經(jīng)典詩詞教學(xué)與賞析案例引言經(jīng)典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的"活的載體"，其凝練的語言、深邃的情感、獨(dú)特的審美范式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)（語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前詩詞教學(xué)中存在"重背誦輕賞析""重講解輕體驗(yàn)"的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩詞的理解停留在表面。本文以三首經(jīng)典詩詞（唐詩《登高》、宋詞《雨霖鈴》、元曲《天凈沙·秋思》）為案例，探索"意象感知-情感共鳴-審美提升"的教學(xué)路徑，旨在為一線教師提供可操作的教學(xué)范式。案例一：杜甫《登高》——沉郁頓挫中的生命哲思（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握七律的格律特點(diǎn)（頷聯(lián)頸聯(lián)對(duì)仗、平仄協(xié)調(diào)），理解"落木""長(zhǎng)江"等意象的象征意義。2.過程與方法：通過"分層誦讀""意象群分析""背景勾連"等方法，體會(huì)詩人"沉郁頓挫"的詩風(fēng)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟詩人面對(duì)人生苦難時(shí)的堅(jiān)韌，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏與思考。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：以"秋"為主題的詩詞接龍教師展示"秋"的意象圖片（落葉、長(zhǎng)江、孤雁），引導(dǎo)學(xué)生背誦含"秋"的詩詞（如"秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起""塞下秋來風(fēng)景異"），自然過渡到《登高》的"秋興"主題。2.初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀通情感正音正字：重點(diǎn)糾正"渚（zhǔ）""潦（lǎo）""濁（zhuó）"等字的讀音。節(jié)奏劃分：指導(dǎo)學(xué)生按七律"二二三一"或"二二三"的節(jié)奏誦讀（如"風(fēng)急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回"）。整體感知：提問："詩中哪些意象構(gòu)成了秋景？這些秋景給你什么感受？"（引導(dǎo)學(xué)生找出"風(fēng)急""天高""猿嘯""渚清""沙白""鳥飛""落木""長(zhǎng)江"等意象，初步體會(huì)"悲涼"的氛圍。）3.精讀賞析：意象解碼與情感遞進(jìn)意象群分析：將詩中意象分為"自然意象"（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江）和"人事意象"（登臺(tái)、多病、獨(dú)酌、艱難、潦倒），引導(dǎo)學(xué)生討論："自然意象與人事意象如何關(guān)聯(lián)？"（如"落木蕭蕭"對(duì)應(yīng)"人生易老"，"長(zhǎng)江滾滾"對(duì)應(yīng)"時(shí)光流逝"，自然秋景與人生秋意形成共鳴。）關(guān)鍵詞品析：聚焦"悲"字（詩中隱含"八悲"：秋景悲、登高悲、年老悲、多病悲、孤獨(dú)悲、漂泊悲、國難悲、生計(jì)悲），通過"換詞法"體會(huì)語言的凝練（如將"無邊落木蕭蕭下"改為"無邊落葉紛紛下"，比較"落木"與"落葉"的區(qū)別——"落木"更顯蒼勁，暗含生命的凋零）。背景勾連：補(bǔ)充杜甫寫作《登高》時(shí)的處境（安史之亂后，詩人漂泊西南，年老多病，壯志未酬），提問："詩人的'悲'是個(gè)人的悲傷還是時(shí)代的悲歌？"（引導(dǎo)學(xué)生理解"艱難苦恨"中的家國情懷。）4.拓展延伸：比較閱讀與仿寫比較閱讀：對(duì)比《登鸛雀樓》（王之渙）與《登高》的"登高"主題，分析兩首詩的情感差異（《登鸛雀樓》是積極向上的進(jìn)取，《登高》是沉郁悲涼的反思）。仿寫練習(xí)：要求學(xué)生用"意象疊加"的方法，寫一段"秋景"片段（如"殘陽/古道/西風(fēng)/瘦馬"），體會(huì)詩詞的語言特色。