I全日制普通高級中學(xué)的生物教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的生物教育。因此將初高中生物教育有機(jī)地銜接起來，是縮小初高中生物教育的差距，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的必要步驟和采用調(diào)查法和比較法，從初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、初高中的生物課程標(biāo)準(zhǔn)、初高中的生物教材三個方面進(jìn)行教學(xué)銜接的研究。研究得出：初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格存在年級、性別上的一定差異。初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材存在聯(lián)系和差別。由此初高中生物教師在教學(xué)銜接過程中，要根據(jù)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，形成與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)；初高中教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，面向全體學(xué)生，使他們成為具有良好生物科學(xué)素養(yǎng)的人；協(xié)調(diào)平衡初高中教學(xué)目標(biāo)，有目的地進(jìn)行教學(xué)；通過媒體和生物教研活動，共同交流教學(xué)經(jīng)驗，建立初高中銜接的交流合作平臺。針對學(xué)生、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教材的特點，為中學(xué)生物教學(xué)銜接奠定堅實的基礎(chǔ)，初高中生物教師可以從以下方面做準(zhǔn)備：注重學(xué)生學(xué)習(xí)特點的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生個體差異；認(rèn)真專研教法，全面了依據(jù)學(xué)生掌握知識程度，合理安排課時，做到教學(xué)循序漸進(jìn)。關(guān)鍵詞：初中生物，高中生物，教學(xué)銜接ⅡThebiologyteachingofthefull-timeordinaryseniormiddleschoolisahigh-levelbiologyeducationbcompulsoryeducation.Therefore,connectingofseniormiddleschoolwiththebiologyteachingofjuniormiddleschoolorganicallyisthenecessarystepandgapbetweenthebiologyteachingofseniormiddlesbiologyteachingofjuniormiddleschoolanofthebiologyteachinginmiddexpoundstheTeachingConvergenceofbiologyinmiddleschoolsfromthreeaspects:thestudents'learnstandardofbiologyandthetextbooks'compling.TheresultsaretypeandPolymerizationtypeTherearegenderdifferencesinstudentsofmidrespectofcurriculumstandard,juniversalityofpropaedeutics,seniormiddleschoolthinkshighlyofstudents'individualdevelopment.Intherespectoftextbooks'compling,thebiologytextbooksofmiddleschoolspatostudents'ageactivitiesareincreasedinthenewbiologytextbooks.Mostindependently.thespecializationofthecontentofbiologyformsandtheirdegreofexpressing,accuracy,goals'steps,thetextbookscontent'sapprochinglivingandtextbooksdesign'smodeling,weabletoachieveofbiologycurriculumreforming,theteachersshouldsetuptheideaoflifelongeducationindividualdifference,enhancetherelationandcommunicationbetweenseniormiddleschoolandjuniormiddleschool,balancetheteachinggoalofmiddleschools,makethebestuseofcurriculumresourceofbiologyinmiddleschools,andensurethatthebiologycurriculumreforminmiddleschoolsprogressessmoothly.Keywords:thebiologyofjuniormiddleschool;thebiologyofseniormiddleschool;TeachingConvergence學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人或集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解貴州師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱：本人授權(quán)貴州師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編學(xué)位論文。(保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定)年導(dǎo)師簽名：月4日月11前言1.1問題的提出初中與高中兩個相鄰教育階段的銜接是一個很現(xiàn)實的教育問題。由于初中學(xué)校和高中學(xué)校逐漸分開，各自為陣，交流甚少，使得初中與高中出現(xiàn)了一道鴻溝，越來越影響中學(xué)基礎(chǔ)教育。隨著全國各地初中課改的進(jìn)行，普通高中新課程改革也陸續(xù)在全國大面積鋪開，高中老師由于對初中課改知之甚少，對初中新課改環(huán)境下成長起來的“課改生”存在認(rèn)識的誤區(qū)，感到“陌生”,甚至有“看法”,直接影響到高中生物教學(xué)的正常進(jìn)行。因此為了適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，有效地解決初高中生物教育的銜接問題，必須加強(qiáng)初高中生物課程、教材、教學(xué)的銜接。1.2課題研究的背景1.2.1我國中學(xué)生物課程設(shè)置我國基礎(chǔ)教育階段的生物課程改革與社會的發(fā)展變化密切相關(guān)，呈現(xiàn)出明顯的歷史階段性“。20世紀(jì)50年代初期，中學(xué)生物課程開設(shè)的科目較多而齊全，包括植物、動物、生理衛(wèi)生、達(dá)爾文學(xué)說基礎(chǔ)。分別安排在初一、初二、初三、高一；1953-1957年，教學(xué)大綱規(guī)定生理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容分開設(shè)課，在初中首次實施基本生產(chǎn)技術(shù)教育，組織學(xué)生在實驗園地、實驗室、生物角進(jìn)行實習(xí)、實驗和觀察，使學(xué)生獲得從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際技能。初中生物課程包括植物、動物、生理衛(wèi)生，安排在初一、初二、初三。高中生物課程設(shè)有達(dá)爾文主義基礎(chǔ)課，安排在高一；1958-1965年，中學(xué)生物課程作了一定的調(diào)整，教學(xué)時數(shù)減少，初中周時數(shù)由8課時減為4課時，高中由3課時減為2課時，開設(shè)的年限也減少，初中生物學(xué)由連續(xù)開設(shè)3年改為2年，安排在初一和初二。相隔2年后在高二開設(shè)1年的生物學(xué)課程：1966-1976年，文化大革命，生物課程被取消12年之久，被農(nóng)基課所代替；1977-1989年，生物學(xué)課程得到恢復(fù)和新生，中學(xué)生物課程開設(shè)有生物、生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。生物、生理衛(wèi)生分別在初一、初二開設(shè)，高中生物學(xué)在高二年級開設(shè)；1990-2000年，九年義務(wù)教育初中生物課程開設(shè)在初一、初二年級。高中二年級開設(shè)生物必修課，高中三年級開設(shè)選修課。綜上可見，2000年以前無論生物課程如何變化，體系變化不大，仍然是植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)體系，只不過是課程內(nèi)容的壓縮或擴(kuò)大。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了2全適應(yīng)時代發(fā)展的要求。2001年教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)生物科學(xué)發(fā)展需要等基礎(chǔ)上，打破了原有的體系，初中建立了以“人與生物圈”及可以自由選擇選修模塊的高三年級，初中和高中之間存在1年的間隔?；仡?0年來中學(xué)生物課程的演變歷程，課程計劃已逐漸完善，但從生物學(xué)1.2.2我國中學(xué)生物教材及其發(fā)展了我國生物教材的學(xué)科體系和以教師為中心的教學(xué)模式。20世紀(jì)50年代末，教家畜、農(nóng)業(yè)動物等內(nèi)容，但另一方面卻削弱了“雙基”知識。20世紀(jì)60年代的由各地自編農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)教材，主要講授“三大作物(稻、麥、棉)一頭豬”,而生編寫出版了一套新的生物教材，這套教材雖然與國外的教材相比還有很大的差形式也更加豐富。2000年7月，我國進(jìn)行了第八次課程改革3又新編了中學(xué)生物學(xué)教材。我國出版并使用的初中生物教材(或包括生物學(xué)內(nèi)容的綜合教材)共有15套。