一、方案背景與設(shè)計(jì)理念《西游記》是中國(guó)古典四大名著之一，也是明代神魔小說(shuō)的巔峰之作。其以“取經(jīng)”為主線，融合神話、宗教、寓言與世俗生活，塑造了孫悟空、唐僧、豬八戒等經(jīng)典人物形象，蘊(yùn)含“成長(zhǎng)”“團(tuán)隊(duì)”“人性”等普世主題。作為語(yǔ)文教材中的“整本書閱讀”推薦篇目，《西游記》的教學(xué)需兼顧文學(xué)審美（神話浪漫主義特色）、文化傳承（佛道文化與民間信仰）、思維發(fā)展（人物性格辯證分析）與價(jià)值觀引導(dǎo)（堅(jiān)持與擔(dān)當(dāng)）。本方案以“學(xué)生為中心”，遵循“閱讀—探究—表達(dá)”的認(rèn)知邏輯，采用“專題化設(shè)計(jì)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，通過(guò)“導(dǎo)讀鋪墊—深度探究—成果輸出”三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)“讀進(jìn)去、跳出來(lái)、講出來(lái)”的閱讀目標(biāo)。二、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：構(gòu)建閱讀的“腳手架”導(dǎo)讀是整本書閱讀的“起點(diǎn)”，需幫助學(xué)生解決“為什么讀”“怎么讀”的問(wèn)題，避免“盲目翻書”或“碎片化閱讀”。（一）文本定位與核心價(jià)值梳理在閱讀前，教師需通過(guò)專題講座或圖表梳理，明確《西游記》的核心定位：維度內(nèi)容**文體屬性**神魔小說(shuō)（融合神話、傳說(shuō)、話本元素）**核心主題**①個(gè)體成長(zhǎng)：孫悟空從“妖”到“佛”的蛻變；②團(tuán)隊(duì)協(xié)作：唐僧師徒四人的互補(bǔ)與磨合；③人性辯證：欲望（豬八戒）與克制（唐僧）、自由（孫悟空）與規(guī)則（緊箍咒）的沖突。**藝術(shù)特色**①浪漫主義：天馬行空的想象（如“大鬧天宮”“龍宮借寶”）；②人物塑造：“圓形人物”（如孫悟空的“叛逆與忠誠(chéng)”、豬八戒的“懶惰與善良”）；③語(yǔ)言風(fēng)格：口語(yǔ)化、通俗化（符合話本傳統(tǒng)，適合大眾閱讀）。（二）閱讀準(zhǔn)備：搭建背景與策略框架1.背景知識(shí)鋪墊（1課時(shí)）作者與時(shí)代：簡(jiǎn)要介紹吳承恩的生平（明代中期，科舉失意，晚年著書），結(jié)合明代社會(huì)背景（商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市民文化興起），說(shuō)明《西游記》對(duì)“世俗欲望”的隱喻（如豬八戒的“食色”、沙僧的“平庸”）。文化常識(shí)補(bǔ)充：通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理“取經(jīng)”的文化背景——①歷史原型：玄奘取經(jīng)（《大唐西域記》）；②宗教元素：佛教“西天取經(jīng)”（大乘佛法）、道教“修煉成仙”（如太上老君、玉帝）；③民間傳說(shuō)：孫悟空的原型（《山海經(jīng)》“無(wú)支祁”、元雜劇《西游記》）。閱讀工具發(fā)放：為學(xué)生提供《西游記》閱讀手冊(cè)（含人物關(guān)系圖、經(jīng)典情節(jié)清單、批注符號(hào)指南），例：批注符號(hào)：△（情節(jié)轉(zhuǎn)折）、★（人物語(yǔ)言）、？（疑問(wèn)點(diǎn)）、□（文化典故）；閱讀任務(wù)：每周完成2-3回閱讀，記錄“最觸動(dòng)你的情節(jié)”與“最想討論的問(wèn)題”。（三）閱讀策略指導(dǎo)批注法：教學(xué)生用“關(guān)鍵詞批注”（如“大鬧天宮”中“反了！反了！”體現(xiàn)孫悟空的叛逆）、“疑問(wèn)批注”（如“唐僧為什么多次誤解孫悟空？”）、“聯(lián)想批注”（如“豬八戒的‘貪吃’像現(xiàn)實(shí)中的哪些人？”）。思維導(dǎo)圖法：指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“取經(jīng)路線”（如“花果山→龍宮→地府→天庭→五行山→取經(jīng)路→靈山”）或“人物關(guān)系”（如“孫悟空的師傅：菩提祖師、唐僧；對(duì)手：白骨精、金角銀角”）。