)反饋、與實(shí)習(xí)單位的溝通協(xié)調(diào)，都能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供重要的支持。研究結(jié)果表明，當(dāng)實(shí)習(xí)單位與高校形成緊密的協(xié)同育人機(jī)制，能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供全方位、多層次的支持時(shí)，其教學(xué)實(shí)踐能力的提升效果將最為顯著。

1.3自我效能感是連接個(gè)體認(rèn)知與行為實(shí)踐的關(guān)鍵中介變量

相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果一致表明，實(shí)習(xí)教師的自我效能感與其各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐能力呈顯著正相關(guān)。這意味著，相信自身能夠成功完成教學(xué)任務(wù)、有效管理課堂、與幼兒建立良好關(guān)系、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教師，往往在實(shí)際操作中表現(xiàn)更出色，能夠更主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，更積極地進(jìn)行反思和調(diào)整。訪談中，多位能力突出的實(shí)習(xí)教師均表達(dá)了較高的自我效能感，他們傾向于將挑戰(zhàn)視為成長的機(jī)會(huì)，不怕犯錯(cuò)，樂于嘗試新的教學(xué)方法，并能夠從成功經(jīng)驗(yàn)中鞏固信心。相反，那些在實(shí)習(xí)中感到迷茫、焦慮、自我懷疑的教師，往往表現(xiàn)出較低的實(shí)踐主動(dòng)性，滿足于完成基礎(chǔ)性工作，難以在復(fù)雜情境中發(fā)揮創(chuàng)造性。這提示我們，在培養(yǎng)職前教師時(shí)，不僅要傳授知識(shí)和技能，更要關(guān)注其自信心、積極心態(tài)和專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。提升自我效能感的途徑包括：創(chuàng)造成功體驗(yàn)（如從簡單的任務(wù)開始、及時(shí)肯定進(jìn)步）、提供榜樣示范（如優(yōu)秀教師的案例分享）、給予積極反饋（如建設(shè)性的指導(dǎo)而非苛責(zé)）、同伴互助（如實(shí)習(xí)小組的交流分享）等。因此，培養(yǎng)高水平的自我效能感應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)本科教育的重要目標(biāo)之一。

2.對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為全面提升學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力，特提出以下對(duì)策建議：

2.1優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性與深度

學(xué)前教育專業(yè)本科教育應(yīng)重新審視課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)比重，構(gòu)建貫穿四年、循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐深度融合的培養(yǎng)體系。在理論課程教學(xué)中，應(yīng)注重案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情境相聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)多樣化，除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，應(yīng)增加教育見習(xí)、短期集中實(shí)踐、模擬教學(xué)、微格教學(xué)、幼兒園掛職等多種形式，覆蓋教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、特殊兒童支持等多個(gè)核心能力領(lǐng)域。特別要加強(qiáng)課堂管理能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以開設(shè)《幼兒園課堂管理實(shí)務(wù)》、《突發(fā)事件應(yīng)對(duì)策略》等課程或工作坊，結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行情景模擬和角色扮演，提升實(shí)習(xí)教師的應(yīng)變能力和調(diào)控技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，將實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)探究的良性互動(dòng)。

2.2深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量

高校應(yīng)積極與各類幼兒園建立穩(wěn)定、深入、互惠的合作關(guān)系，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確雙方職責(zé)。針對(duì)不同類型幼兒園（公辦、民辦、普惠性）的特點(diǎn)和需求，實(shí)施差異化的實(shí)習(xí)安排和管理策略。建立常態(tài)化的實(shí)習(xí)單位評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)實(shí)習(xí)單位的教育教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)教師水平、實(shí)習(xí)資源保障等進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果作為高校選擇實(shí)習(xí)基地和調(diào)整合作策略的重要依據(jù)。完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度，要求高校為每位實(shí)習(xí)生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師應(yīng)定期到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、觀察和反饋，實(shí)習(xí)單位也應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)。建立高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，確保指導(dǎo)的連續(xù)性和有效性。鼓勵(lì)高校教師定期到實(shí)習(xí)單位開展教研活動(dòng)，參與幼兒園的課程建設(shè)和管理，使高校教育更貼近行業(yè)實(shí)際需求。

2.3關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)，提升自我效能感

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)體之間在能力基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，教育應(yīng)關(guān)注個(gè)性化發(fā)展需求。通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為其提供個(gè)性化的實(shí)踐指導(dǎo)和資源支持。對(duì)于能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)提供更多的基礎(chǔ)性訓(xùn)練和成功體驗(yàn)，幫助他們建立信心；對(duì)于能力突出的學(xué)生，應(yīng)提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)其潛能。在班級(jí)管理、幼兒互動(dòng)等能力培養(yǎng)中，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)和形成性反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予肯定，同時(shí)針對(duì)存在的問題提出具體改進(jìn)建議，幫助學(xué)生看到成長的方向。加強(qiáng)同伴互助學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)小組、學(xué)習(xí)共同體等，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、交流困惑、共同進(jìn)步。通過心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生樹立積極的職業(yè)觀，緩解實(shí)習(xí)壓力，提升專業(yè)認(rèn)同感和自我效能感。