這些教材大致分為三類：分科類教材、小綜合類教材教材比較單一，仍為分科類教材，共有6套，全國大部分省市仍使用人教社編寫種局面既有社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育日益普及的通過文獻(xiàn)法在中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(1999—2007年)查詢的所有文獻(xiàn)中，以“教學(xué)銜接”為題名進(jìn)行精密查找，共查出15篇直接相關(guān)的論文。從其銜接所涉科目看：語文3篇，英語8篇，物理2篇，化學(xué)1篇，體育1篇；從其銜接階段看：初高中教學(xué)銜接共9篇，高中與大學(xué)教學(xué)銜接共4篇，小學(xué)與中學(xué)教學(xué)銜接共1篇，中學(xué)與高職教學(xué)銜接共1篇，可見：關(guān)于英語科目相關(guān)的文章：徐紅雁《高二生物教學(xué)與初中課程的銜接的做法》,湛江師范學(xué)院華東師范大學(xué)汪丹《大學(xué)與高中生物學(xué)教育的內(nèi)容與方法銜接的初步研究》,宋籌規(guī)劃，這是很有必要的。按照教育部課程改革的整體規(guī)劃，在2010年前高中新課改將全面推開的形勢下，初高中仍然存41.5.1研究目的1.5.2研究意義中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M.北京：商務(wù)印書館，2002:640.5驗和生活經(jīng)驗的必要手段。由上述對教育和銜接兩個詞語的解釋，可以推出“教育銜接”的概念。教方面相互連接，成為一個統(tǒng)一整體”;狹義是指學(xué)校教育的各個階段相連屬，使之成為一個有機(jī)的、密切聯(lián)系的整體。從上面的界定，教育銜接就是要把教育這樣一個復(fù)雜的事物視為一個有機(jī)“終身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗 想實驗和成就，換言之，是完全意義上的教則，而這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的，這是一個配合，形成學(xué)前教育、學(xué)校教育、業(yè)余教育、就業(yè)教育、轉(zhuǎn)崗教育、補(bǔ)充教育、系、互不銜接，缺乏聯(lián)系的狀況。張念宏.中國教育百科全書[M].北京：海洋出版社，1991:1.中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2002:1352.保爾.朗格朗，周南照譯.終身教育引論M.北京：中國對外翻譯出版社，1985:15-16.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存[M].上海：上海譯文出版社，1979:241.“余立.教育銜接若干問題研究M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2003:24.6終身教育是教育發(fā)展到較高階段的產(chǎn)物.傳統(tǒng)的教育的學(xué)校課程缺乏整體認(rèn)識：小學(xué)、初中和高中階段，在知識、技能傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，缺乏縱向統(tǒng)籌安排；同一學(xué)習(xí)階段開設(shè)的各門學(xué)科的內(nèi)容，缺乏橫向的有機(jī)聯(lián)系，其結(jié)果造成學(xué)生某些知識不必要的重復(fù)和產(chǎn)生某些漏洞；根據(jù)這種情況，就需要用終身教育的理論，對學(xué)校課程進(jìn)行精心設(shè)計充分考慮幼教、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、成人非正式學(xué)習(xí)和其它生活階段之間的相互聯(lián)系，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，使之具有靈活性、多樣性，綜合性，使學(xué)生形成整體觀念，有利于課程的順利進(jìn)行。系統(tǒng)論是以一般系統(tǒng)作為研究對象的科學(xué)理論。系統(tǒng)論運用系統(tǒng)的一般方法及完整性、集中化、等級結(jié)構(gòu)等概念，形成適合于各種系統(tǒng)或子系統(tǒng)的模式、原則和規(guī)律的系統(tǒng)理論@。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。系統(tǒng)一詞，來源于古希臘語，系統(tǒng)被定義為：由若干要素以一定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。任何一個系統(tǒng)都具有整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等基本特征。系統(tǒng)論的創(chuàng)立者貝塔朗菲也曾強(qiáng)調(diào)：任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統(tǒng)的整體性，反對那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機(jī)械論的觀點。同時認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用。初高中教育正象人手，人手在人體中它是勞動的器官，手從人體中砍下來，那時它將不再是勞動的器官了一樣。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機(jī)器、一個工廠、一個學(xué)會團(tuán)體、……都是系統(tǒng)，整個世界就是系統(tǒng)的集不僅在于認(rèn)識系統(tǒng)的特點和規(guī)律，更重要地還在于利用這些特點和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。也就是說，研究系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，直轄市各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)。張念宏.中國教育百科全書[MC.北京：海洋出版社。1991:591.7由種種要素構(gòu)成的極其復(fù)雜的系統(tǒng)。教學(xué)的結(jié)構(gòu)通常被視為由三大要素——教師、學(xué)生、教材(教學(xué)媒體)構(gòu)成。從系統(tǒng)論的觀點考慮，教師、學(xué)生、教材(教學(xué)媒體)三個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互3.1初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較學(xué)生來自各不同的家庭、社區(qū)、階層、民族向的綜合。但并非所有的學(xué)習(xí)方式都屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格，只有那些持續(xù)一貫表現(xiàn)出8驗和沉思觀察。持同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生善于理解大范圍內(nèi)的信息，且能用簡3.1.1研究方法中學(xué)部分學(xué)生，共475名，其中初中學(xué)生216名，高中學(xué)生259名。研究采用徐秋梅、常明卉修訂的美國心理學(xué)家Kolb編制的《學(xué)表》(見附表1)。該量表包括12個問題，每一問題都具有四選項。這些選項分項給4分，較適合的給3分，較不適合的給2分，最不適合的給1分。因此，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分范圍為12-48分。將12個問題中代表某一種基本學(xué)習(xí)風(fēng)格孔勝先.多媒體教學(xué)環(huán)境下激發(fā)職高生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.93.1.2調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查于2007年10月至2007年12月進(jìn)行，初中部調(diào)查問卷共發(fā)222份(見表1),回收問卷222份，有效問卷216份，回收率為100%,有效率為97.3%;有效率為82.5%。此次調(diào)查問卷回收率和有效率均超過了70%,因此此次調(diào)查有Table1Statisticso(份)(份)(份)有效率1實驗二中初中2初中3師大附中高中4貴陽二中高中圖1顯示，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型所占比例排序為：同化型>聚合型>發(fā)散型>不典型>調(diào)節(jié)型，所占比值分別為：同化型35.6%、聚合型30.1%、調(diào)節(jié)型8.4%、發(fā)散型15.7%、不典型10.2%;高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型所占比例排序為：聚合型>同化型>調(diào)節(jié)型>發(fā)散型>不典型，所占比值分別為：同化型34.7%、聚合型36.7%、調(diào)節(jié)型15.1%、發(fā)散型12.7%、不典型0.8%。鄭曉慈生物課程與教學(xué)論!MC.杭州：浙江教育出版社，2003:291-293.百分比(%)口初中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格■高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格百分比(%)口初中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格■高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格同化型聚合型調(diào)節(jié)型發(fā)散型不典型50圖1初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的比較3.1.2.2初中階段男女學(xué)習(xí)風(fēng)格比較圖2顯示，初中階段男生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型所占比例排序為：聚合型>同化型>發(fā)散型>不典型>調(diào)節(jié)型，所占比值分別為：同化型33.7%、聚合型37.5%、調(diào)節(jié)型5.7%、發(fā)散型13.5%、不典型9.6%;初中階段女生學(xué)生風(fēng)格類型所占比例排序為：同化型>聚合型>發(fā)散型>調(diào)節(jié)型、不典型，所占比值分別為：同化型37.5%、聚合型23.2%、調(diào)節(jié)型10.7%、發(fā)散型17.9%、不典型10.7%。