幼兒園自然環(huán)境觀測記錄表一、引言：為什么需要自然環(huán)境觀測記錄表？自然是幼兒園最重要的“活教材”。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，要“充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。幼兒園的自然環(huán)境（如種植區(qū)、飼養(yǎng)角、沙水區(qū)、原生灌木林等）不僅是兒童探究的對象，更是其與自然建立情感聯(lián)結(jié)的載體。然而，多數(shù)幼兒園對自然環(huán)境的管理仍停留在“經(jīng)驗式照顧”層面——僅關(guān)注植物是否存活、動物是否健康，未系統(tǒng)記錄環(huán)境的動態(tài)變化及兒童與環(huán)境的互動。自然環(huán)境觀測記錄表的核心價值在于：以“數(shù)據(jù)化”方式留存自然環(huán)境的生長軌跡（如植物物候、動物活動周期）；捕捉兒童與自然互動的真實場景（如提問、操作、情感表達）；為環(huán)境優(yōu)化（如調(diào)整種植布局、豐富物種多樣性）和課程生成（如基于“螞蟻搬家”設計主題活動）提供實證依據(jù)；推動教師從“環(huán)境管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白匀唤逃芯空摺薄６?、觀測記錄表的設計原則：專業(yè)與實用的平衡觀測記錄表的設計需兼顧教育專業(yè)性與一線操作性，避免過度復雜或脫離兒童發(fā)展特點。以下四項原則是核心邏輯：（一）發(fā)展適宜性：匹配不同年齡班的認知水平兒童的觀察能力隨年齡增長而提升，記錄表需體現(xiàn)“梯度設計”：小班（3-4歲）：聚焦“明顯變化”與“感官體驗”，如“花朵的顏色”“葉子的形狀”“小鳥的叫聲”，記錄方式以“圖片+簡單文字”為主（如用手機拍桃花，標注“3月20日，桃花開了，小朋友說像粉色的云朵”）；中班（4-5歲）：關(guān)注“細節(jié)變化”與“因果關(guān)系”，如“螞蟻搬運食物的路徑”“種子發(fā)芽需要的水和陽光”，記錄方式可增加“測量”（如用直尺量豆芽高度）和“簡單圖表”（如用柱狀圖表示一周內(nèi)澆水次數(shù)與植物生長的關(guān)系）；大班（5-6歲）：強調(diào)“系統(tǒng)觀察”與“邏輯總結(jié)”，如“植物生命周期”“動物與植物的相互作用”，記錄方式可采用“觀察日記”（兒童用文字+圖畫記錄）和“數(shù)據(jù)匯總表”（如統(tǒng)計種植區(qū)10種植物的開花時間）。（二）生態(tài)整體性：關(guān)注“環(huán)境-兒童-自然元素”的互動自然環(huán)境是一個有機系統(tǒng)，記錄表需避免“孤立記錄某一元素”，而應涵蓋三大互動維度：1.自然元素內(nèi)部的互動（如蜜蜂采蜜促進植物授粉、蚯蚓松土改善土壤質(zhì)量）；2.兒童與自然元素的互動（如兒童澆水、觀察、照顧動植物的行為）；3.環(huán)境質(zhì)量與兒童發(fā)展的互動（如空氣濕度、土壤肥力對兒童探究興趣的影響）。（三）可操作性：降低教師的記錄負擔一線教師工作繁忙，記錄表需“簡潔、易填、易整理”：采用“模塊化設計”，將觀測內(nèi)容分為“固定項”（如植物名稱、位置）和“動態(tài)項”（如生長狀態(tài)、兒童反應）；避免“專業(yè)術(shù)語過載”，如將“物候期”簡化為“發(fā)芽/開花/結(jié)果時間”，將“生態(tài)位”簡化為“喜歡的生活環(huán)境”；利用“工具輔助”，如用“植物識別APP”（如形色）快速確認植物種類，用“兒童觀察記錄表”模板（提前印好表格）減少書寫量。