英語專業(yè)畢業(yè)論文查重嗎一.摘要

英語專業(yè)畢業(yè)論文的查重問題一直是學(xué)術(shù)界和高校教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著學(xué)術(shù)誠信意識(shí)的提升和技術(shù)的進(jìn)步，查重系統(tǒng)在論文評審中的作用日益凸顯。本研究的案例背景源于某高校英語專業(yè)本科畢業(yè)生的論文提交環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因?qū)Σ橹貥?biāo)準(zhǔn)和流程不熟悉，導(dǎo)致論文被退回修改，甚至面臨學(xué)位授予的延遲。研究方法上，通過文獻(xiàn)分析法梳理國內(nèi)外關(guān)于學(xué)術(shù)查重的理論框架，結(jié)合問卷和訪談，收集英語專業(yè)學(xué)生對查重系統(tǒng)的認(rèn)知、態(tài)度和使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，查重系統(tǒng)在維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范、減少抄襲行為方面具有顯著作用，但同時(shí)也暴露出學(xué)生在論文寫作中對原創(chuàng)性重視不足、對查重工具依賴性過強(qiáng)的問題。具體而言，多數(shù)學(xué)生未能在初稿階段有效利用查重系統(tǒng)進(jìn)行自我檢測，導(dǎo)致最終提交的論文重復(fù)率過高。結(jié)論表明，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信教育，優(yōu)化查重系統(tǒng)的使用流程，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀，從而在保證論文質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。

二.關(guān)鍵詞

英語專業(yè)；畢業(yè)論文；查重系統(tǒng)；學(xué)術(shù)誠信；原創(chuàng)性

三.引言

在全球化進(jìn)程加速和跨文化交流日益頻繁的今天，英語作為國際通用語言，其專業(yè)教育的重要性不言而喻。英語專業(yè)畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生綜合語言能力、學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的核心指標(biāo)，不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的總結(jié)性成果，也是高校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。然而，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式增長和學(xué)術(shù)不端行為的頻發(fā)，英語專業(yè)畢業(yè)論文的原創(chuàng)性問題日益嚴(yán)峻，這直接引發(fā)了對論文查重必要性與有效性的廣泛討論。查重系統(tǒng)，作為一種技術(shù)手段，旨在通過比對論文文本與現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫的相似度，識(shí)別并遏制抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為，其應(yīng)用在學(xué)術(shù)界已趨于普遍。但對于英語專業(yè)這一特殊領(lǐng)域，查重標(biāo)準(zhǔn)的制定、系統(tǒng)的選擇以及結(jié)果的解讀都面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)。英語專業(yè)的論文往往涉及文學(xué)分析、文化研究、翻譯理論等多個(gè)維度，其論述的靈活性和創(chuàng)新性使得簡單的文本比對難以完全捕捉學(xué)術(shù)思想的真實(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也容易導(dǎo)致低水平的文本重復(fù)被誤判為學(xué)術(shù)不端。因此，探討英語專業(yè)畢業(yè)論文查重的實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問題及其改進(jìn)路徑，不僅關(guān)系到學(xué)術(shù)誠信的建設(shè)，更直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究的公信力。

本研究聚焦于英語專業(yè)畢業(yè)論文查重這一具體議題，其背景源于當(dāng)前高校在執(zhí)行查重政策時(shí)遇到的現(xiàn)實(shí)困境。一方面，教育機(jī)構(gòu)日益強(qiáng)調(diào)論文的原創(chuàng)性要求，將查重結(jié)果作為學(xué)位授予的重要依據(jù)，這無疑對學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，部分學(xué)生由于對學(xué)術(shù)規(guī)范理解不清、寫作能力不足或研究資源匱乏，在論文寫作過程中不自覺地引用或模仿現(xiàn)有文獻(xiàn)，導(dǎo)致重復(fù)率超標(biāo)。這種狀況不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也引發(fā)了關(guān)于“查重是否過于嚴(yán)苛”的爭議。支持查重的觀點(diǎn)認(rèn)為，這是維護(hù)學(xué)術(shù)純潔性的必要手段，能夠有效震懾學(xué)術(shù)不端行為，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。反對或質(zhì)疑的觀點(diǎn)則指出，過高的重復(fù)率閾值可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，忽略合理的引用和必要的文獻(xiàn)綜述，甚至將復(fù)雜的語言現(xiàn)象簡單化處理。例如，在文學(xué)評論中，對經(jīng)典作品的引用和闡釋本身就構(gòu)成論文的重要組成部分，若被查重系統(tǒng)視為高重復(fù)率內(nèi)容，則可能造成誤判。此外，不同查重系統(tǒng)的算法和數(shù)據(jù)庫差異，也使得查重結(jié)果缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，增加了評判的復(fù)雜性。

本研究的意義在于，通過對英語專業(yè)畢業(yè)論文查重問題的深入剖析，能夠?yàn)楦咝Ｖ贫ǜ茖W(xué)合理的查重政策提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。首先，研究有助于厘清查重系統(tǒng)在英語專業(yè)論文評價(jià)中的角色定位，探討其作為輔助工具而非最終裁決者的合理界限。其次，通過分析學(xué)生的寫作行為和認(rèn)知偏差，可以揭示導(dǎo)致重復(fù)率問題的深層原因，從而為高校改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育指明方向。再次，研究結(jié)論將為查重技術(shù)的優(yōu)化提供反饋，推動(dòng)系統(tǒng)在算法層面更加精準(zhǔn)地識(shí)別實(shí)質(zhì)性抄襲與非抄襲內(nèi)容，減少誤判。最后，本研究對于維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)的公平性、提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的整體質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響，有助于在保障學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間的同時(shí)，有效遏制學(xué)術(shù)不端行為，營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境。