5.總結(jié)升華：誦讀與感悟全班齊讀《登高》，強(qiáng)調(diào)"沉郁頓挫"的語氣（如"萬里悲秋常作客"的"悲"要讀得深沉，"潦倒新停濁酒杯"的"潦倒"要讀得無奈）。教師總結(jié)："杜甫的'悲'不是軟弱的呻吟，而是對(duì)生命的深刻洞察。他用詩詞告訴我們，即使面對(duì)苦難，也要保持對(duì)生活的熱愛。"（三）賞析重點(diǎn)1.意象的象征意義："落木"象征生命的凋零，"長(zhǎng)江"象征時(shí)光的流逝，二者結(jié)合形成"宇宙無窮、人生有限"的哲思。2.對(duì)仗的藝術(shù)：頷聯(lián)"無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來"是千古名句，"無邊"對(duì)"不盡"（數(shù)量詞對(duì)仗），"落木"對(duì)"長(zhǎng)江"（名詞對(duì)仗），"蕭蕭下"對(duì)"滾滾來"（動(dòng)詞短語對(duì)仗），既符合七律的格律要求，又增強(qiáng)了語言的感染力。3.情感的遞進(jìn)：詩歌從"秋景悲"到"人事悲"，再到"家國悲"，情感層層遞進(jìn)，最終升華為對(duì)生命意義的思考。（四）教學(xué)反思成功之處：通過"意象群分析"和"背景勾連"，學(xué)生深入理解了杜甫的"悲"之內(nèi)涵，部分學(xué)生在仿寫中運(yùn)用了"意象疊加"的方法，體現(xiàn)了對(duì)詩詞語言的吸收。改進(jìn)方向：對(duì)"沉郁頓挫"詩風(fēng)的講解可更具體（如結(jié)合杜甫其他詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》），讓學(xué)生更直觀地感受其風(fēng)格特點(diǎn)；小組討論的時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與發(fā)言。案例二：柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》——虛實(shí)結(jié)合中的離別深情（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握婉約詞的特點(diǎn)（含蓄、細(xì)膩、抒情），理解"虛實(shí)結(jié)合"的表現(xiàn)手法。2.過程與方法：通過"情境模擬""詞句推敲""情感演繹"等方法，體會(huì)離別時(shí)的"纏綿悱惻"。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人類共通的"離別"情感，培養(yǎng)對(duì)親情、友情的珍惜。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放《送別》（李叔同）歌曲教師播放《送別》音頻，提問："歌曲中哪些意象讓你感受到離別之情？"（引導(dǎo)學(xué)生說出"長(zhǎng)亭""古道""芳草"等意象，自然過渡到《雨霖鈴》。）2.初讀感知：讀準(zhǔn)音律，讀通意境正音正字：重點(diǎn)糾正"蟬（chán）""驟（zhòu）""暮（mù）""宵（xiāo）"等字的讀音。音律體會(huì)：指導(dǎo)學(xué)生按詞的"長(zhǎng)短句"節(jié)奏誦讀（如"寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭晚，驟雨/初歇"），注意"切""歇""別"等入聲字的短促感，體會(huì)婉約詞的"柔媚"。整體感知：提問："詞中描寫了哪些離別場(chǎng)景？"（引導(dǎo)學(xué)生找出"長(zhǎng)亭送別""蘭舟催發(fā)""執(zhí)手相看"等場(chǎng)景，初步體會(huì)"不舍"的情感。）3.精讀賞析：虛實(shí)結(jié)合與情感深化虛實(shí)劃分：將詞的內(nèi)容分為"實(shí)寫"（離別時(shí)的場(chǎng)景：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、執(zhí)手）和"虛寫"（離別后的想象：今宵酒醒、楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢?，提問?實(shí)寫與虛寫的結(jié)合有什么作用？"（引導(dǎo)學(xué)生理解"實(shí)寫"是眼前的離別之痛，"虛寫"是未來的思念之苦，虛實(shí)結(jié)合增強(qiáng)了情感的感染力。）