語(yǔ)文教師基本功競(jìng)賽試題匯編一、競(jìng)賽的價(jià)值定位與試題設(shè)計(jì)邏輯語(yǔ)文教師基本功競(jìng)賽是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，旨在通過(guò)"以賽促學(xué)、以賽促教"，推動(dòng)教師深化對(duì)新課標(biāo)理念的理解，提升文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合能力。其試題設(shè)計(jì)遵循"素養(yǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐指向、能力分層"的邏輯，聚焦語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)"從知識(shí)到能力、從理論到實(shí)踐"的轉(zhuǎn)化，突出對(duì)教師"教書育人"核心素養(yǎng)的考查。二、核心模塊一：教學(xué)設(shè)計(jì)——基于素養(yǎng)的目標(biāo)與流程構(gòu)建（一）題型說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)是競(jìng)賽的"基礎(chǔ)模塊"，主要考查教師對(duì)"課程標(biāo)準(zhǔn)-教材-學(xué)生"的整合能力，常見(jiàn)題型包括課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（單篇課文）、單元整體設(shè)計(jì)（主題/任務(wù)群）、跨文本教學(xué)設(shè)計(jì)（群文閱讀）。試題通常要求"體現(xiàn)新課標(biāo)任務(wù)群理念""落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)""符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律"。（二）示例試題題目：請(qǐng)以朱自清《背影》為例，設(shè)計(jì)一課時(shí)的教學(xué)方案，要求：（1）體現(xiàn)"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"任務(wù)群的理念；（2）包含教學(xué)目標(biāo)（三維整合）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程（至少3個(gè)環(huán)節(jié)）及設(shè)計(jì)意圖；（3）突出"細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)"的關(guān)聯(lián)。（三）解題策略1.目標(biāo)制定：素養(yǎng)導(dǎo)向的三維整合避免"知識(shí)目標(biāo)+情感目標(biāo)"的割裂，需將"語(yǔ)言運(yùn)用""思維發(fā)展""審美鑒賞""文化自信"融入目標(biāo)。例如：語(yǔ)言目標(biāo)：分析"背影"細(xì)節(jié)（買橘子的動(dòng)作、衣著）的表達(dá)效果，積累"蹣跚""攀扶"等詞語(yǔ)；思維目標(biāo)：通過(guò)"背影"的重復(fù)出現(xiàn)，梳理文章情感脈絡(luò)；審美目標(biāo)：感受父子親情中的"平凡之美"；文化目標(biāo)：聯(lián)系傳統(tǒng)"孝"文化，思考"親情表達(dá)"的當(dāng)代意義。2.流程設(shè)計(jì)：情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)以"任務(wù)"為載體，讓學(xué)生在"解決問(wèn)題"中學(xué)習(xí)。例如：環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——展示"父親的背影"照片，提問(wèn)"你的記憶中有沒(méi)有這樣的背影？"（激活經(jīng)驗(yàn)）；環(huán)節(jié)2：文本探究——小組合作分析"買橘子"的細(xì)節(jié)，填寫"動(dòng)作-情感"表格（聚焦語(yǔ)言與情感）；環(huán)節(jié)3：創(chuàng)意表達(dá)——為父親寫一段"背影里的話"（遷移運(yùn)用，落實(shí)"創(chuàng)意表達(dá)"）。3.設(shè)計(jì)意圖：邏輯清晰的"教-學(xué)-評(píng)"一致每個(gè)環(huán)節(jié)需說(shuō)明"為什么這樣做"，例如"情境導(dǎo)入"是為了建立文本與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)；"細(xì)節(jié)分析"是為了落實(shí)"文學(xué)閱讀"的核心——品味語(yǔ)言；"創(chuàng)意表達(dá)"是為了實(shí)現(xiàn)"從讀到寫"的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。三、核心模塊二：文本解讀——文體特征與深度學(xué)習(xí)（一）題型說(shuō)明文本解讀是教師的"核心能力"，考查對(duì)文本的"深度理解"與"教學(xué)轉(zhuǎn)化"能力。常見(jiàn)題型包括文體特色分析（散文/詩(shī)歌/小說(shuō)/議論文）、關(guān)鍵詞句解讀（標(biāo)題、主旨句、細(xì)節(jié)）、文本價(jià)值挖掘（思想內(nèi)涵、文化意義）。試題強(qiáng)調(diào)"緊扣文體特質(zhì)""避免泛化解讀"。（二）示例試題題目1（散文）：分析《秋天的雨》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）中"秋天的雨，是一把鑰匙"這一比喻的表達(dá)效果，并結(jié)合全文說(shuō)明其在結(jié)構(gòu)上的作用。