進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，著力解決社會對數(shù)智化人才的迫切需求是我國高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。數(shù)智化人才不僅要有跨學(xué)科的知識廣度，還要具備運(yùn)用“數(shù)字智慧化\"和“智慧數(shù)字化”思維解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)造力?？平倘诤虾彤a(chǎn)教融合作為推動教育與社會發(fā)展協(xié)同共進(jìn)的重要理念，在數(shù)智化人才培養(yǎng)方面具有重要作用。其中，科教融合強(qiáng)調(diào)將科研和教學(xué)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；產(chǎn)教融合則注重將產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一[2，對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力提出了更高要求。然而，當(dāng)前高校在數(shù)智化人才培養(yǎng)過程中尚未充分發(fā)揮“科教產(chǎn)教”雙融合的協(xié)同優(yōu)勢。因此，構(gòu)建基于科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)深度融合的“科教產(chǎn)教”雙融合模式，培養(yǎng)數(shù)智化人才尤為重要。一、“科教產(chǎn)教”雙融合視域下高校數(shù)智化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的意義（一）有助于優(yōu)化教學(xué)資源配置與資源共享機(jī)制目前，我國大部分高校在人才培養(yǎng)過程中普遍存在兩個問題，即實(shí)踐資源與科研資源分散、資源共享機(jī)制不健全。3這兩個問題產(chǎn)生的主要原因是許多高校在人才培養(yǎng)方面主要將資源集中在課程設(shè)計(jì)和師資力量方面，對搭建學(xué)生實(shí)踐平臺及提供實(shí)習(xí)崗位等方面關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生無法提升自身的實(shí)踐能力，也難以熟練運(yùn)用專業(yè)知識與技能。在“科教產(chǎn)教\"雙融合視域下的高校數(shù)智化人才培養(yǎng)體系中，高校應(yīng)適時引入相關(guān)科研成果和案例并將其融人教學(xué)，完善案例庫，推動教師從傳統(tǒng)教育素養(yǎng)向數(shù)字化素養(yǎng)拓展，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。同時，高校應(yīng)定期安排部分師生去企業(yè)學(xué)習(xí)，使他們和學(xué)生有機(jī)會接觸到行業(yè)的前沿性研究及未來發(fā)展趨勢。此外，高校應(yīng)通過與企業(yè)合作共建大型實(shí)踐基地，滿足數(shù)智化人才培養(yǎng)過程中的實(shí)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的資源共享，促使學(xué)生充分利用資源提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力。（二）有助于推動科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和落地作為一種新興的教育模式和發(fā)展趨勢，“科教產(chǎn)教\"雙融合致力于將科研、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)科技創(chuàng)新與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效銜接與精準(zhǔn)結(jié)合。推動創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和落地，以實(shí)現(xiàn)科研成果的最終價值是“科教產(chǎn)教”雙融合的核心目標(biāo)，也是高校和產(chǎn)業(yè)界合作的主要目的。4在雙融合框架下，數(shù)智化人才能夠緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求和社會發(fā)展趨勢，明確科研成果轉(zhuǎn)化方向和重點(diǎn)領(lǐng)域，使研究成果更貼合實(shí)際應(yīng)用的復(fù)雜性和多樣性，從而提高轉(zhuǎn)化效率。另外，這一模式能促使學(xué)生借助高校與產(chǎn)業(yè)界合作建立的孵化平臺，如大學(xué)生孵化園、大學(xué)生科技園等，獲得項(xiàng)目資源和資金支持，學(xué)生所研究的科研成果雛形也可通過這些平臺進(jìn)行實(shí)踐并完善。最為關(guān)鍵的是，平臺建設(shè)能夠匯聚產(chǎn)業(yè)界和高校的資源，拉近市場需求與高校人才培養(yǎng)之間的距離，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化與項(xiàng)目對接，將科研成果轉(zhuǎn)化為具體的商業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與落地。（三）有助于適應(yīng)社會對數(shù)智化人才的迫切需求隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。這一轉(zhuǎn)型對人才的需求提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，給人才培養(yǎng)模式也帶來了新的挑戰(zhàn)。數(shù)智化人才是中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力，也是各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐。一方面，高校通過加強(qiáng)與行業(yè)的合作，可以更精準(zhǔn)地把握市場動態(tài)和產(chǎn)業(yè)需求，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)智化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并根據(jù)市場需求調(diào)整就業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足市場對數(shù)智化人才的迫切需求；另一方面，高校通過引入數(shù)據(jù)科學(xué)等前沿學(xué)科，可以培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析能力和創(chuàng)新思維的數(shù)智化人才。這些人才不僅能適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的需求，還能推動學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新和進(jìn)步。簡言之，高校在雙融合視域下構(gòu)建數(shù)智化人才培養(yǎng)體系是應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的必然選擇，也是推動高等教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要途徑。高校通過不斷優(yōu)化教育資源配置、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研用融合，可以進(jìn)一步提升自身的核心競爭力，推動國家科技創(chuàng)新能力的整體提升。