3.1.2.3高中階段男女學(xué)習(xí)風(fēng)格比較圖3顯示，高中階段男生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型所占比例排序為：同化型>聚合型>調(diào)節(jié)型>發(fā)散型>不典型，所占比值分別為：同化型37.8%、聚合型35.8%、調(diào)節(jié)型16.2%、發(fā)散型8.8%、不典型1.4%;高中階段女生學(xué)生風(fēng)格類型所占比例排序為：聚合型>同化型>發(fā)散型>調(diào)節(jié)型>不典型，所占比值分別為：同化型28%、聚合型39.3%、調(diào)節(jié)型14%、發(fā)散型18.7%、不典型0%。白分比(%)白分比(%)50聚合型調(diào)節(jié)型發(fā)散型不典型同化型圖3高中階段男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格比較Fig3TheComparisonofLearingStylebetweenBoys由此可見，高中階段，男生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型以同化型居多，女生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型以聚合型居多，表明高中男生偏愛沉思觀察方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，女生偏愛主動實踐方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上所述，在同化型和聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上，初高中學(xué)生存在年級、性別上的一定差異。因此在教學(xué)過程中，生物教師要做到因材施教和因性施教。具體來說，初高中階段都需要重視學(xué)生抽象概括、沉思觀察、主動實踐的培養(yǎng)。初中階段重點可以放在主動實踐能力的培養(yǎng)，高中階段重點放在學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。教師還要承認(rèn)學(xué)生的性別差異，在教學(xué)過程中做到揚(yáng)長補(bǔ)短，有所側(cè)重。男生在主動實踐能力基礎(chǔ)上，側(cè)重沉思觀察能力的培養(yǎng)，女生在沉思觀察能力基礎(chǔ)上，側(cè)重主動實踐能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。下面就對《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》做比較，找出它們的3.2.1初高中生物課程性質(zhì)生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)”。初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程宗旨都作了描述：義務(wù)教育階段的生物課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，高中生物課程是將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目?？梢姵醺咧猩镎n程宗旨都為：提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。一個人的生物科學(xué)素養(yǎng)需要不斷地提高，在義務(wù)教育階段，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)雖然已經(jīng)打下一定的基礎(chǔ)，但與現(xiàn)代社會對高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的要求尚存距離，因此初高中生物課程宗旨，應(yīng)具有層次性，對不同階段的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有一定的區(qū)分度。初中可以側(cè)重理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)。高中則側(cè)重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。3.2.2初高中生物課程理念課程改革作為教育課程改革的核心，受到各國的極大重視，依據(jù)比較教育研究和國內(nèi)生物課程現(xiàn)狀調(diào)查分析，生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組提出了四項課程理念：“提高科學(xué)素養(yǎng)”課程理念在最近十年，已經(jīng)成為科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師的共同理念，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。在科學(xué)技術(shù)不斷地改變我們的生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每一個公民必不可少的?？茖W(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)之間有不可分割的包含關(guān)系。初高中生物教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，使自己成為具有良好生物科學(xué)素養(yǎng)的人。“面向全體學(xué)生”課程理念含義是指：生物課程要面對所有的在校學(xué)生，讓全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。無論學(xué)生的年齡、性別、文化背景、家庭背景、天分、悟性的高低等等，教師都應(yīng)該賦予學(xué)生同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會，使他們都能接受盡可能的教育，并在課程目標(biāo)指引方向上有所進(jìn)步?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念成為了新一輪課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破點。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為教育界和全社會關(guān)注的基礎(chǔ)教育改革的熱點問題。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)“中華人民共和國教育部制訂.全口制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[MJ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:1方法，受到極大地重視，注重了對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)過程與技能等高層次認(rèn)知能力“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，改變了過去的某些現(xiàn)狀：課程的重點放在生物學(xué)理論上，過于強(qiáng)調(diào)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)過程中局限與對生物事實和概念的記憶；強(qiáng)調(diào)了生物教育應(yīng)該涉及對學(xué)生有用的、有實際應(yīng)用價值的內(nèi)容；注重教學(xué)中讓學(xué)生觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化、提從課程理念看，生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組考慮到了課程理念整體性設(shè)計。初高中學(xué)習(xí)”三個理念，使初高中課程在指導(dǎo)思想上保持了一致性。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上又提出了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”新的理念，將貫徹理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)提到了課程理念的高度，使高中生物課程理念的內(nèi)涵更加豐富、全面。課程理念的提出確實是我國生物課程改革的歷史中的巨大突破，但筆者認(rèn)為課程理念的提出不應(yīng)過于抽象，應(yīng)具體化、層次化?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”理念的提出，初中和高中階段應(yīng)具有區(qū)分度，有限的課時不可能解決科學(xué)素養(yǎng)的各個方面，因此初高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的遞進(jìn)性；“面向全體學(xué)生”理念，對于以促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展的初中階段來說，比較易于實施，但對于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的高中階段來說，難于實施，畢竟應(yīng)試教育的現(xiàn)象在高中還是比較明顯；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”仍然面臨著生物課時的限制，因此初高中探究的安排應(yīng)具有不同的層次和活動方式，教師要推進(jìn)教學(xué)行為的改變，使以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式成為生物課程改革的新亮點；“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，筆者認(rèn)為初中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將此項列入其中，此理念能很大程度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和主動性，不應(yīng)過晚的提出。3.2.3初高中課程設(shè)計思路課程設(shè)計思路，初中課標(biāo)的設(shè)計遵照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的基本精神，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展三個方面，初中生物課程以“人與生物圈”為主線，改變了沿用多年的“植物學(xué)”、“動物學(xué)”、“生理衛(wèi)生”的課程體系，克服了過去生物課程難、繁、偏、舊的弊端，作出了一個重大突破。