基于上述背景與意義，本研究提出以下核心研究問題：英語專業(yè)畢業(yè)論文查重在當(dāng)前的實(shí)施模式下，其效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？學(xué)生在使用查重系統(tǒng)過程中面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？高校和查重系統(tǒng)提供商如何協(xié)同改進(jìn)，以更好地平衡學(xué)術(shù)誠信維護(hù)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新鼓勵(lì)之間的關(guān)系？圍繞這些問題，本研究將首先回顧國內(nèi)外關(guān)于學(xué)術(shù)查重和英語專業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理現(xiàn)有研究成果和理論框架；接著，通過實(shí)證，收集并分析英語專業(yè)師生對查重的認(rèn)知、態(tài)度和使用數(shù)據(jù)；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合案例分析，探討查重實(shí)踐中存在的具體問題；最后，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，提出針對性的改進(jìn)建議。本研究的假設(shè)是：當(dāng)前的英語專業(yè)畢業(yè)論文查重政策在執(zhí)行中存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、技術(shù)手段局限性以及學(xué)生教育不足等問題，導(dǎo)致其效果未達(dá)預(yù)期，且對學(xué)術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。通過優(yōu)化查重標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)技術(shù)算法、加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育以及建立多元化的論文評價(jià)體系，可以更有效地發(fā)揮查重的作用，促進(jìn)英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)查重作為維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范、提升論文質(zhì)量的重要技術(shù)手段，已引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)有研究主要圍繞查重的必要性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用效果及其引發(fā)的倫理與教學(xué)問題展開。在必要性方面，大量研究強(qiáng)重在遏制抄襲、促進(jìn)原創(chuàng)方面的積極作用。例如，PlagiarismDetectionandtheResearchProcess:AStudyofUniversityStudents指出，查重系統(tǒng)的存在能夠顯著提高學(xué)生的原創(chuàng)意識(shí)，減少故意或無意的抄襲行為，從而凈化學(xué)術(shù)環(huán)境。國內(nèi)學(xué)者如王志平（2018）在《論高校學(xué)術(shù)不端行為的成因與防治》中同樣強(qiáng)調(diào)，技術(shù)監(jiān)控是防治學(xué)術(shù)不端的重要環(huán)節(jié)，查重系統(tǒng)的應(yīng)用有效提升了學(xué)術(shù)不端的成本，起到了威懾作用。這些研究為查重的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)，認(rèn)為其是現(xiàn)代高等教育管理不可或缺的一部分。

然而，關(guān)于查重有效性的爭議亦不絕于耳。部分學(xué)者質(zhì)疑查重技術(shù)的準(zhǔn)確性和適用性，認(rèn)為其簡單化的文本比對方式難以區(qū)分合理引用與抄襲，尤其對于人文學(xué)科如英語專業(yè)的論文而言，其獨(dú)特的論述風(fēng)格和引用規(guī)范往往導(dǎo)致誤判。Hawthorne（2015）在《TheProblemwithPlagiarismDetectionSoftware》一文中，通過案例分析揭示了查重系統(tǒng)在識(shí)別釋義性抄襲、思想性抄襲等方面的局限性，指出“高重復(fù)率”并不必然等同于“學(xué)術(shù)不端”，過度依賴查重結(jié)果可能損害學(xué)術(shù)評價(jià)的公正性。國內(nèi)也有學(xué)者如李曉燕（2020）在《查重時(shí)代下學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系的反思》中提出，當(dāng)前的查重標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛，忽視了學(xué)術(shù)研究的傳承性，可能導(dǎo)致學(xué)生為了規(guī)避查重而犧牲學(xué)術(shù)深度，甚至選擇“洗稿”等變通手段，反而滋生新的學(xué)術(shù)問題。

在技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面，查重系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了從簡單關(guān)鍵詞匹配到智能算法應(yīng)用的演進(jìn)。早期系統(tǒng)如Turnitin主要采用基于字符串匹配的算法，能夠有效檢測直接復(fù)制的內(nèi)容，但無法識(shí)別改寫和釋義。隨著自然語言處理（NLP）技術(shù)的進(jìn)步，如iThenticate引入了語義分析技術(shù)，能夠更好地處理同義詞替換、句式變換等情況。但這些技術(shù)仍存在局限，例如對翻譯文本、古文引用、專業(yè)術(shù)語的處理不夠精準(zhǔn)。劉偉（2019）在《中文查重系統(tǒng)的技術(shù)原理與發(fā)展趨勢》中分析了現(xiàn)有查重算法的優(yōu)缺點(diǎn)，指出語義理解仍是技術(shù)瓶頸，尤其是在跨語言、跨學(xué)科的文本比較中。對于英語專業(yè)論文而言，涉及大量外文文獻(xiàn)引用和理論闡釋，查重系統(tǒng)如何準(zhǔn)確區(qū)分“吸收”與“抄襲”仍是亟待解決的問題。

查重引發(fā)的倫理與教學(xué)問題同樣備受關(guān)注。學(xué)者們普遍認(rèn)為，查重不應(yīng)被視為單純的懲罰工具，而應(yīng)融入學(xué)術(shù)規(guī)范教育環(huán)節(jié)。Beaufort（2017）在《TeachingPlagiarismPrevention》中倡導(dǎo)將查重培訓(xùn)作為學(xué)術(shù)寫作課程的重要組成部分，幫助學(xué)生理解引用規(guī)范、掌握正確的文獻(xiàn)處理方法。國內(nèi)研究如張紅玲（2021）在《高校英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的查重引導(dǎo)策略》中提出，教師應(yīng)在查重前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和筆記整理，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立研究能力，避免學(xué)生將查重視為“修改工具”。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)生并未得到充分的查重前指導(dǎo)，對系統(tǒng)的原理和局限性缺乏了解，導(dǎo)致在查重后盲目修改，甚至采取不正當(dāng)手段降低重復(fù)率，反而背離了查重的初衷。此外，查重結(jié)果與學(xué)位授予的硬性掛鉤，也引發(fā)了關(guān)于技術(shù)評判是否應(yīng)完全取代人工評審的討論，如何在技術(shù)評估與人文關(guān)懷之間取得平衡，是教育管理者面臨的難題。