對(duì)比閱讀法：推薦學(xué)生對(duì)比“原著”與“86版電視劇”的差異（如原著中豬八戒的“好色”更夸張，電視劇中更偏向“憨厚”），引導(dǎo)思考“改編的原因”（大眾審美、時(shí)代需求）。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“閱讀”到“探究”本階段以“專題任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，將閱讀轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題解決”，分為啟動(dòng)階段（激發(fā)興趣）、深度探究階段（專題突破）、成果展示階段（表達(dá)輸出）三個(gè)環(huán)節(jié)。（一）啟動(dòng)階段：點(diǎn)燃閱讀興趣（1-2課時(shí)）活動(dòng)1：“西游知識(shí)大闖關(guān)”目標(biāo)：用游戲激活學(xué)生的已有認(rèn)知，引發(fā)閱讀好奇。設(shè)計(jì)：①分組競(jìng)賽（4人一組），題目分為“基礎(chǔ)題”（如“孫悟空的兵器是什么？”“唐僧的前世是誰(shuí)？”）、“拓展題”（如“‘大鬧天宮’的導(dǎo)火索是什么？”“豬八戒的法號(hào)是什么？”）；②獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：答對(duì)題目最多的小組獲得“西游人物卡”（如孫悟空卡：可免一次作業(yè)）。活動(dòng)2：“我心中的西游”分享會(huì)目標(biāo)：了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，激發(fā)表達(dá)欲望。設(shè)計(jì)：①學(xué)生用1分鐘分享“你對(duì)《西游記》的最初印象”（如“孫悟空會(huì)七十二變”“豬八戒很貪吃”）；②教師展示原著片段（如“孫悟空出世”：“那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石……內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。”），對(duì)比學(xué)生的“印象”與“原著”的差異，引導(dǎo)思考：“原著中的孫悟空和你想象的一樣嗎？”（二）深度探究階段：專題化任務(wù)驅(qū)動(dòng)（6-8課時(shí)）深度探究以“核心問(wèn)題”為線索，設(shè)計(jì)4個(gè)專題，每個(gè)專題對(duì)應(yīng)“閱讀—討論—表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)，兼顧“文本細(xì)讀”與“思維提升”。專題1：人物形象——“立體的‘西游人’”（2課時(shí)）核心問(wèn)題：《西游記》中的人物是“扁平化”還是“立體化”？活動(dòng)設(shè)計(jì)：①人物性格卡片：學(xué)生分組（孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧），收集原著中關(guān)于該人物的關(guān)鍵情節(jié)（如孫悟空“三打白骨精”“真假美猴王”）、經(jīng)典語(yǔ)言（如“俺老孫來(lái)也！”“師傅，莫怕！”），制作“性格標(biāo)簽”（如孫悟空：叛逆/忠誠(chéng)、機(jī)智/急躁）；②辯證分析會(huì)：以“豬八戒是不是‘豬隊(duì)友’？”為辯題，分組準(zhǔn)備：正方：豬八戒是“豬隊(duì)友”（好吃懶做、貪色誤事，如“高老莊招親”“偷吃人參果”）；反方：豬八戒是“團(tuán)隊(duì)潤(rùn)滑劑”（幽默、接地氣，如“調(diào)和師徒矛盾”“關(guān)鍵時(shí)刻幫忙”）；③總結(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生理解“圓形人物”的概念（即人物具有“多面性”），如唐僧的“慈悲”中包含“固執(zhí)”，孫悟空的“叛逆”中包含“擔(dān)當(dāng)”。專題2：情節(jié)密碼——“取經(jīng)路上的‘考驗(yàn)’”（2課時(shí)）核心問(wèn)題：“八十一難”是“物理考驗(yàn)”還是“心理考驗(yàn)”？