選取了10個主題：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。初中課程設(shè)計思路體現(xiàn)了義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計，分為必修和選修兩部分。必修部分包括：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三個模塊。選修部分包括：生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題三個模塊，可見高中生物課程設(shè)計思路注重學(xué)生個性化發(fā)展。義務(wù)教育倡導(dǎo)的是“大眾教育”,是“普通公民的素養(yǎng)教育”,是使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的教育。普通高中教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。初高中教育都要強(qiáng)調(diào)普及性和基礎(chǔ)性。但高中階段教育還需要進(jìn)一步提高國民的素質(zhì)。由于高中階段處于教育的分水嶺，學(xué)生去向不同，因此高中教育還起到“立交橋”的作用，既要滿足部分學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的需要，也要滿足直接進(jìn)入社會就業(yè)那部分學(xué)生的需要。初高中生物課程設(shè)計體現(xiàn)了螺旋式上升的特點，高中課程設(shè)計還需要在初中基礎(chǔ)上，加深難度和廣度，顯現(xiàn)出一定的層次性，更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展。3.2.4初高中生物課程目標(biāo)課程目標(biāo)是某一課程門類或科目學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實施等后繼課程因素的設(shè)計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為。生物課程目標(biāo)是生物學(xué)科教育總目標(biāo)具體化的產(chǎn)物，課程目標(biāo)又有兩種形式：課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)提到了初中生物課程總目標(biāo)：“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識：初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”。高中課程總目標(biāo)在此基礎(chǔ)上，作了一定的補(bǔ)充，如增加了“增強(qiáng)愛國主義情感和準(zhǔn)備”等目標(biāo)。觀”三項課程具體目標(biāo)。從表2可見，高中課程具體目標(biāo)在許多方面有所增強(qiáng)。知識目標(biāo)方面，高中在初中課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了“模型”、“生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就”和“科學(xué)史”知識內(nèi)容；初中提到的“獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展”知識目標(biāo)，在高中被改為“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”,歸入“情感態(tài)度與價值陸建身.生物教育展望M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001:33.觀”目標(biāo)中；初中提出的“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響”知識目標(biāo)，在高中將此項目標(biāo)中的目標(biāo)動詞“知道”改成了“了解”,并在此基礎(chǔ)上提出“積極參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活”更為高的目標(biāo)要求。識識知與價值觀獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向技術(shù)等生物學(xué)基本事實、概念、原理和和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重規(guī)律的基礎(chǔ)知識：獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展；知道生物科學(xué)技術(shù)在能產(chǎn)生的影響。能力：初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力：初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題：初步學(xué)會生學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活。能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能：能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息：發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會：(1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象：(2)通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題：(3)分析問題，和創(chuàng)新能力。熱愛大白然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識：樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識：樂于探索生命的奧秘，具有實事初步形成主動參與社會決策的意識：逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。輯對白己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。熱愛白然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)識和觀念參與社會事務(wù)的討論：確立積極的生活態(tài)度和與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進(jìn)化觀點學(xué)的世界觀。能力目標(biāo)方面，初中的課程目標(biāo)基本建立在“初步”的基礎(chǔ)上，而高中強(qiáng)調(diào)能力的“掌握”,例如初中提到“初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力”“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法”;高中則為“掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能”,“學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息”,高中課程標(biāo)準(zhǔn)還特別地提出了11條探究能力的要求?？梢姼咧心芰δ繕?biāo)比初中更為具體，更易實施。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，高中課程目標(biāo)在初中基礎(chǔ)上首次提出了“可持續(xù)發(fā)展的觀點”和“初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀”新目標(biāo)。另外高中課程目標(biāo)更加具體的提出了“認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”,“能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論”等目標(biāo)。初高中生物課程目標(biāo)改變了傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本研究方法的學(xué)習(xí)，調(diào)整了生物學(xué)科教育的方向，更加符合社會發(fā)展的需要。高中在初中基礎(chǔ)上，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)，靈活地運用知識、技能去研究和解決實際問題的能力，以及可持續(xù)發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等現(xiàn)代新生物科學(xué)觀的培養(yǎng)。初高中生物課程目標(biāo)呈現(xiàn)出小步子化特點，初高中生物課程銜接的課程目標(biāo)仍然重點放在生物探究能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上。3.2.5初高中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容是指各個學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。課程目標(biāo)一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織比較初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主題(見表3),可以看出初高中內(nèi)容主題上存在互補(bǔ)和遞進(jìn)的關(guān)系。生物課標(biāo)研制組通過對35個國家生物課程內(nèi)容的分析得知，中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題：細(xì)胞、植物、動物、人體、行為、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)、微生物、生物系統(tǒng)學(xué)。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“人與生物圈”課程體系涉及了全部主題。而高中必修模塊只涵蓋了6個主題，內(nèi)容相對比較集中，保證了知識的深入。