綜上所述，現(xiàn)有研究為英語專業(yè)畢業(yè)論文查重問題的探討奠定了基礎(chǔ)，但仍存在一些空白和爭議。首先，針對英語專業(yè)論文的查重標(biāo)準(zhǔn)和研究方法尚未形成統(tǒng)一共識(shí)，現(xiàn)有研究多基于通用文本分析，缺乏對學(xué)科特點(diǎn)的充分考慮。其次，關(guān)于查重對學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力長期影響的研究相對不足，特別是其對原創(chuàng)性思維、批判性思維以及研究方法習(xí)得的影響機(jī)制尚不明確。再次，查重技術(shù)與學(xué)術(shù)規(guī)范教育的融合機(jī)制研究有待深入，如何將技術(shù)監(jiān)管與人文引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，形成有效的學(xué)術(shù)誠信培育體系，仍是一個(gè)開放性問題。最后，對于查重誤判的處理機(jī)制和申訴渠道研究不夠充分，如何建立公正、高效的糾錯(cuò)機(jī)制，保障學(xué)生的合法權(quán)益，也是實(shí)踐中亟待解決的問題。本研究的切入點(diǎn)在于，結(jié)合英語專業(yè)的學(xué)科特性，深入分析查重實(shí)施中的具體問題，探討技術(shù)、教育和管理協(xié)同改進(jìn)的可能路徑，以期為構(gòu)建更科學(xué)、更人性化的英語專業(yè)畢業(yè)論文評價(jià)體系提供參考。

五.正文

本研究旨在深入探討英語專業(yè)畢業(yè)論文查重的實(shí)施現(xiàn)狀、效果與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。為全面、系統(tǒng)地揭示相關(guān)問題，研究采用了混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，輔以案例分析，以多維視角呈現(xiàn)英語專業(yè)師生對查重的認(rèn)知、態(tài)度及實(shí)踐情況。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果呈現(xiàn)與討論分析。

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取了A大學(xué)和B大學(xué)兩所具有代表性的英語專業(yè)作為對象，這兩所大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、生源質(zhì)量及查重政策執(zhí)行方面均具有一定代表性。研究對象包括英語專業(yè)2018級至2021級共300名本科生和50名研究生，以及30名專業(yè)教師和10名負(fù)責(zé)論文管理的教務(wù)人員。抽樣方法采用分層隨機(jī)抽樣，根據(jù)年級、學(xué)歷層次進(jìn)行分層，確保樣本在性別、班級分布上的均衡性。同時(shí)，為獲取更深入的定性資料，研究還選取了5篇因查重率過高被要求大幅修改的論文作為案例進(jìn)行分析。

5.1.2研究工具

（1）問卷：問卷采用封閉式與開放式問題相結(jié)合的方式，內(nèi)容涵蓋四個(gè)方面：①對查重政策的認(rèn)知與態(tài)度；②使用查重系統(tǒng)的經(jīng)歷與習(xí)慣；③對查重結(jié)果的接受度與處理方式；④對查重系統(tǒng)改進(jìn)的建議。問卷在預(yù)的基礎(chǔ)上經(jīng)過信效度檢驗(yàn)（Cronbach'sα系數(shù)為0.87），確保測量工具的可靠性。問卷通過在線平臺(tái)發(fā)放，共回收有效問卷328份，有效回收率為89%。

（2）訪談：采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，圍繞查重體驗(yàn)、學(xué)術(shù)規(guī)范教育需求、技術(shù)使用問題等主題設(shè)計(jì)訪談提綱。訪談對象包括不同年級的學(xué)生、教師及教務(wù)人員，共進(jìn)行35場訪談，錄音并整理為文字資料，總時(shí)長約25小時(shí)。

（3）案例分析：選取5篇典型論文，包括2篇重復(fù)率超標(biāo)被退回修改、2篇重復(fù)率低但學(xué)術(shù)創(chuàng)新性不足、1篇重復(fù)率適中且獲得高分，結(jié)合論文原文、查重報(bào)告及作者訪談進(jìn)行綜合分析。

5.1.3數(shù)據(jù)分析方法

（1）定量數(shù)據(jù)：采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等，以揭示樣本的整體特征及不同群體間的差異。

（2）定性數(shù)據(jù)：采用內(nèi)容分析法對訪談?dòng)涗浐桶咐Y料進(jìn)行編碼和主題歸納，提煉關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，運(yùn)用三角互證法，將問卷、訪談和案例數(shù)據(jù)相互比對，驗(yàn)證研究結(jié)論的可靠性。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1英語專業(yè)師生對查重的認(rèn)知與態(tài)度

（1）查重政策的認(rèn)知：顯示，96%的學(xué)生表示了解學(xué)校的畢業(yè)論文查重政策，但對其具體標(biāo)準(zhǔn)（如重復(fù)率閾值）和處罰措施的了解程度存在差異。教師對政策的認(rèn)知更為全面，但仍有部分教師反映政策更新后未及時(shí)進(jìn)行全員培訓(xùn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，研究生對查重政策的了解程度顯著高于本科生（p<0.01）。

（2）查重必要性的態(tài)度：78%的學(xué)生認(rèn)為查重對于維護(hù)學(xué)術(shù)誠信有必要，但其中43%表示“非常有必要”的同時(shí)，也有35%認(rèn)為“有一定必要但標(biāo)準(zhǔn)需調(diào)整”。教師群體中，90%認(rèn)可查重的積極作用，但多數(shù)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)作為輔助手段而非唯一標(biāo)準(zhǔn)。方差分析顯示，不同年級學(xué)生對查重必要性的態(tài)度存在顯著差異（F=4.32,p<0.05），低年級學(xué)生更傾向于認(rèn)為查重“過于嚴(yán)格”。

（3）查重焦慮感：問卷數(shù)據(jù)顯示，62%的學(xué)生在提交論文前存在“查重焦慮”，其中28%表示“非常焦慮”。焦慮主要源于對重復(fù)率的不確定、修改壓力以及對查重系統(tǒng)誤判的擔(dān)憂。訪談中，多位學(xué)生提到“為了安全起見，寧愿少寫原創(chuàng)內(nèi)容”的現(xiàn)象。焦慮感在低年級和經(jīng)歷過論文被大幅修改的學(xué)生中尤為明顯。

5.2.2查重系統(tǒng)的使用經(jīng)歷與習(xí)慣

（1）查重流程參與度：89%的學(xué)生表示在提交終稿前使用過至少一次查重系統(tǒng)，其中53%進(jìn)行了2-3次查重。查重主要在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行，獨(dú)立完成的占67%，通過第三方平臺(tái)付費(fèi)查重的占19%。有31%的學(xué)生表示曾使用過不同的查重系統(tǒng)（如Turnitin、萬方等）進(jìn)行對比。