題目2（詩(shī)歌）：《次北固山下》（王灣）中"海日生殘夜，江春入舊年"兩句被稱為"千古名句"，請(qǐng)從"意象組合"與"哲理內(nèi)涵"兩個(gè)角度分析其妙處。（三）解題策略1.緊扣文體：散文重"形散神不散"，詩(shī)歌重"意象與意境"散文解讀：需抓住"線索"（如《秋天的雨》中的"雨"是線索），分析比喻的"本體-喻體"關(guān)聯(lián)（"鑰匙"開(kāi)啟秋天的大門，對(duì)應(yīng)下文"秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料"等段落），以及其"引出下文、貫穿全文"的結(jié)構(gòu)作用。詩(shī)歌解讀：需拆解意象（"海日""殘夜""江春""舊年"），分析"新生與消逝"的對(duì)比，挖掘"時(shí)序交替、新舊更迭"的哲理（如"生""入"二字賦予自然以生命力，暗示新事物必將取代舊事物）。2.聚焦獨(dú)特性：避免"模板化解讀"例如解讀《背影》的"背影"，不能僅停留在"父愛(ài)"，需結(jié)合"朱自清與父親的矛盾背景"（如父親失業(yè)、家庭變故），分析"背影"中"父親的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)"，以及"作者從'不理解'到'愧疚'的情感變化"，體現(xiàn)文本的"個(gè)性化價(jià)值"。3.聯(lián)系教學(xué)：從"解讀"到"教學(xué)點(diǎn)"文本解讀的最終目的是"教給學(xué)生什么"，例如《秋天的雨》的"鑰匙"比喻，教學(xué)中可設(shè)計(jì)"找一找秋天的雨還像什么"的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿比喻句，落實(shí)"語(yǔ)言運(yùn)用"目標(biāo)；《次北固山下》的"哲理句"，可設(shè)計(jì)"結(jié)合生活經(jīng)歷談感受"的環(huán)節(jié)，落實(shí)"思維發(fā)展"目標(biāo)。四、核心模塊三：教學(xué)實(shí)施——?jiǎng)討B(tài)生成與學(xué)生主體（一）題型說(shuō)明教學(xué)實(shí)施考查教師的"課堂駕馭能力"，聚焦"動(dòng)態(tài)生成"與"學(xué)生主體"。常見(jiàn)題型包括課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)（問(wèn)題鏈、高階思維問(wèn)題）、教學(xué)片段處理（應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、錯(cuò)誤回答）、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)（如小組合作、探究活動(dòng)）。試題強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心""關(guān)注生成性資源"。（二）示例試題題目：在教學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而》"孝悌也者，其為仁之本與"時(shí)，有學(xué)生提出："現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，沒(méi)有'悌'的對(duì)象，這句話是不是過(guò)時(shí)了？"請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段教師的回應(yīng)，要求：（1）解決學(xué)生的疑問(wèn)；（2）引導(dǎo)學(xué)生深入理解"仁之本"的內(nèi)涵；（3）體現(xiàn)"對(duì)話式教學(xué)"的理念。（三）解題策略1.回應(yīng)原則：肯定質(zhì)疑，搭建"腳手架"首先肯定學(xué)生的思考（"這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，體現(xiàn)了你們對(duì)傳統(tǒng)美德的獨(dú)立思考"），避免否定學(xué)生的觀點(diǎn)；然后用"類比"或"延伸"的方式，將"悌"的內(nèi)涵從"兄弟姐妹"擴(kuò)展到"同輩之間的友善"（"雖然沒(méi)有兄弟姐妹，但我們身邊有同學(xué)、朋友，對(duì)他們的關(guān)心、幫助也是'悌'的一種體現(xiàn)"）。2.引導(dǎo)深入：聯(lián)系"仁"的核心結(jié)合《論語(yǔ)》中"仁"的定義（"愛(ài)人"），說(shuō)明"孝悌"是"愛(ài)人"的起點(diǎn)（"對(duì)父母的孝、對(duì)同輩的悌，是培養(yǎng)'愛(ài)心'的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)愛(ài)身邊的人，才能學(xué)會(huì)愛(ài)更多的人"），從而讓學(xué)生理解"仁之本"的深層含義。3.對(duì)話式教學(xué)：引發(fā)進(jìn)一步思考最后用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（"你們有沒(méi)有過(guò)幫助同學(xué)的經(jīng)歷？這是不是'悌'的體現(xiàn)？"），讓學(xué)生在"對(duì)話"中深化理解，落實(shí)"思維發(fā)展"目標(biāo)。五、核心模塊四：教學(xué)評(píng)價(jià)——多元維度與過(guò)程導(dǎo)向（一）題型說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)考查教師的"評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力"，強(qiáng)調(diào)"素養(yǎng)導(dǎo)向"與"過(guò)程性評(píng)價(jià)"。