中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀推廣方案一、方案背景與目標(biāo)（一）背景分析《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“英語(yǔ)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中閱讀能力是語(yǔ)言運(yùn)用的重要基礎(chǔ)”，要求中學(xué)階段學(xué)生“累計(jì)課外閱讀量達(dá)到15萬詞以上（七級(jí)）”“能讀懂一般英文報(bào)刊文章、短篇小說等（八級(jí)）”。然而，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀存在“三缺”問題：缺興趣：部分學(xué)生將閱讀視為“任務(wù)”，缺乏主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力；缺指導(dǎo)：教師對(duì)課外閱讀的系統(tǒng)性指導(dǎo)不足，多停留在“推薦書單”層面；缺環(huán)境：家庭與學(xué)校的閱讀氛圍薄弱，數(shù)字媒介對(duì)深度閱讀的沖擊較大。因此，構(gòu)建科學(xué)的課外閱讀推廣體系，是落實(shí)新課標(biāo)要求、提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。（二）目標(biāo)設(shè)定1.總體目標(biāo)以“提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，通過分級(jí)文本選擇、課堂指導(dǎo)聯(lián)動(dòng)、多元活動(dòng)賦能、家校協(xié)同共育，構(gòu)建“課內(nèi)外融合、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的課外閱讀生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣與能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。2.具體目標(biāo)興趣層面：85%以上學(xué)生能主動(dòng)選擇英語(yǔ)讀物，形成“每日閱讀15-30分鐘”的習(xí)慣；量的層面：初一至初三學(xué)生每學(xué)期課外閱讀量分別達(dá)到3萬詞、4萬詞、5萬詞以上（累計(jì)符合新課標(biāo)七級(jí)要求）；質(zhì)的層面：學(xué)生能運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等閱讀策略，讀懂不同類型文本（如小說、傳記、科普文），并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與表達(dá)（如撰寫讀后感、參與主題討論）；文化層面：能通過閱讀了解中西方文化差異，形成跨文化意識(shí)與包容態(tài)度。二、推廣原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，目標(biāo)分層以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)定分層目標(biāo)（如初一聚焦“故事理解與詞匯積累”，初三聚焦“文本分析與觀點(diǎn)表達(dá)”），避免“一刀切”。（二）興趣優(yōu)先，文本適配遵循“i+1”原則（選擇略高于學(xué)生當(dāng)前水平的文本），優(yōu)先選擇貼近學(xué)生生活、符合認(rèn)知興趣的讀物（如初一可選《哈利波特與魔法石》簡(jiǎn)化版、《典范英語(yǔ)》系列；初二可選《小王子》英文版、《瘋狂動(dòng)物城》電影小說；初三可選《老人與?！?、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》青少年版）。同時(shí)，兼顧文本類型的多樣性（文學(xué)、科普、人文、應(yīng)用文等），避免單一化。（三）多元融合，立體推進(jìn)構(gòu)建“課堂-活動(dòng)-家庭”三位一體的推廣模式：課堂作為“指導(dǎo)中心”，活動(dòng)作為“激勵(lì)中心”，家庭作為“支撐中心”，形成協(xié)同效應(yīng)。（四）評(píng)價(jià)引領(lǐng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整以評(píng)價(jià)為杠桿，通過過程性記錄（如閱讀日志）、質(zhì)性反饋（如同伴互評(píng)）、結(jié)果性檢測(cè)（如閱讀測(cè)試），及時(shí)調(diào)整推廣策略，確保目標(biāo)達(dá)成。三、具體實(shí)施策略（一）文本選擇：構(gòu)建分級(jí)閱讀體系1.分級(jí)依據(jù)結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)言能力分級(jí)要求”與學(xué)生的詞匯量、閱讀速度、理解能力，將中學(xué)階段課外閱讀分為三個(gè)層級(jí)：初一（基礎(chǔ)層）：詞匯量約____詞，選擇圖文結(jié)合、情節(jié)簡(jiǎn)單的文本（如繪本《TheVeryHungryCaterpillar》、短篇故事集《OxfordBookwormsLibrary》入門級(jí)）；初二（提升層）：詞匯量約____詞，選擇情節(jié)連貫、有一定深度的文本（如中篇小說《Charlotte'sWeb》、傳記《HelenKeller》）；初三（拓展層）：詞匯量約____詞，選擇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、主題深刻的文本（如長(zhǎng)篇小說《ToKillaMockingbird》節(jié)選、報(bào)刊文章《ChinaDaily》青少年版）。2.文本類型文學(xué)類：小說、詩(shī)歌、戲?。ㄈ纭读_密歐與朱麗葉》簡(jiǎn)化版）；科普類：《萬物簡(jiǎn)史》青少年版、《國(guó)家地理》英文刊；人文類：《假如給我三天光明》、《論語(yǔ)》英文版選段；應(yīng)用類：英文菜單、廣告、說明書（培養(yǎng)實(shí)用閱讀能力）。