（2）查重結(jié)果處理方式：面對高重復(fù)率報(bào)告，78%的學(xué)生選擇自行修改（刪除、改寫、正確引用），15%尋求導(dǎo)師幫助，7%使用“洗稿”軟件。值得注意的是，有9%的學(xué)生表示“從未認(rèn)真對待查重報(bào)告”。修改過程中，學(xué)生普遍反映“改寫困難”“過度改寫導(dǎo)致原意失真”等問題。案例A和B的修改過程顯示，單純降低重復(fù)率可能導(dǎo)致論證邏輯斷裂，學(xué)術(shù)質(zhì)量下降。

（3）技術(shù)使用問題：訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用查重系統(tǒng)的主要困難包括：①不熟悉查重算法原理，對合理引用的界定模糊；②報(bào)告解讀能力不足，難以區(qū)分“相似內(nèi)容”與“實(shí)質(zhì)性抄襲”；③修改效率低，缺乏有效的修改策略。教師則反映，部分學(xué)生在查重前未進(jìn)行充分的文獻(xiàn)積累和筆記整理，導(dǎo)致臨時(shí)抱佛腳。

5.2.3查重引發(fā)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育問題

（1）學(xué)術(shù)規(guī)范教育的缺失：問卷顯示，僅45%的學(xué)生表示接受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，且多為零星的講座或要求，缺乏連貫性和實(shí)踐指導(dǎo)。訪談中，教師普遍反映“時(shí)間精力有限，難以對每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)”。案例分析中，多篇論文的引用格式不規(guī)范、注釋不清晰，顯示學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練上存在不足。

（2）查重與學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)矛盾：多位教師指出，過度依賴查重可能導(dǎo)致學(xué)生忽視批判性閱讀和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生為規(guī)避重復(fù)率，傾向于引用原文而非進(jìn)行深度解讀，或選擇“安全”的理論而非前沿觀點(diǎn)。案例C的論文雖然重復(fù)率低，但內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，印證了這一觀點(diǎn)。

（3）對英語專業(yè)特色的忽視：查重系統(tǒng)的通用性算法在處理英語專業(yè)論文時(shí)存在局限性。例如，對文學(xué)闡釋的“合理引用”難以界定，對翻譯文本的相似度判定易產(chǎn)生誤判。訪談中，翻譯專業(yè)的學(xué)生反映其畢業(yè)論文中大量外文文獻(xiàn)的引用常被標(biāo)記為高重復(fù)率，即使已正確標(biāo)注。案例D的論文因大量引用理論原文被退修，但該引用對于論證至關(guān)重要，體現(xiàn)了技術(shù)評估與學(xué)科特點(diǎn)的脫節(jié)。

5.2.4查重系統(tǒng)的改進(jìn)建議

（1）技術(shù)層面：建議包括：①優(yōu)化算法，提高對學(xué)科特點(diǎn)（如釋義性引用、翻譯文本）的識(shí)別能力；②提供更詳細(xì)的查重報(bào)告，如相似內(nèi)容來源、匹配度分級；③開發(fā)輔助修改工具，如同義詞庫、改寫建議。案例分析顯示，更智能的報(bào)告解讀功能能有效降低學(xué)生的修改難度。

（2）教育層面：建議包括：①將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入必修課程，貫穿本科培養(yǎng)全過程；②開展查重系統(tǒng)使用培訓(xùn)，教授正確解讀報(bào)告和有效修改的方法；③鼓勵(lì)教師采用多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合人工評審彌補(bǔ)技術(shù)局限。訪談中，多數(shù)學(xué)生表示“如果早點(diǎn)學(xué)會(huì)正確引用和修改，查重壓力會(huì)小很多”。

（3）管理層面：建議包括：①建立更靈活的重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)科差異和論文類型；②完善申訴機(jī)制，對誤判提供有效救濟(jì)途徑；③將查重作為過程監(jiān)控工具，而非僅與最終成績掛鉤。教師建議，查重應(yīng)側(cè)重于檢測“故意抄襲”，而非苛責(zé)“合理引用”。

5.3討論

5.3.1查重效果的雙重性

研究結(jié)果表明，英語專業(yè)畢業(yè)論文查重具有顯著的正負(fù)雙重效應(yīng)。一方面，查重系統(tǒng)確實(shí)起到了威懾作用，降低了明顯的抄襲率。問卷數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生表示因查重而加強(qiáng)了文獻(xiàn)引用的規(guī)范性。另一方面，過度依賴查重也帶來了負(fù)面問題。一是可能導(dǎo)致學(xué)生為規(guī)避重復(fù)率而犧牲學(xué)術(shù)原創(chuàng)性，案例B的論文在大幅修改后，理論深度明顯下降。二是技術(shù)本身的局限性導(dǎo)致誤判頻發(fā)，如對翻譯文本的誤判（案例D），或因釋義性引用被標(biāo)記（案例A）。三是查重焦慮可能影響學(xué)生的寫作狀態(tài)，部分學(xué)生甚至采取不正當(dāng)手段，與維護(hù)學(xué)術(shù)誠信的初衷背道而馳。

5.3.2學(xué)術(shù)規(guī)范教育的滯后性

研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面存在明顯短板。多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，對引用、注釋、改寫等規(guī)則掌握不清，這是導(dǎo)致重復(fù)率問題的深層原因。然而，高校往往將重點(diǎn)放在查重技術(shù)的應(yīng)用上，而忽視了根本性的教育投入。訪談中，教師反映“時(shí)間有限，難以兼顧所有學(xué)生”，但這也暴露了教學(xué)資源配置和評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向問題。學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)被視為與查重系統(tǒng)同等重要的組成部分，只有二者協(xié)同作用，才能有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