（四）動態(tài)性：體現(xiàn)環(huán)境的“生長性”自然環(huán)境是動態(tài)變化的（如春天發(fā)芽、秋天落葉），記錄表需預留“更新空間”：采用“活頁夾”或“電子表格”（如Excel、釘釘文檔），方便添加新的觀測內(nèi)容；設定“定期回顧日”（如每月最后一周），整理本月記錄并標注“變化點”（如“4月，種植區(qū)的番茄從幼苗長到了30厘米，小朋友開始討論‘什么時候能吃番茄’”）；保留“歷史記錄”，如將去年的桃花開花時間與今年對比，引導兒童發(fā)現(xiàn)“氣候?qū)χ参锏挠绊憽?。三、觀測記錄表的工具框架：維度、指標與示例基于上述原則，自然環(huán)境觀測記錄表可分為三大核心維度（自然元素、環(huán)境互動、環(huán)境質(zhì)量），每個維度下設置具體指標及觀測方法，以下為詳細框架：（一）維度1：自然元素觀測——記錄“環(huán)境的本底”自然元素是幼兒園自然環(huán)境的“基礎(chǔ)素材”，包括植物、動物、非生物（土壤、水分、陽光等）三類，需記錄其“存在狀態(tài)”與“變化軌跡”。類別核心指標觀測方法記錄示例（大班）植物種類、分布位置、生長狀態(tài)（發(fā)芽/開花/結(jié)果時間）、健康狀況（是否有病蟲害）拍照、測量（高度/葉片數(shù)量）、物候記錄名稱：番茄；位置：種植區(qū)第3壟；生長狀態(tài)：4月10日發(fā)芽，5月20日開花；健康狀況：葉片有少量蚜蟲動物種類、活動時間、活動區(qū)域、與植物的關(guān)系觀察日記、追蹤記錄（用粉筆標記螞蟻路徑）種類：螞蟻；活動時間：早上9-11點；活動區(qū)域：種植區(qū)土壤；與植物的關(guān)系：搬運西瓜籽，幫助種子傳播非生物土壤（濕度、pH值）、水分（澆水頻率/雨水收集量）、陽光（照射時長）工具測量（濕度計、pH試紙）、記錄天氣土壤：濕度適中（用手捏能成團，松開即散）；pH值：7（中性）；陽光：種植區(qū)每天照射4-5小時（二）維度2：環(huán)境互動觀測——捕捉“兒童與自然的對話”《指南》強調(diào)“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。環(huán)境互動觀測需聚焦兒童的行為表現(xiàn)與認知發(fā)展。互動類型核心指標觀測方法記錄示例（中班）兒童與植物的互動參與方式（觀察/種植/照顧）、行為表現(xiàn)（專注度、提問）、情感表達（喜歡/害怕）文字記錄、視頻拍攝（用手機錄下兒童的提問）參與方式：照顧番茄苗（澆水、拔草）；行為表現(xiàn)：朵朵蹲在番茄苗前15分鐘，問“老師，番茄的花為什么是黃色的？”；情感表達：“我喜歡番茄，等它熟了我要給媽媽吃”兒童與動物的互動互動方式（觀察/喂食/觸摸）、安全意識（是否遠離危險動物）、同理心（是否關(guān)心動物）觀察筆記、兒童繪畫（讓兒童畫下與動物互動的場景）互動方式：用放大鏡觀察螞蟻；安全意識：沒有用手抓螞蟻；同理心：“螞蟻在搬面包屑，我們不要打擾它”（小寶說）自然元素之間的互動植物與動物的關(guān)系（如蜜蜂采蜜）、植物與非生物的關(guān)系（如雨水滋潤種子）拍照、記錄事件（如“5月10日，蜜蜂在桃花上采蜜”）事件：5月10日，蜜蜂在桃花上采蜜；關(guān)系：蜜蜂幫助桃花授粉，桃花給蜜蜂提供花蜜（三）維度3：環(huán)境質(zhì)量觀測——評估“環(huán)境的教育價值”自然環(huán)境的“教育價值”取決于其安全性（是否適合兒童活動）、多樣性（是否有豐富的物種）、可持續(xù)性（是否符合生態(tài)原則）。