二、高校數(shù)智化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)（一）數(shù)智化課程教學(xué)目標(biāo)不明確在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的浪潮下，高校正將數(shù)智化技術(shù)與其他學(xué)科的融合和創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的核心。在非數(shù)字化專業(yè)中融入數(shù)智化課程，旨在適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步、更新和迭代所需的知識和技能，以滿足市場需求。非數(shù)字化專業(yè)的數(shù)智化課程并非只是將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)簡單附著在傳統(tǒng)專業(yè)知識體系表面或作為獨(dú)立工具使用，而是通過與專業(yè)知識建立深層次的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。然而，現(xiàn)實(shí)中非數(shù)字化專業(yè)的學(xué)生及部分教師通常將數(shù)智化課程看作選修內(nèi)容，致使教學(xué)僅停留在課本理論知識表層，未能深人探討技術(shù)與專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因在于數(shù)智化課程的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，這不僅會導(dǎo)致教師在傳授知識技能和選擇教學(xué)方法時感到迷茫，同時也會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生的無效認(rèn)知負(fù)荷，從而對教育效果和學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生極其負(fù)面的影響。（二）傳統(tǒng)教育體系壁壘難以打破在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高校必須更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保培養(yǎng)出能理解和應(yīng)用最新技術(shù)的人才。這要求教師具備跨學(xué)科整合能力，能引導(dǎo)學(xué)生掌握多領(lǐng)域知識和技能，適應(yīng)技術(shù)環(huán)境的快速變化。然而在現(xiàn)實(shí)中，高校中相對固定的授課時間和課程安排限制了教育的靈活性，使學(xué)生在時間管理上處于被動地位。同時，受傳統(tǒng)教育理念的影響和學(xué)校相關(guān)設(shè)施水平的限制，高校教學(xué)仍以教師為中心，忽視了學(xué)生主體性，導(dǎo)致教學(xué)模式過于側(cè)重理論教學(xué)，忽略了對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。部分教師在教學(xué)中僅側(cè)重對知識的傳授，未能有效引導(dǎo)學(xué)生思考，這種模式不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)教育體系下，實(shí)踐能力培養(yǎng)課程占比較低，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉平臺，導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新能力難以提升。（三）高校師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后目前，部分地區(qū)高校師資力量薄弱，科研水平和教學(xué)資源不足，導(dǎo)致在“科教產(chǎn)教”雙融合驅(qū)動數(shù)智化人才培養(yǎng)方面，高校仍面臨師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。部分高校教師在講授時只是復(fù)制照搬課本上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，缺少生動的教學(xué)案例支撐。這種過時的知識體系已無法適應(yīng)當(dāng)下人才培養(yǎng)需求，也難以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，學(xué)科交叉融合不足。多數(shù)教師傳授的理論知識與其他學(xué)科交叉度低，尤其與數(shù)智化相關(guān)的學(xué)科融合不足，所學(xué)課程內(nèi)容無法滿足學(xué)生現(xiàn)階段或未來職業(yè)需求。再次，實(shí)踐指導(dǎo)能力薄弱。部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師缺乏求職就業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與對行業(yè)發(fā)展的敏銳性和前瞻性，使實(shí)踐課程內(nèi)容無法與市場需求的專業(yè)技能對接，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)。（四）人才供給與崗位需求的失衡行業(yè)進(jìn)步依賴專業(yè)人才的培養(yǎng)，而高校教育是人才供應(yīng)的主要渠道。隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，社會生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力發(fā)生了顯著變化。在數(shù)智化時代，為了推動我國傳統(tǒng)工業(yè)向新型工業(yè)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，行業(yè)對技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高要求，特別是對具備數(shù)字化思維和行業(yè)洞察力的數(shù)智化人才的需求日益增長。然而，許多高校仍沿用重理論輕實(shí)踐的教育模式，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場對數(shù)智化人才的需求不匹配。與現(xiàn)有高校主要培養(yǎng)具備傳統(tǒng)工業(yè)技能的人才相比，多數(shù)行業(yè)需要的是能夠掌握跨學(xué)科能力、人工智能技術(shù)，并具備數(shù)據(jù)和計(jì)算素養(yǎng)的數(shù)智化人才。由此可見，現(xiàn)代社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)人才越來越難以滿足崗位需求，只有數(shù)智化人才培養(yǎng)體系下培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)時代發(fā)展。因此，盡管當(dāng)前每年的人才供應(yīng)量看似龐大，但實(shí)際上有效供給不足，企業(yè)難以招到合適的人才，學(xué)生也難以找到匹配的工作，即人才供給側(cè)與需求側(cè)之間存在結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象。三、高校數(shù)智化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體策略（一）優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，建立校內(nèi)外合作的實(shí)踐教學(xué)體系隨著數(shù)字化技術(shù)的加速發(fā)展，大部分專業(yè)和學(xué)科在授課內(nèi)容中已經(jīng)引入了人工智能、大數(shù)據(jù)分析教學(xué)模塊。