幼兒園教師行為觀察記錄表一、引言幼兒園教師的行為是教育質(zhì)量的核心載體——從晨間接待時的問候方式，到集體活動中對幼兒提問的回應，再到進餐環(huán)節(jié)對挑食幼兒的引導，每一個行為都直接影響幼兒的認知發(fā)展、社會情感培養(yǎng)與學習品質(zhì)形成。教師行為觀察記錄表（以下簡稱“記錄表”）作為一種專業(yè)化工具，旨在通過系統(tǒng)、客觀的觀察與記錄，揭示教師行為的特點與規(guī)律，為教師專業(yè)成長、園所教研改進及教育質(zhì)量評估提供實證依據(jù)。本文結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等政策文件，以及兒童發(fā)展心理學、教育人類學的理論框架，構(gòu)建科學的記錄表體系，并提供實踐應用的操作指南，助力幼兒園實現(xiàn)“基于證據(jù)的教育改進”。二、記錄表的設(shè)計邏輯：以“兒童發(fā)展”為核心的三維導向記錄表的設(shè)計需遵循“目標-行為-發(fā)展”的邏輯鏈，即：明確觀察目標（為何觀察）→定義可觀察的教師行為（觀察什么）→關(guān)聯(lián)兒童發(fā)展結(jié)果（為什么重要）。具體邏輯如下：1.目標導向：聚焦教師專業(yè)核心能力根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，教師的核心能力包括“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活組織與保育”“游戲活動支持與引導”“教育活動設(shè)計與實施”“對幼兒的觀察與評價”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”七大領(lǐng)域。記錄表需覆蓋這些領(lǐng)域，同時突出“以幼兒為中心”的行為特征（如回應性互動、支持性策略）。2.行為導向：拒絕模糊評價，聚焦可操作的具體行為避免使用“有耐心”“責任心強”等主觀評價詞匯，轉(zhuǎn)而定義可觀察、可測量的具體行為。例如，將“耐心”轉(zhuǎn)化為“當幼兒反復嘗試拼圖失敗時，教師未表現(xiàn)出不耐煩，而是說‘你已經(jīng)拼對了三塊，再試試這塊怎么樣？’并示范拼接方法”。3.發(fā)展導向：連接教師行為與兒童發(fā)展結(jié)果每一項教師行為都需關(guān)聯(lián)幼兒的發(fā)展目標。例如，“教師在區(qū)角活動中鼓勵幼兒與同伴分享材料”，關(guān)聯(lián)的兒童發(fā)展目標是“社會交往：能與同伴友好相處，愿意分享”。三、記錄表的實踐框架：維度、指標與記錄方法（一）核心維度設(shè)計基于教師專業(yè)能力與兒童發(fā)展需求，記錄表設(shè)置5個一級維度、15個二級指標、45個可觀察行為示例（見表1），覆蓋幼兒園一日生活的全場景（晨間接待、進餐、教學活動、戶外活動、午睡、離園等）。**一級維度****二級指標****可觀察行為示例**1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用1.1物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師根據(jù)主題活動調(diào)整區(qū)角材料（如“春天”主題時，在美工區(qū)投放花瓣、樹葉等自然材料）1.2心理環(huán)境營造教師每天用“XX今天穿了新裙子，真好看！”等個性化問候迎接幼兒，幼兒主動與教師擁抱1.3資源整合利用教師邀請家長參與“家庭美食節(jié)”活動，將家長帶來的食物作為進餐環(huán)節(jié)的教育資源2.一日生活組織2.1常規(guī)建立與執(zhí)行教師用“兒歌提醒法”（如“小手背背后，嘴巴不說話”）引導幼兒安靜等待進餐2.2生活環(huán)節(jié)的教育滲透教師在洗手環(huán)節(jié)引導幼兒觀察“肥皂泡的形狀”，滲透科學探究意識2.3特殊需求幼兒支持教師為過敏幼兒準備單獨的餐點，并提醒其他幼兒“XX不能吃花生，我們要照顧他”3.