從主題內(nèi)容看，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等較為抽象、對學(xué)生認(rèn)知能力要求高的主題，則安排在初高中兩個階段完成?？梢娚锏暮诵闹黝}在初高中階段的分布既有側(cè)重，又在整體上實現(xiàn)了互補(bǔ)。相同內(nèi)容的處理上，初高中也體現(xiàn)出了遞進(jìn)的關(guān)系。高中階段安排的選修模塊具有很大的靈活性，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和志向進(jìn)行選擇，具有相對的自主性。施良方.課程理論一課程的基礎(chǔ)、原理與問題[MI.北京：教育科學(xué)出版社，1996:106.內(nèi)容初中高中課程內(nèi)容1科學(xué)探究2生物體的結(jié)構(gòu)層次3生物與環(huán)境5生物圈中的人6動物的運動和行為7生物的生殖、發(fā)育與遺傳9生物技術(shù)10健康地生活1分子與細(xì)胞2遺傳與變異3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境6現(xiàn)代生物技術(shù)專題課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)三個目標(biāo)，其中知識性目標(biāo)包括了解、理解、應(yīng)用三個水平要求，技能性目標(biāo)包括模仿、獨立操作水平兩個水平要求，情感性目標(biāo)包括經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟水平三個要求。比較初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(見圖4),可以得出：初高中都重點強(qiáng)調(diào)的是知識性目標(biāo)，而技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)要求弱些。從八個水平要求看：初高中生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)水平要求主要為了解和理解水平要求。高中階段在技能和情感目標(biāo)比初中要求高了些，如模仿水平、操作水平、經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平。初中階段領(lǐng)悟水平要求強(qiáng)于高中，對初中生初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，確立辨證唯物主義世界觀作了很高的要求。八個學(xué)習(xí)水平要求在課程內(nèi)容中的分布(見表4),可得出：細(xì)胞學(xué)知識在初中主要重視在了解、理解水平兩方面，而高中在此基礎(chǔ)上，加大理解水平要求，并增加了模仿、操作、經(jīng)歷水平要求。遺傳與進(jìn)化知識初中階段主要是重視知識的了解，而高中更加重視知識的理解和應(yīng)用，情感方面高中比初中要求有所加強(qiáng)；生態(tài)學(xué)方面的知識，從初中的重視知識的了解和理解，加強(qiáng)了應(yīng)用，以及情感態(tài)度價值觀的形成；生物技術(shù)方面，從注重知識的了解和理解，發(fā)展到了生物技能的培養(yǎng)。階段應(yīng)3372166513516527212241135111311146121944863821123222611321364187312885991初高中生物課程內(nèi)容都注重了內(nèi)容的基礎(chǔ)性，但高中階段的專業(yè)性有了很大的提高，學(xué)科知識廣度與深度之間可能會出現(xiàn)不平衡，這將會給初高中教學(xué)銜接帶來一定的困難。高中安排的必修模塊課程內(nèi)容比較貼近社會生活，讓學(xué)生了解社會，接觸社會，運用一些生物學(xué)基本技能去解決生活中的問題，做到學(xué)以致用。高中選修模塊的內(nèi)容比較新，因此在初中教學(xué)過程中，有必要作出一定補(bǔ)充，保證初高中教學(xué)的連續(xù)，縮小差距。教材作為一種最普通的同時也是最重要的媒體，在傳授知識方面發(fā)揮非常重要的作用。在學(xué)校教育中，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源和教師教學(xué)的依據(jù)。教材是影響學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的外部因素，也會給初高中教育銜接帶來困難。因此筆者將從初高中生物人教版教材的編排特點、內(nèi)容、語言表述三個方面探討生物教材的有效銜接的問題。3.3.1初高中生物教材編寫體例高中教材章編排體例(見表5),比初中教材增加了題圖、本章小結(jié)和自我檢測。題圖給予學(xué)生視覺上的賞心悅目，高中引言的文字一般都潛伏著問題，或直截了當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)問題，目的性很強(qiáng)；高中教材重視知識的總結(jié)，每章完后都有簡約精練的本章小結(jié)欄目，比較重視培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的習(xí)慣；高中教材重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價的能力培養(yǎng)：自我檢測欄目的開設(shè)，使學(xué)生達(dá)到了解自己學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)自我反思，提高學(xué)習(xí)的目的。節(jié)編排體系安排的問題探討和本結(jié)聚焦專欄，以問題(任務(wù))驅(qū)使學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生探究和合作能力的培養(yǎng)。中高中導(dǎo)言→正文→練習(xí)→課外閱讀資料(或無)問題探討→本節(jié)聚焦→正文→練習(xí)→課外閱讀資料3.3.2初高中生物教材插圖插圖類型及數(shù)量(幅)實物照片示意圖結(jié)構(gòu)模式圖圖表及曲線圖初中81高中6初高中人教版生物教材設(shè)置了大量豐富多彩的插圖，為學(xué)生提供了豐富多彩而又真切的感性材料，使教材圖文并茂、生動有趣，開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)習(xí)的興趣。初中教材的插圖明顯多于高中教材(見表6),高中教材實物照片、示意圖、結(jié)構(gòu)模式圖、人物插圖都比初中減少了很多，而圖表及曲線圖有所增加。隨著年齡的增加，教科書圖幅逐漸減少。3.3.3初高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，既有練習(xí)和鞏固所學(xué)知識的功能，又有培養(yǎng)能力的功能，還對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀具有潛移默化的影響。在習(xí)題設(shè)計方面，初高中生物教材的習(xí)題存在一些差異。初中只編排每節(jié)課后習(xí)題，沒有章后習(xí)題，題型主要以填空題和簡答題為主。高中教材編排有每節(jié)課后習(xí)題和章后自我檢測題。每節(jié)后習(xí)題分為基礎(chǔ)題和拓展題兩大部分；每章檢測題包括“概念檢選擇題和畫概念圖。比較習(xí)題可見，高中習(xí)題比初中題量更大，更形式多樣、難度適中、具有明顯的區(qū)分度、更注重學(xué)生知識、情感和技能三維能力的發(fā)展。初中的題目以簡答題為主，題目答案開放性很大，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高中教材在習(xí)題的設(shè)計中，“畫概念圖”是教材獨具的一種學(xué)習(xí)方式，通過畫概念圖，幫助學(xué)生把相關(guān)的概念構(gòu)成一個系統(tǒng)，促進(jìn)對概念的理解。從教學(xué)看高中作業(yè)具有更大的彈性，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行取舍。高中教材作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計在初中教材的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了以下幾點改進(jìn)：一是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)；二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行精力處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化；三是廣泛聯(lián)系人類的生產(chǎn)和生活實際以及社會問題實際；四是體現(xiàn)科學(xué)與人文的溝通和融合，有利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。3.3.4初高中生物教材課外資料學(xué)有關(guān)的職業(yè)”、“生物學(xué)與文學(xué)”4個欄目。高中課外閱讀欄目包括“科學(xué)·技科學(xué)·技術(shù)·社會”功能初中是為了幫助學(xué)生建立科學(xué)的價值觀，而高中側(cè)重于體現(xiàn)了科學(xué)和技術(shù)的價值；“科學(xué)家的故事”初中旨在反應(yīng)科學(xué)發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的歷史和本質(zhì)，而高中重視科學(xué)家研究過程、方法和成果，給學(xué)生以科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等的啟迪；“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”初中旨在反映生物學(xué)與職業(yè)的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，而高中是為了提高學(xué)生提高了人生規(guī)劃的能力；高中的“科學(xué)前沿”介紹了生物科學(xué)的前沿，擴(kuò)展了高中生的視野；初中的“生物學(xué)與文學(xué)”這欄目旨在反映生物學(xué)與文學(xué)藝術(shù)的聯(lián)系，給初中生滲透人文精神?？梢姼咧姓n外閱讀欄目更加強(qiáng)調(diào)生物綜上所述，教材的編寫需注重教材整體的結(jié)構(gòu)、點和閱讀能力高低、以及自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，具有較強(qiáng)的邏輯組織形式。