3.資源來源學(xué)校采購(gòu)：建立“英語(yǔ)閱讀專區(qū)”，采購(gòu)經(jīng)典原版書、分級(jí)讀物（如《劍橋分級(jí)閱讀》系列）；數(shù)字資源：利用免費(fèi)在線平臺(tái)（如ProjectGutenberg、ReadWorks）、付費(fèi)APP（如“百詞斬閱讀”、“英語(yǔ)流利說”）提供電子文本與音頻；學(xué)生共享：開展“圖書漂流”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的英文書帶到學(xué)校分享。（二）課堂聯(lián)動(dòng)：搭建閱讀指導(dǎo)支架課堂是課外閱讀的“指揮棒”，教師需通過策略指導(dǎo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、成果展示，將課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)融合。1.方法滲透：系統(tǒng)教授閱讀策略預(yù)讀策略：引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、封面、目錄預(yù)測(cè)文本內(nèi)容（如“Whatdoyouthinkthestoryisabout?”）；略讀策略：訓(xùn)練快速瀏覽文本，找出主題句（如“FindthemainideaofParagraph2”）；精讀策略：分析重點(diǎn)詞匯、句子結(jié)構(gòu)與作者意圖（如“Whydidthecharactersaythat?”）；讀后策略：通過總結(jié)、提問、討論深化理解（如“Summarizethestoryin3sentences”）。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：深化文本理解與表達(dá)閱讀分享會(huì)：每周安排10分鐘，讓學(xué)生分享“本周讀了什么”“最喜歡的部分”“收獲是什么”；專題研討：圍繞文本主題設(shè)計(jì)問題（如《老人與海》：“Whatdoes‘manvs.nature’meantoyou?”），組織小組討論并展示；文本改編：讓學(xué)生將故事改編成對(duì)話、劇本或漫畫（如將《小紅帽》改編成英文短?。嵘Z(yǔ)言運(yùn)用能力。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：促進(jìn)閱讀成果轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單（ReadingWorksheet），包含以下內(nèi)容：詞匯積累：記錄文中的新單詞、短語(yǔ)（如“pickup”表示“學(xué)會(huì)”）；情節(jié)梳理：用思維導(dǎo)圖概括故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；觀點(diǎn)表達(dá)：回答開放性問題（如“Whatdoyouthinkofthemaincharacter?”）；拓展延伸：查找與文本相關(guān)的背景知識(shí)（如讀《哈利波特》時(shí)，查找“霍格沃茨”的起源）。（三）活動(dòng)賦能：激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力活動(dòng)是提升閱讀興趣的“催化劑”，需設(shè)計(jì)常規(guī)活動(dòng)（培養(yǎng)習(xí)慣）、特色活動(dòng)（提升成就感）、外部聯(lián)動(dòng)（拓展視野）三類。1.常規(guī)活動(dòng)每日閱讀打卡：通過班級(jí)群或APP（如“釘釘”）記錄閱讀時(shí)間與內(nèi)容，每月評(píng)選“閱讀之星”；讀書俱樂部：成立“英語(yǔ)閱讀社團(tuán)”，每周開展一次線下活動(dòng)（如共讀一本好書、討論閱讀心得）；閱讀筆記展覽：定期展示學(xué)生的閱讀筆記（如思維導(dǎo)圖、讀后感），激發(fā)模仿與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2.特色活動(dòng)英語(yǔ)戲劇表演：每學(xué)期組織一次“閱讀戲劇節(jié)”，讓學(xué)生將讀過的故事改編成劇本并表演（如《愛麗絲夢(mèng)游仙境》）；閱讀競(jìng)賽：開展“單詞達(dá)人”“情節(jié)復(fù)述”“主題演講”等競(jìng)賽（如“用3分鐘講述你讀過的最感人的英文故事”）；主題征文：結(jié)合重要節(jié)日或事件（如“WorldBookDay”），開展“我的英文閱讀故事”征文活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀作品并展出。3.外部聯(lián)動(dòng)作家/外教講座：邀請(qǐng)英文作家或外教進(jìn)校園，分享“閱讀經(jīng)驗(yàn)”或“文化背景”（如“如何讀一本英文小說”“英國(guó)的童話傳統(tǒng)”）；跨校交流：與其他學(xué)校開展“閱讀主題聯(lián)誼”（如交換書單、共同舉辦閱讀活動(dòng)）；社會(huì)實(shí)踐：組織“英文閱讀進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，讓學(xué)生為社區(qū)兒童讀英文故事，提升社會(huì)責(zé)任感。（四）家校協(xié)同：營(yíng)造閱讀生態(tài)家庭是課外閱讀的“第二課堂”，需通過指導(dǎo)、互動(dòng)、反饋，構(gòu)建“家校共育”的閱讀環(huán)境。1.家長(zhǎng)指導(dǎo)：提升家庭閱讀支持能力家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn)：向家長(zhǎng)講解“如何陪伴孩子讀英文書”（如“不要強(qiáng)迫孩子翻譯每一個(gè)單詞”“鼓勵(lì)孩子用英文表達(dá)感受”）；家長(zhǎng)手冊(cè)：發(fā)放《家庭英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》，推薦適合不同年級(jí)的書單、閱讀方法與互動(dòng)技巧；線上指導(dǎo)：通過班級(jí)群分享“親子閱讀案例”（如“如何用《猜猜我有多愛你》開展親子共讀”），解答家長(zhǎng)疑問。