關(guān)鍵詞品析：聚焦"柳"意象（"楊柳岸"），補(bǔ)充"柳"的文化內(nèi)涵（"柳"與"留"諧音，象征離別），提問："為什么'楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?能成為千古名句？"（引導(dǎo)學(xué)生分析"曉風(fēng)"的清涼、"殘?jiān)?的殘缺，與"酒醒"后的孤獨(dú)形成對(duì)比，突出思念之深。）情感演繹：讓學(xué)生分組扮演"柳永"與"戀人"，模擬"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎"的場(chǎng)景，體會(huì)"無聲勝有聲"的情感表達(dá)。4.拓展延伸：比較閱讀與情感表達(dá)比較閱讀：對(duì)比《送元二使安西》（王維）與《雨霖鈴》的"送別"主題，分析兩首詩的情感差異（《送元二使安西》是平淡的祝福，《雨霖鈴》是濃烈的不舍）。情感表達(dá)：要求學(xué)生寫一段"離別"的文字，運(yùn)用"虛實(shí)結(jié)合"的方法（如"眼前的火車漸行漸遠(yuǎn)，我仿佛看見你在遠(yuǎn)方的站臺(tái)，獨(dú)自等待"）。5.總結(jié)升華：誦讀與感悟全班齊讀《雨霖鈴》，強(qiáng)調(diào)"婉約"的語氣（如"執(zhí)手相看淚眼"的"淚"要讀得輕柔，"今宵酒醒何處"的"何處"要讀得迷茫）。教師總結(jié)："柳永的'離別'不是簡(jiǎn)單的悲傷，而是對(duì)愛情的執(zhí)著。他用詩詞告訴我們，離別是為了更好的重逢。"（三）賞析重點(diǎn)1.虛實(shí)結(jié)合的手法：實(shí)寫離別時(shí)的場(chǎng)景（寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨），虛寫離別后的想象（今宵酒醒、楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢?，虛?shí)相生，將離別之痛推向極致。2.意象的文化內(nèi)涵："寒蟬"象征凄涼，"長(zhǎng)亭"象征離別，"楊柳"象征思念，這些意象的疊加增強(qiáng)了情感的表達(dá)。3.語言的婉約特色："執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎"用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)離別之痛，"今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?用景語結(jié)情，含蓄而深沉。（四）教學(xué)反思成功之處：通過"情境模擬"和"情感演繹"，學(xué)生深入體會(huì)了離別時(shí)的情感，部分學(xué)生在仿寫中運(yùn)用了"虛實(shí)結(jié)合"的方法，體現(xiàn)了對(duì)詩詞手法的吸收。改進(jìn)方向：對(duì)"婉約詞"的風(fēng)格講解可更系統(tǒng)（如結(jié)合柳永的其他詞作《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》），讓學(xué)生更全面地理解婉約詞的特點(diǎn)；對(duì)"柳"的文化內(nèi)涵可補(bǔ)充更多例子（如"昔我往矣，楊柳依依"），增強(qiáng)學(xué)生的文化積累。案例三：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》——意象疊加中的天涯鄉(xiāng)愁（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握元曲小令的特點(diǎn)（句式短小、語言通俗），理解"意象疊加"的表現(xiàn)手法。2.過程與方法：通過"畫面想象""關(guān)鍵詞分析""仿寫練習(xí)"等方法，體會(huì)詩人的"鄉(xiāng)愁"。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受漂泊者的孤獨(dú)，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：展示"鄉(xiāng)愁"主題的圖片教師展示"枯藤""老樹""昏鴉""小橋""流水""人家""古道""西風(fēng)""瘦馬"等圖片，提問："這些圖片讓你聯(lián)想到什么？"