常見(jiàn)題型包括作業(yè)設(shè)計(jì)（分層作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)）、試卷分析（命題特點(diǎn)、信效度、改進(jìn)建議）、學(xué)生評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄袋、多元評(píng)價(jià)主體）。試題要求"體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能"。（二）示例試題題目1（作業(yè)設(shè)計(jì)）：為七年級(jí)《論語(yǔ)》選讀單元設(shè)計(jì)一份作業(yè)，要求：（1）體現(xiàn)"文化自信"的素養(yǎng)目標(biāo)；（2）形式多樣（至少2種）；（3）包含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（可量化）。題目2（試卷分析）：某年級(jí)語(yǔ)文期末試卷中，"古詩(shī)文默寫"占10分，"文學(xué)類文本閱讀"占15分，"作文"占40分。請(qǐng)分析該試卷的命題特點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。（三）解題策略1.作業(yè)設(shè)計(jì)：情境化與實(shí)踐性例如《論語(yǔ)》選讀單元的作業(yè)：實(shí)踐類：采訪長(zhǎng)輩，記錄他們心中的"孝悌"故事，整理成"家庭論語(yǔ)"手冊(cè)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：故事真實(shí)性、語(yǔ)言表達(dá)、文化內(nèi)涵）；創(chuàng)意類：為《論語(yǔ)》中的"仁"設(shè)計(jì)一幅漫畫，配簡(jiǎn)短文字說(shuō)明（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)意性、對(duì)"仁"的理解、視覺(jué)效果）。這樣的作業(yè)既落實(shí)了"文化自信"（傳承傳統(tǒng)美德），又體現(xiàn)了"實(shí)踐性"（聯(lián)系生活）。2.試卷分析：基于素養(yǎng)的命題反思例如某試卷的命題特點(diǎn)："古詩(shī)文默寫"注重積累（符合"語(yǔ)言運(yùn)用"目標(biāo)），"文學(xué)類文本閱讀"注重理解（符合"思維發(fā)展"目標(biāo)），"作文"注重表達(dá)（符合"創(chuàng)意表達(dá)"目標(biāo)）。但可能存在的問(wèn)題："古詩(shī)文默寫"多為機(jī)械記憶（如直接默寫），可增加"理解性默寫"（如"《論語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)'學(xué)思結(jié)合'的句子是？"）；"文學(xué)類文本閱讀"可增加"探究性問(wèn)題"（如"結(jié)合文本，談?wù)勀銓?duì)'成長(zhǎng)'的理解"），提升高階思維考查。3.學(xué)生評(píng)價(jià)：多元主體與過(guò)程記錄例如建立"學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋"，包含：（1）課堂參與記錄（小組合作表現(xiàn)、提問(wèn)次數(shù)）；（2）作業(yè)成果（創(chuàng)意寫作、手抄報(bào)）；（3）反思日記（對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)）；（4）教師、同伴、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)能全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)"過(guò)程導(dǎo)向"。六、競(jìng)賽備考建議：從知識(shí)積累到實(shí)踐轉(zhuǎn)化（一）日常積累：新課標(biāo)研讀與文本庫(kù)建設(shè)1.研讀新課標(biāo)：重點(diǎn)關(guān)注"核心素養(yǎng)""任務(wù)群""學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)"等內(nèi)容，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指南。2.建立文本庫(kù)：分類整理不同文體的經(jīng)典文本（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、議論文），每篇文本撰寫"解讀筆記"（文體特色、教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生可能的疑問(wèn)），形成自己的"教學(xué)資源庫(kù)"。（二）實(shí)踐打磨：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄反思1.多寫教學(xué)設(shè)計(jì)：選擇不同題材、不同年級(jí)的課文，設(shè)計(jì)"素養(yǎng)導(dǎo)向"的教學(xué)方案，邀請(qǐng)同事或?qū)＜以u(píng)課，修改完善。2.錄課反思：錄制自己的課堂教學(xué)視頻，觀看視頻時(shí)關(guān)注"學(xué)生的參與度""生成性資源的利用""目標(biāo)的達(dá)成情況"，撰寫反思日志，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。（三）心理調(diào)適：自信與靈活性的平衡1.熟悉流程：了解競(jìng)賽的環(huán)節(jié)（如教學(xué)設(shè)計(jì)提交、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、文本解讀答辯），模擬演練，減少緊張感。2.保持靈