3.3.5初高中生物教材學(xué)生活動的安排情況初中教材安排的科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實驗、析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐、角色扮演等12個活動欄目，出現(xiàn)模擬制作、模擬探究、進(jìn)一步探究、設(shè)計、角色扮演等活動。從數(shù)量看(表7),高中在模型建構(gòu)、資料搜集和分析、思考與討論三項活動比初中多?？梢姼咧猩锝滩脑絹碓街匾暷Ｐ头椒ǖ念I(lǐng)悟、學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、批判性思維、分析和解決實際問題，以及交流與合作等能力的培養(yǎng)。學(xué)生活動安排情況(個)實驗探究建構(gòu)資料資料搜集思考技能調(diào)查制作實踐20644323下面我們再以實驗和探究兩項活動的具體內(nèi)容，分析初、高中實驗和探究活3.3.5.1初高中生物教材實驗活動初高中生物教材實驗活動(見表8),高中驗證性實驗比初中有所減少，而探索性實驗有所增加。初中階段驗證性實驗主要涉及到低倍中在此基礎(chǔ)上增加了高倍鏡的使用，從要求的層次可見，高中在初中只要求觀察的基礎(chǔ)上，更加重視了知識的理解、體驗和運用。初中探索性實驗主要涉及的是生物體的形態(tài)、運動的探索，解決的是“是怎樣”、“索性實驗從簡單的通過肉眼觀察，轉(zhuǎn)為了探索實驗對象的性質(zhì)、組成及影響因素的研究，更加強(qiáng)調(diào)對象之間數(shù)量關(guān)系的比較。料料高高中5觀察草服蟲7觀察葉片的結(jié)構(gòu)教10顯微觀察血涂片12膝跳反射13飼養(yǎng)和觀察蚯蚓1高倍鏡觀察幾種細(xì)胞脂肪和蛋白質(zhì)3觀察DNA和RNA在同條件下的分解10性狀分離比的模擬11觀察蝗蟲精母細(xì)胞12低溫誘導(dǎo)植物染13生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制練習(xí)使用顯微鏡，學(xué)會規(guī)范操作方法：能夠獨立操作顯微鏡：能夠?qū)?biāo)本移動到視野中央、并看到清晰的圖像。觀察人體基本組織的切片，認(rèn)識人體的四種基本組觀察草履蟲的外形和運動。認(rèn)識種子的結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)觀察種子結(jié)構(gòu)的方法。練習(xí)徒手切片：認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)：畫葉片的表皮細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞圖。練習(xí)測量胸圍差的方法：了解自己的胸圍差。認(rèn)識紅細(xì)胞和白細(xì)胞。嘗試用化學(xué)試劑檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白√√√√√√體驗用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法和過使用高倍顯微鏡觀察葉綠體、線粒體的形態(tài)和分通過比較過氧化氫在不同條件下分解的快慢，了解過氧化氫酶的作用和意義。進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離：探究綠葉中含有幾種色通過探究細(xì)胞大小，即細(xì)胞的表面積與體積之比，與物質(zhì)運輸效討細(xì)胞不能無限長大的原因。制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片：觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期，比較細(xì)胞周期不同時期的時間長短。位置和數(shù)日，加強(qiáng)對減數(shù)分裂過程的理解。學(xué)習(xí)低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的方法：理解低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目變化的作用機(jī)制。通過比較白來水、緩沖液和生物教材在加入酸或堿后PH的變化，3.3.5.2初高中生物教材探究活動初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中安排了許多探究活動(見表9),關(guān)于科學(xué)探究的過程、方法和技能，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，因此，高中生物教材中科學(xué)探究活動的設(shè)計考慮與初中課標(biāo)教材的銜接問題。例如，關(guān)于探究的一般過程(六個環(huán)節(jié))、觀察法、實驗法、調(diào)查法等，初中教材中已經(jīng)介紹，并安排了相應(yīng)的活動，高中教材避免了簡單重復(fù)。高中的探究主要為學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究的空間比初中大，探究的數(shù)量在減少，但探究的難度在加大，涉及到很多生物專業(yè)的研究方法。內(nèi)容初中高中探究光對鼠婦生活的影響：探究植物對空氣濕度植物細(xì)胞的吸水的影響；探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件；測定種子的性的條件：探究酵母菌細(xì)胞呼吸的發(fā)芽率；探究根的什么部位生長最快；探究二氧方式：環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的化碳是否光合作用必需的原料：探究晚婚的意義；影響：脫氧核苷酸序列與遺傳信息測定某種食物中的能量；探究饅頭在口腔中的變的多樣探究化；采集和測定空氣中的塵埃粒子：測定反應(yīng)速率變化的影響；內(nèi)容用：探究鳥適于飛行的特點：探究菜青蟲的取食法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的行為：探究動物的繞道取食行為：探究螞蟻的通種群密度：培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)訊；檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌；扦插材料的量的變化：土壤中小動物類群豐富處理：花生果實大小的變異；酒精或煙草侵入液度的研究；土壤微生物的分解作對水蚤心率的影響。用。3.3.6初高中生物教材內(nèi)容框架人教版初中生物教材圍繞人與生物圈，設(shè)計了八個單元此外，把生物科學(xué)技術(shù)·社會的有關(guān)內(nèi)容，分散于八個單元中，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也使各單元更富有時代氣息。教科書的開始有“致同學(xué)們”,結(jié)尾有“生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和展望教材體系突出了“人與生物圈”,且首尾呼應(yīng)，渾然一體，安排的八個單元，與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的10個一級主題幾乎相一致，教材沒有將課標(biāo)提出的“科學(xué)探究”和“生物技術(shù)”單獨列為一個單元，而是將它們貫穿在單元章節(jié)中進(jìn)行介紹。但教材所列單元名稱與課標(biāo)中提出的有所差別。例如課標(biāo)提到的“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“動物的運動和行為”兩個主題分別被改為“生物和細(xì)胞”、“生物圈中的其他生物”。教材的編排順序與課標(biāo)規(guī)定的順序也有不同，如教材首先介紹生物和生物圈，然后才介紹生物和細(xì)胞。先講生物的多樣性，再講生命的延續(xù)和表10初高中人教版生物教材內(nèi)容框架的比較第1章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第1章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第2章基因和染色體的關(guān)系第3章基因的本質(zhì)第5章基因突變及其他變異第6章愛護(hù)植被，綠化祖國第5章人體內(nèi)廢物的排出第7章人類活動對生物圈的影響第6章生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)專題1傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用第3章動物在生物圈中的作用專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用第4章分布廣泛的細(xì)菌和真菌第5章細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用專題4酶的研究與應(yīng)用第1章生物的生殖和發(fā)育第2章生物的遺傳和變異第4章生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)人教版高中生物教材包括必修和選修兩個部分，共6個模塊。各模塊具有相對獨立完整嚴(yán)密的知識體系，3個必修模塊構(gòu)成有機(jī)整體。3個選修模塊，也進(jìn)行了不同程度的拓展。人教版高中生物教材安排的模塊與課標(biāo)規(guī)定的模塊名稱和排列順序完全一致。高中的模塊式結(jié)構(gòu)，是圍繞重要概念組織內(nèi)容，比較容易突出核心概念、基本原理和重要規(guī)律。但模塊內(nèi)的結(jié)構(gòu)過于嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，而模塊與模塊之間的聯(lián)系過于松散，內(nèi)容之間差別過大。相比之下，初中教材的知識體系，單元間的關(guān)系更加緊密，易形成整體化和網(wǎng)絡(luò)化。從教材體系的單元層面角度看教材的內(nèi)容安排過于宏觀，以下以人教版初中生物教材和高中生物教材的內(nèi)容框架為例，分析初、高中知識內(nèi)容間的差異性。從表10可以看出，高中教材章節(jié)之間的內(nèi)容相對獨立，完整，線索清晰，邏輯嚴(yán)密。例如生物1分子與細(xì)胞，以細(xì)胞是一個生命系統(tǒng)為主線，章節(jié)內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞”展開，章節(jié)順序為：走進(jìn)細(xì)胞→細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)→細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出→細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用→細(xì)胞的生命歷程。