2.親子互動(dòng)：構(gòu)建家庭閱讀共同體親子共讀：每天固定15分鐘，家長(zhǎng)與孩子一起讀英文書（如家長(zhǎng)讀一句，孩子跟著讀一句；或家長(zhǎng)提問，孩子回答）；家庭閱讀挑戰(zhàn)：開展“家庭閱讀打卡21天”活動(dòng)，完成挑戰(zhàn)的家庭獲得“閱讀家庭”稱號(hào)；閱讀分享會(huì)：每周召開一次“家庭閱讀會(huì)”，讓孩子分享讀的書，家長(zhǎng)分享自己的閱讀心得（如“爸爸讀了《喬布斯傳》，孩子讀了《哈利波特》”）。3.反饋機(jī)制：形成家校教育合力閱讀成長(zhǎng)檔案：為每個(gè)學(xué)生建立《英語(yǔ)閱讀成長(zhǎng)檔案》，記錄閱讀量、閱讀類型、任務(wù)完成情況、教師評(píng)語(yǔ)與家長(zhǎng)反饋；定期溝通：每學(xué)期召開一次“閱讀家長(zhǎng)會(huì)”，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的閱讀進(jìn)展，解答家長(zhǎng)問題；家長(zhǎng)志愿者：邀請(qǐng)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)參與學(xué)校閱讀活動(dòng)（如“家長(zhǎng)故事角”，為學(xué)生讀英文故事）。四、保障機(jī)制（一）組織保障成立“中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀推廣領(lǐng)導(dǎo)小組”，由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任為成員，負(fù)責(zé)方案的制定、實(shí)施與監(jiān)督。（二）師資保障培訓(xùn)提升：組織教師參加“英語(yǔ)閱讀教學(xué)”專題培訓(xùn)（如“分級(jí)閱讀指導(dǎo)”“閱讀策略教學(xué)”），邀請(qǐng)專家進(jìn)校園講座；校本教研：每周開展一次英語(yǔ)教研活動(dòng)，聚焦“課外閱讀指導(dǎo)”（如“如何設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單”“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果”）；同伴互助：建立“師徒結(jié)對(duì)”制度，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師開展課外閱讀教學(xué)。（三）資源保障圖書館建設(shè)：擴(kuò)大學(xué)校圖書館的英語(yǔ)書籍藏量，設(shè)置“英語(yǔ)閱讀專區(qū)”，配備舒適的閱讀座椅；數(shù)字資源：購(gòu)買或訂閱英文數(shù)字資源（如“中國(guó)數(shù)字圖書館”英文數(shù)據(jù)庫(kù)、“BBCLearningEnglish”），提供在線閱讀與音頻；資源共享：與其他學(xué)校、社區(qū)圖書館合作，共享英文書籍與閱讀資源。（四）經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校預(yù)算：將課外閱讀推廣經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，用于購(gòu)買書籍、開展活動(dòng)、教師培訓(xùn)等；社會(huì)贊助：尋求企業(yè)或公益組織的支持（如“新東方公益基金會(huì)”“亞馬遜圖書捐贈(zèng)”），補(bǔ)充經(jīng)費(fèi)不足；學(xué)生自籌：鼓勵(lì)學(xué)生自愿購(gòu)買英文書，開展“圖書漂流”活動(dòng)，減少經(jīng)費(fèi)壓力。五、評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)維度過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣（如每日閱讀時(shí)間、閱讀量）、閱讀策略運(yùn)用（如是否會(huì)預(yù)測(cè)、總結(jié)）、活動(dòng)參與度（如是否參加閱讀分享會(huì)、戲劇表演）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的閱讀能力（如閱讀測(cè)試成績(jī)、讀后感質(zhì)量）、語(yǔ)言運(yùn)用能力（如對(duì)話改編、演講表現(xiàn)）；情感態(tài)度評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣（如是否主動(dòng)選擇英文書）、跨文化意識(shí)（如是否能理解中西方文化差異）。（二）評(píng)價(jià)工具量化工具：閱讀打卡記錄、閱讀量統(tǒng)計(jì)、閱讀測(cè)試卷（如“完形填空”“閱讀理解”）；質(zhì)性工具：閱讀任務(wù)單、閱讀筆記、讀后感、戲劇表演評(píng)分表、同伴互評(píng)表；動(dòng)態(tài)工具：閱讀成長(zhǎng)檔案（記錄學(xué)生的閱讀歷程、收獲與進(jìn)步）。（三）反饋機(jī)制學(xué)生反饋：每學(xué)期讓學(xué)生填寫《英語(yǔ)閱讀情況調(diào)查問卷》，了解學(xué)生的閱讀興趣、需求與建議；家長(zhǎng)反饋：通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)問卷，了解家庭閱讀環(huán)境與家長(zhǎng)的支持情況；教師反饋：通過教研活動(dòng)，反饋課外閱讀指導(dǎo)中的問題與改進(jìn)建議；調(diào)整策略：根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)調(diào)整文本選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)方法等，確保推廣效果。六、結(jié)語(yǔ)中學(xué)