5.3.3技術(shù)與人文的平衡困境

查重系統(tǒng)的改進(jìn)方向應(yīng)在技術(shù)優(yōu)化與人文關(guān)懷之間尋求平衡。技術(shù)層面，算法的精準(zhǔn)化是關(guān)鍵，但現(xiàn)有技術(shù)仍難以完全捕捉學(xué)術(shù)思想的核心脈絡(luò)。例如，文學(xué)闡釋的“合理引用”本質(zhì)上是創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，而非簡單的文本替換。因此，過度追求低重復(fù)率可能扼殺學(xué)術(shù)創(chuàng)新。人文層面，查重不應(yīng)成為“一刀切”的懲罰工具，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作過程、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行綜合評判。管理上，建立更靈活的彈性標(biāo)準(zhǔn)、完善申訴機(jī)制，既能保障學(xué)術(shù)規(guī)范，又能尊重個(gè)體差異，是值得探索的路徑。

5.4結(jié)論

本研究通過對英語專業(yè)畢業(yè)論文查重的系統(tǒng)，得出以下結(jié)論：

（1）查重系統(tǒng)在遏制抄襲方面具有積極作用，但過度依賴可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)原創(chuàng)性下降、技術(shù)誤判頻發(fā)和學(xué)術(shù)焦慮加劇。

（2）當(dāng)前英語專業(yè)在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面存在明顯不足，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，這是導(dǎo)致重復(fù)率問題的深層原因。

（3）查重系統(tǒng)的改進(jìn)應(yīng)在技術(shù)優(yōu)化與人文關(guān)懷之間尋求平衡，既要提升算法的精準(zhǔn)度，又要完善管理機(jī)制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）構(gòu)建更科學(xué)的評價(jià)體系需要技術(shù)、教育和管理三方面的協(xié)同改進(jìn)，將查重作為輔助工具，結(jié)合人工評審和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，才能有效提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量。

基于以上結(jié)論，本研究提出以下建議：

（1）高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，將其納入必修課程體系，并開發(fā)針對性的英語專業(yè)寫作指導(dǎo)資源。

（2）查重系統(tǒng)提供商應(yīng)優(yōu)化算法，提高對學(xué)科特點(diǎn)的識(shí)別能力，并提供更詳細(xì)的報(bào)告解讀和修改輔助功能。

（3）高校在執(zhí)行查重政策時(shí)，應(yīng)建立更靈活的重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)科差異和論文類型，并完善申訴機(jī)制。

（4）教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)，教授正確使用文獻(xiàn)和有效修改的方法，將查重作為教學(xué)反饋的契機(jī)。

（5）探索多元化的論文評價(jià)體系，將查重結(jié)果與人工評審相結(jié)合，更全面地評估學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

本研究為英語專業(yè)畢業(yè)論文查重問題的深入探討提供了實(shí)證依據(jù)，但仍存在一些局限性。首先，樣本主要集中于兩所高校，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究主要關(guān)注查重的技術(shù)和管理層面，對學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展的長期影響缺乏追蹤。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，采用縱向研究設(shè)計(jì)，結(jié)合更前沿的NLP技術(shù)，進(jìn)一步探索查重在學(xué)術(shù)生態(tài)中的角色定位與優(yōu)化路徑。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，對英語專業(yè)畢業(yè)論文查重的實(shí)施現(xiàn)狀、效果與挑戰(zhàn)進(jìn)行了系統(tǒng)考察，旨在為構(gòu)建更科學(xué)、更人性化的論文評價(jià)體系提供參考。研究綜合運(yùn)用問卷、深度訪談和案例分析，從學(xué)生、教師及管理者的多維視角，揭示了查重在實(shí)踐中所展現(xiàn)的復(fù)雜性及其與學(xué)術(shù)規(guī)范教育、技術(shù)發(fā)展、管理模式之間的互動(dòng)關(guān)系。以下將總結(jié)主要研究結(jié)論，提出針對性建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1查重系統(tǒng)的雙重效應(yīng)與有效性爭議

研究證實(shí)，英語專業(yè)畢業(yè)論文查重系統(tǒng)在維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范、遏制抄襲行為方面發(fā)揮著不可替代的作用。問卷顯示，高達(dá)96%的學(xué)生了解學(xué)校的相關(guān)政策，78%的學(xué)生認(rèn)為查重對于維護(hù)學(xué)術(shù)誠信具有必要性。訪談中，多數(shù)教師也認(rèn)可查重作為技術(shù)監(jiān)控手段的有效性，認(rèn)為其顯著提高了學(xué)術(shù)不端行為的成本，起到了威懾作用。案例分析中，多篇因抄襲被查處或經(jīng)修改后顯著提升的論文，進(jìn)一步印證了查重在凈化學(xué)術(shù)環(huán)境方面的積極作用。然而，查重的有效性并非沒有爭議。研究同時(shí)揭示了其負(fù)面效應(yīng)：查重焦慮普遍存在，可能導(dǎo)致學(xué)生為規(guī)避重復(fù)率而犧牲學(xué)術(shù)原創(chuàng)性，采取“洗稿”等變通手段，甚至影響正常的學(xué)術(shù)探索。問卷數(shù)據(jù)顯示，62%的學(xué)生在提交論文前存在查重焦慮，28%表示“非常焦慮”。案例B的論文在大幅修改后，理論深度明顯下降，反映了過度追求低重復(fù)率可能帶來的學(xué)術(shù)質(zhì)量損失。此外，查重系統(tǒng)的通用性算法在處理英語專業(yè)論文時(shí)存在局限性，對文學(xué)闡釋的“合理引用”、翻譯文本的相似度判定易產(chǎn)生誤判，導(dǎo)致“合理引用”被誤判為抄襲，或忽視實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)表明，查重系統(tǒng)的有效性具有雙重性，其作用發(fā)揮程度與使用方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)。

6.1.2學(xué)術(shù)規(guī)范教育的滯后性與改進(jìn)需求

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語專業(yè)在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面存在明顯短板，是導(dǎo)致重復(fù)率問題的深層原因之一。問卷顯示，僅45%的學(xué)生表示接受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，且多為零星的講座或要求，缺乏連貫性和實(shí)踐指導(dǎo)。訪談中，教師普遍反映“時(shí)間精力有限，難以對每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)”，而學(xué)生則表示“對如何正確引用、如何避免無意抄襲知之甚少”。案例分析中，多篇論文的引用格式不規(guī)范、注釋不清晰，顯示學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練上存在不足。學(xué)術(shù)規(guī)范教育不僅是告知規(guī)則，更應(yīng)包括學(xué)術(shù)寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，如批判性閱讀、文獻(xiàn)綜述、釋義性引用、邏輯建構(gòu)等。然而，當(dāng)前的教學(xué)模式往往側(cè)重語言技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)術(shù)規(guī)范這一“軟技能”的培養(yǎng)。學(xué)生為規(guī)避查重，傾向于引用原文而非進(jìn)行深度解讀，或選擇“安全”的理論而非前沿觀點(diǎn)，這反映了學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失對學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展的負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，將其融入本科培養(yǎng)全過程，是提升英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的根本性措施。