初中教材第二單元生物和細(xì)胞，章節(jié)順序為：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)→細(xì)胞的生活→細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體→沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒，章節(jié)的內(nèi)容分散，簡略，知識線索不清晰。可見，高中教材在重視知識的系統(tǒng)性和學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)這方面具有較明顯優(yōu)勢。3.3.7.1初高中細(xì)胞學(xué)知識內(nèi)容比較86420圖5初高中細(xì)胞學(xué)教學(xué)目標(biāo)比較初中人教版生物教材在細(xì)胞學(xué)部分共提到30個教學(xué)目標(biāo)，高中提到64個教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)要求水平數(shù)量看(見圖5),高中了解、理解、操作水平比提高，并重視了學(xué)生體驗知識的活動過程。反應(yīng)活化能的酶、細(xì)胞的能量“通貨”——AT變等18個內(nèi)容。比較初高中生物教材關(guān)于細(xì)胞學(xué)知識內(nèi)容，歸納得出(1)初中“單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”與高中“生命活動離不開細(xì)胞”。(2)初中“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、細(xì)胞分化形成組織、組織進(jìn)一步形成器官、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體”與高中生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。(3)初中“觀察植物細(xì)胞、觀察動物細(xì)胞”與高中“觀察細(xì)胞”。(4)初中“細(xì)胞中有哪些物質(zhì)”與高中生物中“組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物”。(5)初中“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”與高中“細(xì)胞膜的功能”。(6)初中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”與高中“細(xì)胞器之間的分工”。(7)初中“遺傳信息在細(xì)胞核中、細(xì)胞核中有儲存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“細(xì)胞核的功能”(8)初中“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”與高中“細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖、有絲(9)初中“細(xì)胞分化形成組織”與高中“細(xì)胞分化及其意義、細(xì)胞的全能性”。3.3.7.2初高中遺傳與進(jìn)化知識內(nèi)容比較初中人教版生物教材在遺傳與進(jìn)化部分提到40個教學(xué)目標(biāo)，高中提到58個教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中相差不是很大(見圖6):高中教學(xué)目標(biāo)在理解、操視實驗操作技能和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染細(xì)菌的實驗、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、遺傳信息的翻譯、中心法則的提出及其發(fā)展、遺傳密碼的閱讀方式、克里克的實驗驗證、遺傳密碼對應(yīng)規(guī)則的發(fā)展、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成等24個內(nèi)容。數(shù)量(個)數(shù)量(個)圖6初高中遺傳與進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)比較比較初高中生物教材關(guān)于遺傳與進(jìn)化知識內(nèi)容，歸納得出以下銜接點：(1)初中“細(xì)胞核中有儲存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“DNA是主要的遺傳物(2)初中“DNA和蛋白質(zhì)組成染色體、基因和染色體”與高中“基因位于染色(3)初中“生物的性狀、基因控制性狀”與高中“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”。(4)初中“基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞”與高中“精子的形成過程、卵細(xì)胞的形成過程、配子中染色體組合的多樣性、受精作用”。(5)初中“孟德爾的豌豆雜交實驗”與高中“一對相對性狀的雜交實驗、兩對(6)初中“禁止近親結(jié)婚”與高中“人類常見遺傳病的類型、遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”。(7)初中“男女染色體的差別、生男生女機(jī)會均等”與高中“伴性遺傳在實踐(8)初中“探究一種變異現(xiàn)象”與高中“基因突變的實例、基因突變的原因和特點、基因重組、染色體結(jié)構(gòu)的變異、染色體數(shù)目的變異”。(9)初中“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”與高中“雜交育種、誘變育種”。(10)初中“地球上生命的起源、生物進(jìn)化的大致歷程、生物進(jìn)化的原因”與高中“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說”。3.3.7.3初高中穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識內(nèi)容比較初高中人教版生物教材在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分都提到53個教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中沒有發(fā)生變化。但從各個教學(xué)目標(biāo)水平數(shù)量看(見圖7),高中教學(xué)目標(biāo)在理解、領(lǐng)悟水平有所增加，而在實驗技能方面，初高中差別不大，情感價值觀方面在領(lǐng)悟水平有所高的要求?？梢姺€(wěn)態(tài)與環(huán)境部分知識內(nèi)容與初中難度相似，但高中較重視學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點和可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。數(shù)量(個)數(shù)量(個)圖7初高中穩(wěn)態(tài)與環(huán)境教學(xué)目標(biāo)比較穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分增加的具體知識點有：體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液、細(xì)胞外液的成分、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介、內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化、對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義、免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能、免疫學(xué)的應(yīng)用、生長素的發(fā)現(xiàn)過程、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布、生長素的生理作用、嘗試運用生長素促進(jìn)插條生根、其他植物激素的種類和作用、植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用、調(diào)查種群密度的方法、出生率和死亡率、進(jìn)入率和遷出率、年齡組成和性別比例、建構(gòu)種群增長模型的方法、種群增長的J型曲線、種群增長的S型曲線、群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)、演替的類型、可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇等31個內(nèi)容。比較初高中生物教材關(guān)于穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識內(nèi)容，歸納得出以下銜接點：(1)初中“神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分、神經(jīng)元、反射、反射弧”與高中“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)、人腦的高級功能”。(2)初中“內(nèi)分泌腺分泌激素、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”與高中“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、激素調(diào)節(jié)的實例、激素調(diào)節(jié)的特點、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)”。(3)初中“生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)”與高中“生態(tài)系統(tǒng)的范圍”。(4)初中“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”與高中“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”。