2.4建立動(dòng)態(tài)反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

研究表明，有效的反饋是能力提升的關(guān)鍵。高校應(yīng)建立覆蓋實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后全過程的動(dòng)態(tài)反饋體系。實(shí)習(xí)前，通過培訓(xùn)明確實(shí)踐要求和期望；實(shí)習(xí)中，通過指導(dǎo)教師巡訪、學(xué)生日志、階段性匯報(bào)、實(shí)習(xí)單位反饋等多種渠道收集信息，及時(shí)提供反饋；實(shí)習(xí)后，通過畢業(yè)答辯、作品展示、實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)等形式，系統(tǒng)評(píng)估實(shí)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)建立基于研究數(shù)據(jù)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期分析畢業(yè)生能力發(fā)展?fàn)顩r、實(shí)習(xí)單位反饋、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等信息，識(shí)別培養(yǎng)中的問題與不足，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)管理等環(huán)節(jié)，形成“研究-實(shí)踐-改進(jìn)”的良性循環(huán)，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)本科教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的競爭力。

3.研究展望

盡管本研究得出了一些有意義的結(jié)論，并提出了相應(yīng)的建議，但仍存在一些局限性，未來的研究可以在以下方面進(jìn)一步拓展和深化：

3.1擴(kuò)大研究樣本范圍與代表性

本研究主要基于單一院校的樣本，未來研究應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地域、不同類型（如師范類、應(yīng)用型）、不同層次的學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生，以提高研究結(jié)論的普適性和代表性。同時(shí)，可以增加對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)但從事幼兒教育工作的畢業(yè)生的追蹤比較研究，以更全面地理解職前教師培養(yǎng)的長期效果。

3.2采用縱向追蹤研究設(shè)計(jì)

本研究屬于橫斷面研究，難以揭示教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程和長期影響。未來的研究可以采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，對(duì)一批學(xué)前教育專業(yè)本科生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)進(jìn)行長期跟蹤，收集其在不同階段的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、工作適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展等多維度數(shù)據(jù)，深入探究不同培養(yǎng)模式對(duì)教師能力持續(xù)發(fā)展的影響機(jī)制。

3.3深入探究新興背景下的實(shí)踐能力需求

隨著信息技術(shù)發(fā)展、教育改革深化（如學(xué)前教育普及普惠、特殊教育融合），幼兒教育的理念、模式和環(huán)境都在發(fā)生深刻變化。未來的研究需要關(guān)注這些新趨勢對(duì)學(xué)前教育教師實(shí)踐能力提出的新要求，例如信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合能力、特殊需要幼兒的教育支持能力、家園社協(xié)同育人能力等，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化職前教師培養(yǎng)內(nèi)容和方式。

3.4加強(qiáng)質(zhì)性研究的深度與廣度

本研究已包含質(zhì)性成分，但未來的研究可以進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)性研究的深度和廣度，采用更豐富的質(zhì)性方法（如敘事研究、民族志研究），深入理解實(shí)習(xí)教師實(shí)踐經(jīng)歷的復(fù)雜情境、情感體驗(yàn)、認(rèn)知變化和意義建構(gòu)，揭示影響其能力發(fā)展的微觀機(jī)制和個(gè)體化因素。

3.5關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性

畢業(yè)實(shí)習(xí)只是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。未來的研究可以關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在入職初期的職后培訓(xùn)需求、專業(yè)發(fā)展路徑、遇到的挑戰(zhàn)與支持系統(tǒng)，以及如何將職前培養(yǎng)與職后發(fā)展有效銜接，為其成為專家型教師提供更全面的支持。通過不斷深化研究，期望能為學(xué)前教育教師培養(yǎng)體系的持續(xù)完善、為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼兒教師提供更有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

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[8]孫偉.(2018).體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究.教育導(dǎo)刊,(7),62-66.

[9]王春燕,&李曉燕.(2020).學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及提升策略.幼兒教育(教育教學(xué)),(11),18-21.

[10]李紅.(2019).高校-幼兒園協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐.中國高等教育,(17),54-57.

[11]張華.(2021).學(xué)前教育實(shí)習(xí)管理中存在的問題及改進(jìn)建議.教育發(fā)展研究,41(12),88-93.

[12]劉芳.(2018).基于工作分析的學(xué)前教育教師核心能力研究.教育學(xué)報(bào),20(3),72-78.

[13]陳曉麗.(2020).學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的實(shí)踐探索.青年教師,(4),45-47.

[14]吳麗華.(2019).“雙導(dǎo)師制”在學(xué)前教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果研究.幼兒教育(教育科研),(9),30-33.

[15]周敏.(2021).學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建.教育研究與實(shí)驗(yàn),(34),60-65.

[16]郭燕.(2018).學(xué)前教育信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的思考.電化教育研究,(6),75-79.

[17]丁海東.(2019).學(xué)前教育融合教育背景下教師專業(yè)發(fā)展需求研究.特殊教育,(2),45-50.