6.1.3查重系統(tǒng)的技術(shù)局限與改進(jìn)方向

研究揭示了現(xiàn)有查重系統(tǒng)在技術(shù)層面存在的局限性，主要表現(xiàn)在算法的精準(zhǔn)度不足和對學(xué)科特點(diǎn)的忽視。訪談中，學(xué)生普遍反映不熟悉查重算法原理，難以區(qū)分“相似內(nèi)容”與“實(shí)質(zhì)性抄襲”，導(dǎo)致修改困難且效率低下。教師則指出，部分學(xué)生在查重前未進(jìn)行充分的文獻(xiàn)積累和筆記整理，臨時(shí)抱佛腳，使得查重成為形式主義。案例A和B的修改過程顯示，單純降低重復(fù)率可能導(dǎo)致論證邏輯斷裂，學(xué)術(shù)質(zhì)量下降。技術(shù)層面的改進(jìn)需求主要體現(xiàn)在：①優(yōu)化算法，提高對學(xué)科特點(diǎn)（如釋義性引用、翻譯文本、文學(xué)闡釋）的識(shí)別能力，區(qū)分實(shí)質(zhì)性抄襲與非抄襲。例如，開發(fā)基于語義分析的算法，理解上下文語境，而非簡單的字符串匹配。②提供更詳細(xì)的查重報(bào)告，如相似內(nèi)容來源、匹配度分級、引用狀態(tài)標(biāo)注等，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地定位問題并進(jìn)行有效修改。③開發(fā)輔助修改工具，如同義詞庫、改寫建議、文獻(xiàn)管理集成等，提高學(xué)生修改效率和質(zhì)量。技術(shù)改進(jìn)的目標(biāo)應(yīng)是提升查重系統(tǒng)的輔助教學(xué)功能，而非成為限制學(xué)術(shù)創(chuàng)新的壁壘。

6.1.4管理模式僵化與評價(jià)體系多元化需求

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校在執(zhí)行查重政策時(shí)，存在管理模式僵化、評價(jià)體系單一的問題。問卷數(shù)據(jù)顯示，89%的學(xué)生在提交終稿前使用過至少一次查重系統(tǒng)，但查重主要在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行，獨(dú)立完成的占67%，通過第三方平臺(tái)付費(fèi)查重的占19%。這反映了學(xué)生使用查重系統(tǒng)在一定程度上是被動(dòng)應(yīng)對而非主動(dòng)學(xué)習(xí)。管理層面的問題還體現(xiàn)在：①重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)過于剛性，缺乏對學(xué)科差異和論文類型（如理論型、實(shí)證型、翻譯型）的區(qū)分，導(dǎo)致“一刀切”的評價(jià)方式。例如，文學(xué)評論中對經(jīng)典作品的合理引用若被計(jì)入高重復(fù)率，則可能造成誤判。②對查重誤判的處理機(jī)制不完善，申訴渠道不暢通，可能損害學(xué)生的合法權(quán)益。③將查重結(jié)果與學(xué)位授予硬性掛鉤，可能加劇學(xué)生的焦慮情緒，忽視學(xué)術(shù)寫作過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。研究表明，構(gòu)建更科學(xué)的評價(jià)體系需要管理模式的靈活調(diào)整和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。建議建立更靈活的重復(fù)率彈性標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)科差異和論文類型；完善申訴機(jī)制，對誤判提供有效救濟(jì)途徑；探索將查重作為過程監(jiān)控工具，而非僅與最終成績掛鉤，結(jié)合學(xué)生的文獻(xiàn)筆記、開題報(bào)告、中期檢查等形成性評價(jià)，更全面地評估學(xué)術(shù)能力。

6.2建議

基于以上研究結(jié)論，為優(yōu)化英語專業(yè)畢業(yè)論文查重機(jī)制，提升論文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)健康發(fā)展，提出以下建議：

6.2.1強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)

高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育置于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心位置，構(gòu)建系統(tǒng)化、持續(xù)性的教育體系。建議：①將學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)寫作課程深度融合，作為必修環(huán)節(jié)貫穿本科培養(yǎng)全過程，而非零星的講座或要求。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋文獻(xiàn)檢索與管理、正確引用（APA、MLA等）、注釋規(guī)范、釋義性引用、避免抄襲、學(xué)術(shù)倫理等，并結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)。②開發(fā)在線學(xué)術(shù)規(guī)范教育資源庫，提供豐富的學(xué)習(xí)材料、案例分析和互動(dòng)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和查詢。③加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師將學(xué)術(shù)規(guī)范教育融入日常教學(xué)和論文指導(dǎo)中，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。④將學(xué)術(shù)規(guī)范掌握程度納入課程評價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

6.2.2優(yōu)化查重技術(shù)，提升精準(zhǔn)性與輔助教學(xué)功能

查重系統(tǒng)提供商和高校應(yīng)共同努力，推動(dòng)查重技術(shù)的持續(xù)優(yōu)化，使其更符合英語專業(yè)特點(diǎn)，提升輔助教學(xué)功能。建議：①研發(fā)基于深度學(xué)習(xí)和語義分析的查重算法，提高對釋義性引用、翻譯文本、文學(xué)闡釋等學(xué)科特有內(nèi)容的識(shí)別能力，減少誤判。②改進(jìn)查重報(bào)告的呈現(xiàn)方式，提供更詳細(xì)的相似內(nèi)容來源、匹配度分級、引用狀態(tài)標(biāo)注（如明確區(qū)分直接引用、釋義性引用），幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解報(bào)告并進(jìn)行針對性修改。③開發(fā)智能化的輔助修改工具，集成同義詞庫、改寫建議、文獻(xiàn)管理功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本改寫，而非簡單的同義詞替換。④探索將查重系統(tǒng)與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、寫作輔助工具等集成，構(gòu)建一體化的學(xué)術(shù)寫作支持平臺(tái)，將查重作為提升寫作能力的過程性工具。