(5)初中“綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量、光合作用與生物圈中的碳-氧平衡、”與高中“能量流動的過程、能量流動的特點、研究能量流動的實踐意義、碳循環(huán)、能量流動和(6)初中“我國的主要植被類型、我國植被面臨的主要問題、愛護(hù)植被、綠化祖國、擬訂保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計劃”與高中“關(guān)注全國性生態(tài)環(huán)境問題、保護(hù)生物多樣性”。綜上所述，課程內(nèi)容框架不能脫離生物科學(xué)的核心知識，要注重初高中知識的銜接，注重自身知識的線索的清晰，知識的系統(tǒng)和邏輯結(jié)構(gòu)。從教學(xué)目標(biāo)看，初高中將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)看得太重，安排過多的學(xué)生探究活動來實現(xiàn)，但從有限的課時數(shù)考慮，這種過多的活動的實施將會受到很大的影響。因此，內(nèi)容安排時，要講求質(zhì)量，而不是數(shù)量，不同的階段應(yīng)有不同的層次要求。初、高中教材中出現(xiàn)了很多概念，概念的描述是一個比較重要的教材組織成分，因此文字使用的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性顯得及其重要。本文以幾個重要概念為例，比較初、高中教材表達(dá)的異同點(見表11)。生態(tài)在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它食物網(wǎng)許多食物鏈彼此相互交錯連接成的DNA分子很長，它分成許多個片段，每一個片基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段?；蚨尉哂刑囟ǖ倪z傳信息，這些片段就叫基因。綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成光合作用是從表11可以看出，人教版高中生物教材對于概念的闡述，比初中教材注意了準(zhǔn)確性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。3.3.9.1初高中教材《細(xì)胞的增殖》的闡述細(xì)胞增殖內(nèi)容在初中教材安排在七年級上冊第二單元第二章第三節(jié)，本節(jié)用415個文字對細(xì)胞增殖作了簡要的描述。首先以種子、小魚、嬰兒為例，引出“生物體由小長大，是與細(xì)胞的生長和分裂分不開”知識內(nèi)容。正文緊接著介紹了細(xì)胞的生長，然后以“細(xì)胞不能無限制地長大，一部分細(xì)胞長到一定的大小，就會進(jìn)行分裂”引出細(xì)胞分裂的知識。細(xì)胞分裂的內(nèi)容主要結(jié)合過程示意圖簡單地介紹了細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁的大致變化過程。文中最后介紹了細(xì)胞核中染色體的變化結(jié)果，點出了“細(xì)胞分裂產(chǎn)生的兩個新細(xì)胞染色體形態(tài)和數(shù)目相同，并與原細(xì)胞所含有的遺傳物質(zhì)一樣”的結(jié)論。正文完以后，教材安排了兩道練習(xí)題進(jìn)行知識鞏固。高中《細(xì)胞增殖》由“細(xì)胞不能無限長大”,“細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖”,“有絲分裂”“無絲分裂”四部分內(nèi)容構(gòu)成，本節(jié)的重點為“有絲分裂”。本節(jié)首先展示一幅象和鼠的照片，提出“象與老鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異；生物體的長大是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大”兩個問題讓學(xué)生探討，在問題探討中引入本節(jié)內(nèi)容。本節(jié)聚焦欄目也提出了與本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系的五道問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)首先通過文字描述細(xì)胞不能無限長大，3.3.9.2初高中教材《孟德爾豌豆雜交實驗》的闡述初中生物教材中孟德爾豌豆雜交實驗內(nèi)容安排在八年級下冊第七單元第二開的。教材首先介紹了孟德爾的雜交實驗方法和觀察到的實驗現(xiàn)象(發(fā)現(xiàn)問題),接著，介紹了孟德爾對實驗現(xiàn)象進(jìn)行的分析(提出假說),然后，介紹了對分離現(xiàn)象解釋的驗證(驗證假說),最后，歸納總結(jié)出分離定律(總結(jié)規(guī)律)。這樣設(shè)4研究結(jié)果4.1初高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點4.1.1初中至高中學(xué)生抽象概括能力不斷增強(qiáng)4.1.2初高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在性別差異人民教育出版社課程教材研究所.生物2遺傳與進(jìn)化M.北京：人民教育出版社，2007(2):3.“人民教育出版社課程教材研究所.生物2遺傳與進(jìn)化生物教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，200716-25.4.2初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)特點4.2.1初高中生物課程遵從相同的課程理念4.2.2課程設(shè)計初中強(qiáng)調(diào)普及性和基礎(chǔ)性，高中強(qiáng)調(diào)多樣性技術(shù)、健康地生活10個主題。課程體現(xiàn)了義務(wù)教育階段的普及性、基礎(chǔ)性。高中生物課程分為必修和選修兩部分。必修部分包括：分子與細(xì)胞4.2.3初高中生物課程目標(biāo)具有一致性，呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系生物課程總目標(biāo)初高中階段具有很大的一致性，都提到了“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。4.2.4初高中課程內(nèi)容主題存在互補(bǔ)和遞進(jìn)的關(guān)系高中必修模塊只涵蓋了6個主題，內(nèi)容相對比較集中，保證了知識的深入。從主4.2.5高中課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)水平分布范圍增強(qiáng)初高中都重點強(qiáng)調(diào)的是知識性目標(biāo)，而技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)要求弱些。4.3初高中生物教材特點4.3.1初高中教材插圖以實物照片、示意圖為主4.3.2初中教材習(xí)題以簡答題為主，高中習(xí)題形式多樣并難度加大三維能力的發(fā)展。初中的題目以簡答題為主，形式單一。高中重視4.3.3初中以驗證實驗為主，高中一般為探索性實驗要涉及生物體的形態(tài)、運動的探索，解決的是“是怎樣”、“是不索重點針對對象的性質(zhì)、組成及影響因素、因素之間數(shù)量關(guān)系的研究。4.3.4高中生物教材探究活動一般是學(xué)生自主性探究材相比在減少，但探究的難度在加大，涉及到很多生物專業(yè)的研究方法。4.3.5初中教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，高中強(qiáng)調(diào)專業(yè)時代氣息。初中教材沒有將課標(biāo)提出的“科學(xué)探究”和“生物技術(shù)”單獨列為修和選修兩個部分，共6個模塊。各模塊具有相對獨立完整嚴(yán)密的知識體系，高生物課程的學(xué)習(xí)，使他們成為具有良好生物科學(xué)素養(yǎng)的人。5.3協(xié)調(diào)平衡初高中教學(xué)目標(biāo)定了初高中生物教學(xué)目標(biāo)具有一定的差別。為了達(dá)到初高中生物教學(xué)的有效銜高中學(xué)校逐漸分開，各自為陣，交流甚少的格交流合作平臺的必要性。6建議與對策6.1.1研究教法，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的轉(zhuǎn)變6.1.2全面了解生物教與學(xué)的情況對于內(nèi)容的講授達(dá)到了什么程度。學(xué)生都學(xué)會了什么,對于初中沒有提到的，高6.1.3尋找銜接點，為銜接做好準(zhǔn)備工作學(xué)過程中要通過多次的摸底測試和入學(xué)成績分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。教材方6.1.4調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法也需要適應(yīng)的過程，因此教師教學(xué)過程中，要合理鋪墊，循序漸進(jìn)，6.2初高中生物教學(xué)銜接對策6.2.1樹立中學(xué)生終身教育的理念6.2.2尊重初高中學(xué)生的個體差異初中到高中，中學(xué)生的身心發(fā)展日趨成熟，社會接觸面加強(qiáng)個別指導(dǎo)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展。6.2.3加強(qiáng)初高中的聯(lián)系和溝通初中階段的生物教育必將為初中生進(jìn)入高中接受高中階段的教育做好準(zhǔn)備，強(qiáng)兩者的聯(lián)系與溝通十分重要，在互相了解的正實現(xiàn)初高中銜接。初中教師必須充分了解初中情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)自覺地貫徹。高中教師在了初高中生物教育間隔有1-2年的時間，因此教師可以通過一些知識和技能的測①林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M.杭州：浙江教育出版社，2002(1):379.教學(xué)精品案例，啟迪自己的教學(xué)智慧。6.2.4平衡協(xié)調(diào)初高中教學(xué)目標(biāo)平衡教學(xué)目標(biāo)的方法有：高中教師在上新課前用2-3周的時間集中復(fù)習(xí)初高6.2.5充分利用初高中生物課程資源王重力，盧建筠.生物新課程的評價與資源[Mj.北京：高等教育出版社，2003:135.多媒體課件進(jìn)行教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校的課程資源除了為教師準(zhǔn)備探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對一些貧困地區(qū)，初縛，更好地體現(xiàn)STS的教育思想，全