活動(dòng)設(shè)計(jì)：①情節(jié)分類表：學(xué)生梳理“八十一難”中的典型案例（如“三打白骨精”“真假美猴王”“女兒國(guó)”），按“考驗(yàn)類型”分類（如“欲望考驗(yàn)”“信任考驗(yàn)”“忠誠(chéng)考驗(yàn)”）；②文本細(xì)讀：以“真假美猴王”為例，分析“假悟空”的象征意義（如“孫悟空內(nèi)心的矛盾”：對(duì)唐僧的不滿、對(duì)“自由”的渴望）；③創(chuàng)意寫作：學(xué)生選擇一個(gè)“未被寫進(jìn)原著的考驗(yàn)”（如“手機(jī)誘惑”“游戲陷阱”），模仿原著風(fēng)格寫一段“取經(jīng)新難”，體現(xiàn)“心理考驗(yàn)”的主題。專題3：主題解讀——“取經(jīng)的意義是什么？”（2課時(shí)）核心問(wèn)題：唐僧師徒“取經(jīng)”的真正目的是“求經(jīng)”還是“求‘心’”？活動(dòng)設(shè)計(jì)：①主題線索梳理：學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理“取經(jīng)”的“表層原因”（唐太宗地府還魂，需要大乘佛經(jīng)超度冤魂）與“深層原因”（唐僧師徒各自的“救贖”：孫悟空擺脫“妖”的身份、唐僧彌補(bǔ)“前世過(guò)錯(cuò)”）；②經(jīng)典語(yǔ)句探究：分析原著中的“隱喻句”，如“心生，種種魔生；心滅，種種魔滅”（《西游記》第17回），引導(dǎo)學(xué)生理解“取經(jīng)”是“修心”的過(guò)程；③小組辯論：以“‘取經(jīng)’是個(gè)人成長(zhǎng)還是團(tuán)隊(duì)使命？”為辯題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原著情節(jié)（如孫悟空“戴上緊箍咒”“成佛”）與自身經(jīng)歷（如“學(xué)習(xí)中的‘取經(jīng)’”）展開(kāi)討論。專題4：藝術(shù)特色——“神話的‘浪漫’與‘現(xiàn)實(shí)’”（2課時(shí)）核心問(wèn)題：《西游記》的“浪漫主義”如何與“現(xiàn)實(shí)生活”結(jié)合？活動(dòng)設(shè)計(jì)：①神話元素清單：學(xué)生分組收集原著中的“神話設(shè)定”（如“七十二變”“筋斗云”“天宮”“地府”），分析其“浪漫性”（如“筋斗云”體現(xiàn)對(duì)“自由”的向往）；②現(xiàn)實(shí)隱喻探究：結(jié)合明代社會(huì)背景，分析“西游”中的“現(xiàn)實(shí)影射”（如“天宮”對(duì)應(yīng)封建王朝的等級(jí)制度，“妖魔鬼怪”對(duì)應(yīng)人間的邪惡勢(shì)力）；③創(chuàng)意表達(dá)：學(xué)生選擇一個(gè)“神話場(chǎng)景”（如“大鬧天宮”“龍宮借寶”），用“現(xiàn)代視角”改寫（如“孫悟空用手機(jī)直播‘大鬧天宮’”“龍宮變成‘海底博物館’”），體會(huì)“浪漫主義”與“現(xiàn)實(shí)”的結(jié)合。（三）成果展示階段：從“輸入”到“輸出”（2-3課時(shí)）成果展示是閱讀的“閉環(huán)”，需讓學(xué)生通過(guò)多元表達(dá)（語(yǔ)言、視覺(jué)、表演）呈現(xiàn)閱讀收獲，增強(qiáng)成就感?；顒?dòng)1：“西游故事會(huì)”（1課時(shí)）學(xué)生選擇“最愛(ài)的情節(jié)”（如“三打白骨精”“大鬧天宮”），用“評(píng)書”“相聲”或“短視頻”形式演繹，要求融入“個(gè)人理解”（如“三打白骨精”中孫悟空的“委屈”與“堅(jiān)持”）?；顒?dòng)2：“西游主題展”（1課時(shí)）展示學(xué)生的閱讀成果：①文本類：讀后感（如《孫悟空的“緊箍咒”》《豬八戒的“平凡”》）、情節(jié)改編（如《女兒國(guó)的“現(xiàn)代故事”》）；②視覺(jué)類：人物插畫（如“孫悟空的七十二變”）、主題手抄報(bào)（如“西游中的佛道文化”）、思維導(dǎo)圖（如“取經(jīng)路線圖”）；③表演類：課本?。ㄈ纭墩婕倜篮锿酢菲危⑴湟粜悖ㄈ纭?6版電視劇”經(jīng)典片段配音）。活動(dòng)3：“西游閱讀分享會(huì)”（1課時(shí)）學(xué)生用3分鐘分享“閱讀中的成長(zhǎng)”（如“我從孫悟空身上學(xué)到了‘堅(jiān)持’”“我理解了‘團(tuán)隊(duì)’的意義”），教師總結(jié)：“《西游記》不是‘神話’，而是‘人性的寓言’——每個(gè)人都在‘取經(jīng)’路上，都在尋找‘更好的自己’?！