（引導(dǎo)學(xué)生說出"家鄉(xiāng)""孤獨(dú)""漂泊"等關(guān)鍵詞，自然過渡到《天凈沙·秋思》。）2.初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀通畫面正音正字：重點(diǎn)糾正"藤（téng）""鴉（y?。?"瘦（shòu）"等字的讀音。節(jié)奏劃分：指導(dǎo)學(xué)生按小令的"三三三"節(jié)奏誦讀（如"枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬"）。整體感知：提問："詞中哪些意象構(gòu)成了畫面？這些畫面給你什么感受？"（引導(dǎo)學(xué)生找出"枯藤""老樹""昏鴉""小橋""流水""人家""古道""西風(fēng)""瘦馬"等意象，初步體會(huì)"孤獨(dú)"的氛圍。）3.精讀賞析：意象疊加與情感表達(dá)意象疊加分析：將詞中的意象分為"哀景"（枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬）和"樂景"（小橋、流水、人家），提問："樂景與哀景的結(jié)合有什么作用？"（引導(dǎo)學(xué)生理解"樂景襯哀情"，"小橋流水人家"的溫馨與"古道西風(fēng)瘦馬"的孤獨(dú)形成對(duì)比，突出鄉(xiāng)愁的濃烈。）關(guān)鍵詞品析：聚焦"斷腸"二字（"斷腸人在天涯"），提問："為什么用'斷腸'來形容鄉(xiāng)愁？"（引導(dǎo)學(xué)生理解"斷腸"是極度悲傷的表現(xiàn)，詩人通過"斷腸"將鄉(xiāng)愁推向極致。）背景勾連：補(bǔ)充馬致遠(yuǎn)的生平（元代文人，漂泊江湖，懷才不遇），提問："詩人的'鄉(xiāng)愁'是個(gè)人的思念還是時(shí)代的共鳴？"（引導(dǎo)學(xué)生理解"天涯斷腸人"是元代漂泊者的縮影，鄉(xiāng)愁中包含對(duì)時(shí)代的不滿。）4.拓展延伸：比較閱讀與仿寫比較閱讀：對(duì)比《靜夜思》（李白）與《天凈沙·秋思》的"鄉(xiāng)愁"主題，分析兩首詩的情感差異（《靜夜思》是直接的思念，《天凈沙·秋思》是含蓄的孤獨(dú)）。仿寫練習(xí)：要求學(xué)生用"意象疊加"的方法，寫一段"鄉(xiāng)愁"片段（如"殘陽/古道/西風(fēng)/瘦馬，歸雁/長(zhǎng)空/落日/人家"），體會(huì)元曲的語言特色。5.總結(jié)升華：誦讀與感悟全班齊讀《天凈沙·秋思》，強(qiáng)調(diào)"蒼涼"的語氣（如"枯藤老樹昏鴉"的"枯"要讀得低沉，"斷腸人在天涯"的"天涯"要讀得遙遠(yuǎn)）。教師總結(jié)："馬致遠(yuǎn)的'鄉(xiāng)愁'不是簡(jiǎn)單的思念，而是對(duì)歸屬感的渴望。他用詩詞告訴我們，家鄉(xiāng)是永遠(yuǎn)的牽掛。"（三）賞析重點(diǎn)1.意象疊加的手法：將"枯藤""老樹""昏鴉"等九個(gè)意象疊加，形成一幅"秋郊夕照?qǐng)D"，不用任何動(dòng)詞，卻生動(dòng)地表現(xiàn)了漂泊者的孤獨(dú)。2.樂景襯哀情的技巧："小橋流水人家"的溫馨與"古道西風(fēng)瘦馬"的孤獨(dú)形成對(duì)比，增強(qiáng)了鄉(xiāng)愁的感染力。3.語言的通俗性：元曲小令的語言通俗直白（如"斷腸人在天涯"），符合民間口語，容易引起共鳴。（四）教學(xué)反思成功之處：通過"畫面想象"和"意象疊加分析"，學(xué)生深入理解了鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵，部分學(xué)生在仿寫中運(yùn)用了"意象疊加"的方法，體現(xiàn)了對(duì)元曲語言的吸收。改進(jìn)方向：對(duì)"元曲"的特點(diǎn)講解可更具體（如結(jié)合關(guān)漢卿的《竇娥冤》片段），讓學(xué)生更全面地理解元曲的風(fēng)格；對(duì)"鄉(xiāng)愁"的時(shí)代背景可補(bǔ)充更多（如元代文人的地位低下），增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)。結(jié)語：經(jīng)典詩詞教學(xué)的核心路徑通過以上三個(gè)案例，我們可以總結(jié)出經(jīng)典詩詞教學(xué)的核心路徑：以意象為抓手，以情感為紐帶，以審美為目標(biāo)。具體來說：1.意象感知：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)