師幼互動3.1回應性互動幼兒說“老師，我發(fā)現(xiàn)螞蟻在搬面包”，教師放下手中的工作，蹲下來問“你看到螞蟻是怎么搬的？”3.2支持性互動幼兒因搭積木倒塌而哭鬧，教師說“我知道你很生氣，我們一起看看哪里沒搭穩(wěn)？”并一起重新搭建3.3平等性互動教師與幼兒一起坐在地板上玩游戲，用“我們”代替“你們”（如“我們一起把玩具送回家吧”）4.教育活動實施4.1目標與內(nèi)容適宜性教師根據(jù)小班幼兒的注意力特點，將數(shù)學活動設(shè)計為“喂小動物吃餅干”的游戲4.2方法與策略靈活性當幼兒對故事中的“分享”主題不理解時，教師用“情景表演”的方式重現(xiàn)故事內(nèi)容4.3個體差異關(guān)注教師為能力強的幼兒提供“復雜拼圖”，為能力弱的幼兒提供“簡單拼圖”5.專業(yè)反思與成長5.1即時反思活動結(jié)束后，教師自言自語：“剛才XX舉手時我沒注意到，下次要多關(guān)注后排的幼兒”5.2主動學習教師利用午休時間閱讀《給教師的100條建議》，并在教案上標注“可借鑒的游戲設(shè)計”5.3合作交流教師與配班老師討論“如何改善幼兒午睡起床后的混亂情況”，并制定分工方案（二）記錄方法選擇：量化與質(zhì)性結(jié)合記錄表需兼顧客觀性（避免主觀判斷）與豐富性（保留行為背景），常用記錄方法如下：1.敘事記錄法（質(zhì)性）適用場景：記錄具體的師幼互動事件、突發(fā)事件（如幼兒哭鬧、沖突解決）。操作要點：用“時間+場景+行為+對話”的結(jié)構(gòu)描述，例如：“9:30，美工區(qū)，幼兒A因不會用剪刀而哭，教師走過去，蹲下來，輕拍后背說：‘我知道你想剪漂亮的小花，我教你怎么拿剪刀好不好？’然后握住幼兒的手一起剪。”優(yōu)勢：保留行為的情境性與細節(jié)，便于后續(xù)分析“行為背后的理念”。2.編碼記錄法（量化）適用場景：統(tǒng)計高頻行為（如“回應幼兒提問的次數(shù)”“鼓勵幼兒分享的次數(shù)”）。操作要點：為每個二級指標設(shè)計編碼（如“3.1回應性互動”編碼為“R1”），觀察時用“編碼+次數(shù)”記錄，例如：“R1：5次（上午活動中教師回應了5次幼兒的自發(fā)提問）”。優(yōu)勢：便于統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)行為的頻率與趨勢（如“本周教師回應幼兒提問的次數(shù)比上周增加了3次”）。3.等級評定法（半量化）適用場景：評估行為的質(zhì)量（如“支持性互動的有效性”）。操作要點：為每個二級指標設(shè)計等級量表（如“1=未做到，2=偶爾做到，3=經(jīng)常做到，4=始終做到”），例如：“3.2支持性互動：3分（教師偶爾能引導幼兒解決問題，但有時會直接代替幼兒完成）”。優(yōu)勢：快速評估行為的質(zhì)量水平，便于對比不同教師或不同時間段的行為變化。（三）示例記錄表模板以下是一份融合敘事、編碼、等級評定的示例記錄表，覆蓋“師幼互動”維度的3個二級指標：**觀察時間****觀察場景****二級指標****可觀察行為描述（敘事）****編碼記錄（次數(shù)）****等級評定（1-4分）****觀察者備注**____晨間活動3.1回應性互動幼兒B說：“老師，我?guī)Я诵∥伵?！”教師放下手中的簽到表，走到幼兒身邊，眼睛看著蝸牛說：“哇，小蝸牛的殼是螺旋形的，你是怎么找到它的？”R1：1次4分（始終做到）教師關(guān)注了幼兒的興趣____戶外活動3.2支持性互動幼兒C因跑步摔倒而哭，教師跑過去，蹲下來，用紙巾擦眼淚說：“摔疼了吧？我?guī)湍闳嘁蝗啵麓闻艿臅r候要慢一點哦。”然后扶幼兒起來，一起去拿玩具。S2：1次4分（始終做到）教師的安慰讓幼兒情緒穩(wěn)定____進餐環(huán)節(jié)3.3平等性互動教師與幼兒一起坐在餐桌旁吃飯，說：“今天的胡蘿卜炒肉真好吃，我們一起多吃點好不好？”