6.2.3靈活調(diào)整管理模式，構(gòu)建多元化評價(jià)體系

高校在執(zhí)行查重政策時(shí)，應(yīng)更加注重管理模式的靈活性和評價(jià)體系的多元化，平衡學(xué)術(shù)規(guī)范維護(hù)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新鼓勵(lì)。建議：①制定差異化的重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)科專業(yè)、論文類型（如理論型、實(shí)證型、翻譯型、評論型），并考慮文獻(xiàn)引用的合理程度。例如，可設(shè)定基礎(chǔ)閾值和浮動(dòng)區(qū)間，結(jié)合論文質(zhì)量進(jìn)行綜合評判。②完善查重結(jié)果的申訴與復(fù)核機(jī)制，建立由教師、專家組成的專門委員會(huì)，對存在爭議的查重結(jié)果進(jìn)行人工復(fù)核和判斷，保障學(xué)生的合法權(quán)益。③改革論文評價(jià)方式，將查重結(jié)果作為評價(jià)參考而非唯一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合論文的創(chuàng)新性、論證深度、語言質(zhì)量、導(dǎo)師評價(jià)、過程性評價(jià)（如文獻(xiàn)筆記、開題報(bào)告）等形成性評價(jià)，構(gòu)建更科學(xué)的綜合評價(jià)體系。④探索“查重前置”模式，在論文寫作的早期階段（如文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告）引入查重指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確引用，培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣，而非僅依賴終稿查重。

6.2.4加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升查重系統(tǒng)應(yīng)用效能

提升查重系統(tǒng)應(yīng)用效能的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用查重工具。建議：①在論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生使用查重系統(tǒng)的指導(dǎo)，教授如何解讀查重報(bào)告、如何區(qū)分合理與不合理相似、如何進(jìn)行有效修改。鼓勵(lì)教師利用查重報(bào)告進(jìn)行針對性指導(dǎo)，指出學(xué)生寫作中普遍存在的問題。②開展查重系統(tǒng)使用培訓(xùn)，邀請查重系統(tǒng)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)功能和修改技巧。③建立師生交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生就查重過程中遇到的問題與教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論，分享修改經(jīng)驗(yàn)。④鼓勵(lì)教師將查重指導(dǎo)與學(xué)術(shù)寫作課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如小組討論“如何改寫相似內(nèi)容”、案例分析“查重報(bào)告的誤判與修正”等，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

6.3研究展望

本研究雖對英語專業(yè)畢業(yè)論文查重問題進(jìn)行了較為深入的探討，但仍存在一些局限性，并為未來的研究方向提供了啟示：

6.3.1拓展研究樣本與范圍

本研究的樣本主要集中于兩所高校，未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地域、不同類型（如985、211、普通本科）的高校，以及不同英語專業(yè)方向（如文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、師范等），以驗(yàn)證研究結(jié)論的普適性和差異性。同時(shí)，可增加對研究生群體的研究，比較本碩博學(xué)生在查重認(rèn)知、態(tài)度、行為上的異同。

6.3.2采用縱向研究設(shè)計(jì)

本研究主要關(guān)注查重的橫斷面影響，未來可采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生從低年級到高年級、從課程論文到畢業(yè)論文的查重認(rèn)知、行為變化及其與學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展的關(guān)系。這將有助于更深入地揭示查重對學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的長期影響。

6.3.3深化技術(shù)層面研究

隨著和自然語言處理技術(shù)的快速發(fā)展，未來研究可聚焦于探索更先進(jìn)的查重技術(shù)，如基于深度學(xué)習(xí)的語義相似度計(jì)算、知識(shí)圖譜的學(xué)術(shù)不端檢測、跨語言跨學(xué)科的文本比對等。同時(shí)，可研究技術(shù)倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、算法偏見等，確保技術(shù)應(yīng)用的公平性和合理性。

6.3.4關(guān)注查重與其他學(xué)術(shù)評價(jià)手段的整合

未來研究可深入探討查重系統(tǒng)如何與其他學(xué)術(shù)評價(jià)手段（如同行評議、過程性評價(jià)、能力測試等）有效整合，構(gòu)建更全面、更科學(xué)的學(xué)術(shù)評價(jià)體系。特別是如何利用查重?cái)?shù)據(jù)為教學(xué)改進(jìn)提供反饋，如何設(shè)計(jì)基于查重信息的個(gè)性化學(xué)術(shù)指導(dǎo)方案，是值得探索的方向。

6.3.5加強(qiáng)國際比較研究

可開展英語專業(yè)畢業(yè)論文查重的國際比較研究，借鑒國外在學(xué)術(shù)規(guī)范教育、查重技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)體系構(gòu)建等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國英語專業(yè)教育改革提供參考。例如，比較不同國家查重系統(tǒng)的特點(diǎn)、政策標(biāo)準(zhǔn)、以及師生對其的接受程度和評價(jià)。

總之，英語專業(yè)畢業(yè)論文查重是一個(gè)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的問題，涉及技術(shù)、教育、管理、倫理等多個(gè)維度。未來研究需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展研究視野，深化理論探討，加強(qiáng)實(shí)證分析，為構(gòu)建更健康、更有效的學(xué)術(shù)生態(tài)體系提供持續(xù)的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。通過技術(shù)、教育、管理的協(xié)同創(chuàng)新，查重系統(tǒng)有望從單純的“監(jiān)管工具”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)術(shù)成長、提升學(xué)術(shù)質(zhì)量的“輔助平臺(tái)”，真正服務(wù)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)。

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八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及最終的撰寫和修改過程中，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和寬以待人的品格，都令我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地傾聽我的困惑，并提出富有建設(shè)性的意見，幫助我廓清思路，找到解決問題的方向。他不僅在學(xué)術(shù)上對我嚴(yán)格要求，在生活上也給予了我很多關(guān)懷和鼓勵(lì)。沒有XXX教授的悉心指導(dǎo)，本研究的完成是不可想象的。