彼摹⒃u(píng)價(jià)與反饋：構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)”體系評(píng)價(jià)是閱讀的“指揮棒”，需兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)（閱讀態(tài)度、參與度）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（成果質(zhì)量），避免“唯分?jǐn)?shù)論”。（一）評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)維度指標(biāo)評(píng)分等級(jí)（1-5分）**閱讀過(guò)程**①批注的數(shù)量與質(zhì)量；②思維導(dǎo)圖的完整性；③小組討論的參與度1（未完成）-5（優(yōu)秀）**探究深度**①對(duì)人物/情節(jié)的辯證分析；②對(duì)主題的理解（是否聯(lián)系自身）；③對(duì)藝術(shù)特色的賞析1（表面）-5（深刻）**成果質(zhì)量**①故事會(huì)/課本劇的表現(xiàn)力；②讀后感/手抄報(bào)的創(chuàng)意；③分享會(huì)的表達(dá)清晰度1（粗糙）-5（精彩）（二）學(xué)生反饋機(jī)制閱讀日志：學(xué)生每周記錄“閱讀感受”（如“今天讀了‘三打白骨精’，我覺(jué)得孫悟空很委屈”），教師定期批閱，給予個(gè)性化反饋；問(wèn)卷調(diào)查：閱讀結(jié)束后，發(fā)放反饋問(wèn)卷（例）：①你最喜歡的“西游人物”是誰(shuí)？為什么？②你覺(jué)得最有收獲的活動(dòng)是哪一個(gè)？（A.辯論會(huì)B.故事會(huì)C.主題展）③你希望未來(lái)的“整本書閱讀”增加哪些活動(dòng)？（A.影視欣賞B.作家講座C.實(shí)地考察）五、拓展延伸：從“一本書”到“一個(gè)世界”閱讀不是“終點(diǎn)”，而是“起點(diǎn)”。需引導(dǎo)學(xué)生從《西游記》延伸到更廣闊的文化空間，培養(yǎng)“大閱讀”意識(shí)。（一）文本拓展經(jīng)典續(xù)作：推薦《西游補(bǔ)》（明代董說(shuō)，講述孫悟空“穿越”到“未來(lái)”的故事）、《悟空傳》（今何在，現(xiàn)代視角解讀“西游”）；相關(guān)名著：對(duì)比閱讀《三國(guó)演義》（歷史小說(shuō)）、《水滸傳》（英雄小說(shuō)），分析“神魔小說(shuō)”與其他類型小說(shuō)的差異。（二）影視與文化拓展影視欣賞：觀看86版《西游記》（經(jīng)典版本）、電影《大話西游》（現(xiàn)代解構(gòu)）、動(dòng)畫《西游記之大圣歸來(lái)》（當(dāng)代詮釋），分析“西游IP”的演變；文化探究：開(kāi)展“西游中的佛道文化”研究性學(xué)習(xí)（如“緊箍咒”的佛教意義、“太上老君”的道教地位），或“西游中的民間傳說(shuō)”調(diào)查（如“孫悟空的原型”“豬八戒的民間形象”）。六、方案實(shí)施建議1.時(shí)間安排：建議用6-8周完成（每周1-2課時(shí)），其中“導(dǎo)讀”1周、“深度探究”4周、“成果展示”1周、“拓展延伸”1周；2.分組策略：采用“異質(zhì)分組”（兼顧不同閱讀水平的學(xué)生），每組4-6人，設(shè)“組長(zhǎng)”（負(fù)責(zé)組織）、“記錄員”（負(fù)責(zé)記錄）、“發(fā)言人”（負(fù)責(zé)匯報(bào)）；3.資源支持：提供《西游記》原著（推薦人民文學(xué)出版社版）、86版電視劇片段、相關(guān)學(xué)術(shù)文章（如《西游記的文化內(nèi)涵》）；4.差異化教學(xué)：針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)層：完成“情節(jié)梳理”；提高層：完成“人物辯證分析”；優(yōu)秀層：完成“主題探究”）。七、方案預(yù)期效果通過(guò)本方案的實(shí)施，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)：認(rèn)知層面：掌握《西游記》的核心主題、藝術(shù)特色與文化內(nèi)涵；能力層面：提升“整本書閱讀”的策略（批注、思維導(dǎo)圖）、“辯證思維”（人物性格分析）與“表達(dá)能力”（故事演繹、寫作）；情感層面：理解“成長(zhǎng)”“團(tuán)隊(duì)”“堅(jiān)持”等價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古典