然而，專業(yè)知識與數(shù)據(jù)智能分離的教學(xué)模式、文科和理工科思維的融合一直存在語義鴻溝的難題。這導(dǎo)致大部分非數(shù)字化專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“人工智能”和“大數(shù)據(jù)分析”課程時，普遍覺得學(xué)習(xí)難度大，且無法將所學(xué)知識與專業(yè)領(lǐng)域相融合。為解決這一困境，首先，高校應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)合作開發(fā)課程并編寫應(yīng)用型教材，打造優(yōu)質(zhì)的精品課程，突出數(shù)智化人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)勢與特色，以適應(yīng)市場發(fā)展。其中，教學(xué)內(nèi)容不僅要涵蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)增加大數(shù)據(jù)、人工智能、計(jì)算機(jī)等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識及跨學(xué)科交流。其次，高校應(yīng)增設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)踐類課程的校企共建，使學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)專業(yè)意識，熟練掌握專業(yè)知識。再次，隨著線上課程日益豐富，高校應(yīng)開放更多網(wǎng)絡(luò)課程資源，使學(xué)生在掌握學(xué)校所授知識的同時，能更深人地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬知識領(lǐng)域。（二）結(jié)合傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計(jì)跨學(xué)科知識新體系目前，比較常見的知識結(jié)構(gòu)模型為金字塔型和蜘蛛網(wǎng)型。高校在人才培養(yǎng)過程中，大多以金字塔型知識結(jié)構(gòu)為參考。該結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)主要是學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實(shí)，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，但其有兩個缺點(diǎn)：一是學(xué)科壁壘難以打破，缺乏靈活性和適應(yīng)性。這種結(jié)構(gòu)可能會使學(xué)科壁壘進(jìn)一步加劇，學(xué)生難以跨越不同領(lǐng)域進(jìn)行思考和創(chuàng)新，從而難以適應(yīng)快速變化的市場環(huán)境和工作需求。二是缺乏創(chuàng)新思維和問題解決能力，使學(xué)生在面對各種復(fù)雜問題時缺乏靈活思考和創(chuàng)新的想法。蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)與其相反，可以理解為人們圍繞個人興趣和專業(yè)需要開展自主學(xué)習(xí)活動，逐步向外擴(kuò)展自己的知識范圍與深度，但其也有一個突出的缺點(diǎn)：缺乏全面性和系統(tǒng)性。由此可見，將金字塔型和蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)有機(jī)融合才是培養(yǎng)數(shù)智化人才所需的知識結(jié)構(gòu)，即在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維。隨著學(xué)習(xí)層次的提升，傳統(tǒng)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的占比應(yīng)逐步降低，而自主學(xué)習(xí)的比重應(yīng)逐步提高。為適應(yīng)時代發(fā)展的需求，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，高校應(yīng)增設(shè)一個學(xué)習(xí)層次，即開展大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興數(shù)字化技術(shù)的學(xué)習(xí)。（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善師資隊(duì)伍產(chǎn)學(xué)研互動機(jī)制首先，高校應(yīng)積極鼓勵并支持教師深人企業(yè)積累教學(xué)案例。作為理論知識應(yīng)用的前沿陣地，企業(yè)可以讓教師深刻感受到行業(yè)的動態(tài)發(fā)展。企業(yè)日常的項(xiàng)目運(yùn)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)例均是生動的教學(xué)素材。教師將這些實(shí)例融入課堂，可以讓學(xué)生更加直觀地理解理論知識發(fā)揮作用的機(jī)制。其次，高校要加大投入，強(qiáng)化信息化、數(shù)字化建設(shè)。高?？梢酝ㄟ^建設(shè)先進(jìn)的數(shù)字化平臺，整合海量的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化技術(shù)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再次，高?？蓮暮献髋囵B(yǎng)人才的企業(yè)單位中聘請專業(yè)技術(shù)與管理專家到高校兼職任教，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的師資配置。這些專家在企業(yè)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能帶來行業(yè)內(nèi)最實(shí)用的技術(shù)知識和管理理念。同時，高校要促進(jìn)企業(yè)主動為青年教師提供掛職鍛煉崗位，使青年教師不僅能提升自身能力，還能將企業(yè)需求及時反饋到教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，進(jìn)而增強(qiáng)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)實(shí)踐能力。（四）完善校企協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才供需的有效對接在“科教產(chǎn)教”雙融合的框架下，數(shù)智化人才的培養(yǎng)需要高校與產(chǎn)業(yè)界發(fā)揮協(xié)同作用。高校負(fù)責(zé)傳授專業(yè)理論知識和數(shù)智化基礎(chǔ)理論與方法，企業(yè)則提供數(shù)字化、智能化的實(shí)踐應(yīng)用平臺，二者共同推動數(shù)智化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的有效對接。在人才培養(yǎng)進(jìn)程中，學(xué)界和業(yè)界依據(jù)協(xié)同邏輯共同培養(yǎng)人才是較為常見的現(xiàn)象，尤其是在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域。不同專業(yè)的學(xué)科特性決定了它們與特定產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，由此形成了“校一企”對接模式。該模式注重高校傳授專業(yè)理論知識與企業(yè)提供實(shí)