然后夾了一筷子胡蘿卜給幼兒D。E3：1次3分（經(jīng)常做到）教師用“我們”拉近了距離四、記錄表的應用指南：從觀察到改進的閉環(huán)記錄表的價值不在于“記錄”本身，而在于通過記錄促進教師行為的反思與改進。以下是具體應用步驟：（一）觀察前：明確目標與準備1.確定觀察目標：根據(jù)園所需求選擇觀察維度（如“本月重點觀察‘師幼互動’”“關(guān)注新教師的‘一日生活組織’”）。2.選擇觀察場景：覆蓋一日生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如晨間接待、集體活動、進餐、離園），避免“選擇性觀察”。3.培訓觀察者：通過案例分析、編碼練習，確保觀察者理解指標定義（如“回應性互動”需包含“關(guān)注幼兒的自發(fā)表達+給予具體反饋”），減少觀察者偏差。（二）觀察中：保持客觀與全面1.避免主觀判斷：用“行為描述”代替“評價”（如不說“教師很有耐心”，而是說“教師用了5分鐘引導幼兒解決拼圖問題”）。2.保留背景信息：記錄行為發(fā)生的時間、場景、參與幼兒的特點（如“9:00，小班晨間活動，幼兒A（2歲10個月，性格內(nèi)向）”）。3.多種方法結(jié)合：用敘事記錄法記錄具體事件，用編碼記錄法統(tǒng)計高頻行為，用等級評定法評估行為質(zhì)量，確保記錄的豐富性與準確性。（三）觀察后：分析數(shù)據(jù)與反饋改進1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計：發(fā)現(xiàn)行為規(guī)律頻率分析：統(tǒng)計每個二級指標的發(fā)生次數(shù)（如“本周教師回應幼兒提問的次數(shù)為12次，比上周增加了4次”）。趨勢分析：對比不同時間段的行為變化（如“本月教師支持性互動的等級從2分提升到3分”）。差異分析：比較不同教師的行為特點（如“教師A在‘回應性互動’上得分較高，教師B在‘生活環(huán)節(jié)教育滲透’上得分較高”）。2.結(jié)果反饋：聚焦專業(yè)成長肯定優(yōu)勢：用具體行為反饋教師的優(yōu)點（如“你在晨間接待時用個性化問候迎接幼兒，這讓幼兒感受到了溫暖”）。提出建議：針對不足提供可操作的改進策略（如“當幼兒哭鬧時，你可以多引導幼兒表達情緒，比如問‘你是不是因為沒搶到玩具而難過？’，而不是直接說‘別哭了’”）。制定計劃：與教師一起制定改進計劃（如“下周目標：每天增加2次支持性互動，引導幼兒解決問題”），并定期跟蹤進展。3.教研應用：推動園所改進集體教研：將觀察結(jié)果作為教研活動的主題（如“如何提高師幼互動的有效性”），通過案例分析、模擬演練，分享優(yōu)秀經(jīng)驗（如“教師C用‘情景表演’引導幼兒解決沖突的方法值得借鑒”）。質(zhì)量評估：將觀察結(jié)果納入教師考核與園所教育質(zhì)量評估（如“‘師幼互動’得分占教師考核的30%”），推動園所形成“重視過程性質(zhì)量”的文化。五、總結(jié)與展望幼兒園教師行為觀察記錄表是連接“教育理念”與“教育實踐”的橋梁，其核心價值在于“用證據(jù)說話”——通過系統(tǒng)觀察，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的行為特點，理解“行為如何影響兒童發(fā)展”，并通過反思與改進，實現(xiàn)專業(yè)成長。未來，記錄表的設(shè)計需進一步結(jié)合兒童發(fā)展的個體差異（如不同年齡、不同性格幼兒的需求）與教育場景的多樣性（如農(nóng)村幼兒園、城市幼兒園的差異），不斷優(yōu)化指標體系。同時，可借助信息技術(shù)（如視頻記錄、數(shù)據(jù)可視化工具），提高觀察的效率與準確性，為幼兒園教育質(zhì)量的提升提供更有力的支持。附錄：幼兒園教師行為觀察記錄表（完整版）（注：可根