[18]王曉燕.(2020).學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀與改革方向.高等教育研究,41(5),89-95.

[19]李國強(qiáng).(2018).幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐能力發(fā)展研究.教育與職業(yè),(31),112-115.

[20]張夢云.(2021).國內(nèi)外學(xué)前教育教師實(shí)踐能力培養(yǎng)模式比較研究.外國中小學(xué)教育,(4),55-60.

[21]梁慧.(2019).基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索.中國職業(yè)技術(shù)教育,(30),53-57.

[22]趙靜.(2020).學(xué)前教育實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及提升路徑.教育研究與實(shí)驗(yàn),(37),78-83.

[23]劉曉紅.(2018).學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生家園溝通能力培養(yǎng)策略.幼兒教育(教育教學(xué)),(8),25-28.

[24]陳思.(2021).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,33(3),90-96.

[25]孫麗.(2019).學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)與崗位需求匹配度研究.教育發(fā)展研究,39(10),65-71.

八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長、同學(xué)、朋友和機(jī)構(gòu)的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有在研究過程中給予我無私幫助和悉心指導(dǎo)的人們，致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文的選題構(gòu)思、研究設(shè)計(jì)，到數(shù)據(jù)收集、分析解讀，再到論文的修改完善，[導(dǎo)師姓名]教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私的奉獻(xiàn)精神，給予我悉心的指導(dǎo)和莫大的鼓勵(lì)。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在思想上給予我深刻啟迪，教會(huì)我如何以科學(xué)的方法探究問題，如何以客觀的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)。每當(dāng)我遇到困難與瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能耐心傾聽，并提出富有建設(shè)性的意見，幫助我克服障礙，不斷前進(jìn)。導(dǎo)師的言傳身教，不僅使我完成了這篇論文，更使我受益終身。

同時(shí)，我也要感謝[某師范院校名稱]學(xué)前教育學(xué)院的各位老師。在本科學(xué)習(xí)期間，各位老師傳授的扎實(shí)理論知識(shí)為我奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，特別是[某位具體老師姓名]老師在《學(xué)前教育心理學(xué)》課程中的精彩講授，激發(fā)了我對(duì)幼兒教師實(shí)踐能力發(fā)展問題的濃厚興趣。此外，學(xué)院提供的豐富的實(shí)踐教學(xué)資源和良好的學(xué)術(shù)氛圍，也為我的研究提供了有力支撐。

感謝參與本次研究的所有實(shí)習(xí)教師。他們真誠地分享了自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、困惑與感悟，提供了寶貴的訪談和觀察資料。正是他們的積極配合和無私奉獻(xiàn)，使得本研究能夠獲得真實(shí)、可靠的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，為研究結(jié)論的得出提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，也使我對(duì)學(xué)前教育教師的工作有了更深入的理解和體會(huì)。

感謝[實(shí)習(xí)單位名稱]的各位領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)期間，他們給予了我充分的信任和鍛煉機(jī)會(huì)，讓我能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在真實(shí)的課堂環(huán)境中不斷成長。實(shí)習(xí)單位的良好環(huán)境和支持，為我的能力提升提供了重要保障。

感謝我的同學(xué)們，特別是[某位同學(xué)姓名]和[某位同學(xué)姓名]，在研究過程中我們相互交流、相互支持、共同進(jìn)步。你們的陪伴和幫助，讓這段研究旅程不再孤單。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，無論我遇到什么困難，他們總是給予我無條件的理解和支持。正是家人的鼓勵(lì)與陪伴，讓我能夠心無旁騖地投入到學(xué)習(xí)和研究中。

當(dāng)然，研究中的不足之處，主要應(yīng)由本人負(fù)責(zé)。再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力問卷》

（此處為問卷部分關(guān)鍵條目示例，非完整問卷）

1.您認(rèn)為自己在根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)方面的能力如何？

A.非常好B.好C.一般D.差E.非常差

2.當(dāng)課堂上出現(xiàn)幼兒意外爭吵時(shí)，您通常會(huì)如何處理？

（開放題）請(qǐng)描述您的主要處理步驟和方法。

3.您認(rèn)為自己與幼兒進(jìn)行有效溝通（包括傾聽、理解、回應(yīng)等）的能力如何？

A.非常好B.好C.一般D.差E.非常差

4.您在實(shí)習(xí)期間接受到實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)的頻率如何？

A.經(jīng)常B.較頻繁C.一般D.較少E.幾乎沒有

5.您對(duì)自己能夠成功并實(shí)施一次高質(zhì)量的幼兒教學(xué)活動(dòng)的信心如何？

A.非常自信B.比較自信C.一般D.不太自信E.非常不自信

6.您認(rèn)為自己在觀察幼兒行為、分析幼兒發(fā)展需求方面的能力如何？

A.非常好B.好C.一般D.差E.非常差

7.您在實(shí)習(xí)單位獲得的實(shí)習(xí)資源（如圖書、教具、多媒體設(shè)備等）是否滿足您的實(shí)踐教學(xué)需求？

A.非常滿足B.滿足C.一般D.不太滿