質(zhì)量維度核心指標觀測方法記錄示例（全園）安全性是否有尖銳植物（如月季刺）、有毒植物（如夾竹桃）、危險動物（如馬蜂）定期排查（每周一次）、標注警示標識排查結(jié)果：種植區(qū)的月季有刺，已用籬笆圍起來；沒有有毒植物；馬蜂窩已請專業(yè)人員移除多樣性植物種類（本地物種/外來物種比例）、動物種類（昆蟲/鳥類/小型哺乳動物）統(tǒng)計清單（每學期更新一次）植物：15種（其中10種是本地物種，如桃花、櫻花、艾草）；動物：8種（螞蟻、蜜蜂、麻雀、蚯蚓等）可持續(xù)性是否有雨水收集系統(tǒng)、堆肥箱（廚余垃圾變肥料）、循環(huán)利用（如用落葉做手工）記錄措施實施情況（每月檢查一次）措施：有雨水收集桶（用于澆花）；有堆肥箱（用廚余垃圾做肥料）；落葉用于制作“葉畫”四、觀測記錄表的使用指南：從記錄到行動觀測記錄表的價值不在于“記錄”本身，而在于“應用”。以下是一線教師的實踐步驟：（一）前期準備：培訓與工具籌備1.教師培訓：邀請自然教育專家或園林師傅開展“常見動植物識別”“兒童觀察技巧”培訓（如如何引導兒童提問：“你看到了什么？它在做什么？”）；2.工具籌備：為每個班級配備“自然觀察包”，包括放大鏡、卷尺、pH試紙、濕度計、手機（用于拍照/錄像）、兒童觀察記錄表（提前印好）。（二）觀測頻率：固定與靈活結(jié)合固定觀測：每周三上午9-10點（選擇兒童精力充沛、自然環(huán)境活躍的時間段），觀察種植區(qū)或飼養(yǎng)角；靈活觀測：根據(jù)季節(jié)變化調(diào)整，如春天（發(fā)芽期）增加到每周兩次，秋天（落葉期）開展“落葉大調(diào)查”；事件驅(qū)動觀測：當自然環(huán)境出現(xiàn)特殊變化時（如暴雨后蝸牛爬出來、小鳥在樹上做窩），及時組織觀測。（三）記錄方式：多媒介融合文字記錄：教師用簡潔的語言記錄兒童的對話與行為（如“小寶說：‘螞蟻的隊伍像一條線’”）；圖片/視頻記錄：用手機拍下來兒童觀察的場景（如朵朵用放大鏡看螞蟻的照片），視頻可記錄兒童的操作過程（如澆水、種植）；兒童自主記錄：讓兒童用畫筆畫下他們看到的（如畫一只螞蟻搬運面包屑），或用符號標記（如用“√”表示番茄開花了）。（四）分析與應用：從數(shù)據(jù)到課程1.環(huán)境優(yōu)化：通過記錄發(fā)現(xiàn)問題，如“種植區(qū)的番茄葉片有蚜蟲”，教師可引導兒童一起討論“怎么幫助番茄？”（如用大蒜水驅(qū)蟲）；2.課程生成：根據(jù)兒童的興趣設計主題活動，如“螞蟻的家”（大班）：通過觀測螞蟻的活動路徑，兒童用積木搭建螞蟻巢穴，用圖畫記錄螞蟻的生活；3.家園合作：將觀測記錄分享給家長（如用班級群發(fā)布“本周自然觀察日記”），邀請家長帶兒童回家觀察家里的植物（如“觀察綠豆發(fā)芽”），并將記錄帶到幼兒園分享。五、實踐案例：某幼兒園的“自然觀察日記”以下是某中班“種植區(qū)番茄”的觀測記錄片段（4月-6月）：日期觀測內(nèi)容兒童反應教師行動4月10日番茄種子發(fā)芽了，長出2片小葉子小朋友圍在種植區(qū)，喊“發(fā)芽了！發(fā)芽了！”引導兒童用直尺量葉子長度（1厘米），畫下來5月20日番茄開花了，黃色的小花朵朵問：“老師，花謝了會變成番茄嗎？”用圖片展示番茄的生命周期，告訴兒童“花謝了會結(jié)小番茄”6月15日番茄結(jié)了小綠果，像小珠子小寶說：“我要每天來看它，等它變紅了吃”一起制定“番茄照顧計劃”（每天澆水、拔草）6月30日番茄變紅了，摘了3個小朋友們一起吃番茄，說“好甜！”開展“番茄的旅行”活動（用番茄做沙拉、畫番茄）六、注意事項：避免走入“記錄誤區(qū)”1.尊重自然，不干預：觀測時不要打擾動植物的生活（如不要挖開螞蟻的巢穴、不要摘未成熟的果實）；2.真實記錄，不美化：即使植物枯萎了、動物走了，也要如實記錄（如“5月5日，種植區(qū)的向日葵枯萎了，原因是澆水太多”）；3.兒童為主，不替代：讓兒童成為記錄的主體（如讓兒童自己畫螞蟻，自己說觀察到的現(xiàn)象），教師只做“輔助者”（幫忙寫文字、拍照片）；4.結(jié)合課程，不脫節(jié)：觀測記錄不是“額外任務”，而是課程的一部分（如觀測番茄的生長過程，