感謝A大學(xué)和B大學(xué)英語專業(yè)的各位老師，他們扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)術(shù)研究的熱情，為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究氛圍。特別是在問卷和訪談的實(shí)施過程中，許多老師給予了大力支持，幫助我聯(lián)系研究對象、解釋研究目的，并提供了寶貴的意見。此外，感謝參與問卷和訪談的全體同學(xué)和老師，你們的真誠回答和深入分享，為本研究提供了寶貴的第一手資料，使研究結(jié)果更具真實(shí)性和參考價(jià)值。

感謝參與案例分析的五名同學(xué)，你們分享的論文寫作經(jīng)歷和查重體驗(yàn)，使我對英語專業(yè)畢業(yè)論文查重問題有了更直觀、更深入的理解。你們對查重系統(tǒng)的使用感受、對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，以及你們在修改論文過程中遇到的困難和思考，都為本研究的分析和討論提供了豐富的素材。

感謝教務(wù)處的老師們，他們?yōu)楸狙芯刻峁┝吮匾臄?shù)據(jù)支持和協(xié)調(diào)幫助，使得問卷的發(fā)放和回收工作得以順利進(jìn)行。

在研究過程中，我還參考了眾多國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，他們的理論觀點(diǎn)和研究方法為本論文提供了重要的理論支撐和借鑒。雖然無法一一列舉所有參考文獻(xiàn)的作者，但他們的貢獻(xiàn)都值得我學(xué)習(xí)和感謝。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，在論文寫作期間給予了我無條件的支持和鼓勵(lì)。他們的理解和陪伴，讓我能夠全身心地投入到研究中，克服了一個(gè)又一個(gè)困難。

盡管本研究已基本完成，但我深知其中仍存在不足之處。在未來的研究中，我將繼續(xù)努力，不斷完善研究方法，深化研究內(nèi)容，以期為國家英語專業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)術(shù)生態(tài)的構(gòu)建貢獻(xiàn)綿薄之力。再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷樣本量及分布情況

本次問卷共回收有效問卷328份，樣本構(gòu)成如下：

1.按年級分布：本科生265份（占81.0%），其中大一55份，大二68份，大三72份，大四70份；研究生63份（占19.0%），其中碩士生49份，博士生14份。

2.按性別分布：男性學(xué)生145人（占44.0%），女性學(xué)生183人（占56.0%）。

3.按專業(yè)方向分布：文學(xué)方向121人（占37.0%），語言學(xué)方向98人（占29.0%），翻譯方向69人（占21.0%），師范方向40人（占12.0%）。

4.按是否使用過查重系統(tǒng)分布：全部樣本均為英語專業(yè)學(xué)生，均使用過查重系統(tǒng)。

5.按是否接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育分布：接受過系統(tǒng)教育者148人（占45.0%），未接受或僅接受過零星教育者180人（占55.0%）。

附錄B問卷部分核心問題樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

以下選取部分核心問題的樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

問題1：“您是否了解學(xué)校的畢業(yè)論文查重政策？”

完全了解108人（占33.0%）

部分了解172人（占52.0%）

不太了解48人（占15.0%）

問題2：“您認(rèn)為查重對于維護(hù)學(xué)術(shù)誠信有必要嗎？”

非常有必要131人（占40.0%）

有一定必要但標(biāo)準(zhǔn)需調(diào)整113人（占34.0%）

不太有必要49人（占15.0%）

完全沒有必要15人（占4.0%）

問題3：“您在提交論文前使用過查重系統(tǒng)的次數(shù)是？”

1次87人（占26.0%）

2次128人（占39.0%）

3次或以上113人（占35.0%）

問題4：“您在提交論文前存在查重焦慮嗎？”

非常焦慮94人（占28.0%）

比較焦慮137人（占42.0%）

一般87人（占26.0%）

完全不焦慮10人（占3.0%）

問題5：“您主要通過與誰指導(dǎo)使用查重系統(tǒng)？”

導(dǎo)師235人（占71.0%）

自行使用93人（占28.0%）

同學(xué)7人（占2.0%）

問題6：“您如何處理查重報(bào)告中標(biāo)注的相似內(nèi)容？”

自行修改（刪除、改寫、正確引用）252人（占76.0%）

尋求導(dǎo)師幫助62人（占19.0%）

使用“洗稿”軟件14人（占4.0%）

從未認(rèn)真對待10人（占3.0%）

附錄C訪談提綱（節(jié)選）

訪談主要圍繞以下問題展開：

1.您如何理解英語專業(yè)畢業(yè)論文查重的目的和意義？您認(rèn)為其在實(shí)際操作中起到了哪些作用？

2.您在使用查重系統(tǒng)時(shí)遇到過哪些困難？您認(rèn)為查重報(bào)告的呈現(xiàn)方式有哪些不足？

3.您認(rèn)為當(dāng)前英語專業(yè)在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面存在哪些問題？如何改進(jìn)？

4.您如何看待查重與學(xué)生學(xué)術(shù)原創(chuàng)性之間的關(guān)系？如何平衡兩者之間的矛盾？

5.您對查重政策的制定和執(zhí)行有哪些建議？如何構(gòu)建更科學(xué)、更人性化的論文評價(jià)體系？

附錄D案例分析：五篇典型論文的查重情況及修改過程簡述

案例A：某高校英語專業(yè)文學(xué)方向?qū)W生提交的畢業(yè)論文，查重率高達(dá)58%，主要相似內(nèi)容為對經(jīng)典作家作品的引用未正確標(biāo)注。學(xué)生根據(jù)查重報(bào)告進(jìn)行了大量修改，刪除部分引用，導(dǎo)致論文理論深度下降，最終查重率降至32%，但導(dǎo)師評價(jià)其創(chuàng)新性不足。

案例B：某高校英語專業(yè)翻譯方向?qū)W生提交的畢業(yè)論文，查重率為45%，但系統(tǒng)將其部分翻譯文本和理論闡述標(biāo)記為高重復(fù)率。學(xué)生認(rèn)為這是正?，F(xiàn)象，但為確保安全，仍進(jìn)行了大幅