引言隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，家園共育作為一種新興的教育模式，在學(xué)前教育領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注和推崇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的特殊社會(huì)文化背景、經(jīng)濟(jì)條件以及教育資源的分配，都可能對(duì)家園共育的實(shí)施產(chǎn)生重要影響。鑒于此，本研究旨在探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，為促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的有效實(shí)施提供理論和實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)深入調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家長(zhǎng)、教師和管理者的觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究力圖描繪出鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的全貌，從而為改善和提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育質(zhì)量提供支持。研究的重要性不僅在于填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，更在于對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育實(shí)踐的促進(jìn)和指導(dǎo)。在當(dāng)前我國(guó)教育不平衡的大背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園面臨的挑戰(zhàn)尤為嚴(yán)峻，家園共育的有效實(shí)施可以為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育質(zhì)量提升提供新的途徑和方法。因此，本研究不僅對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者具有重要意義，對(duì)于促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展同樣具有深遠(yuǎn)的影響。本論文主要涵蓋五個(gè)章節(jié)：第一是引言，其中介紹了研究的基本情況、目標(biāo)及其意義；第二是文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)，對(duì)既往研究進(jìn)行整理，從而建立本研究的理論基礎(chǔ)并強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新性；第三是研究方法，詳細(xì)闡述了采用的問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法和文獻(xiàn)法；第四是研究結(jié)果與分析，展示并分析調(diào)查和訪(fǎng)談所得的數(shù)據(jù)，揭示鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及其原因；最后是結(jié)論與建議，總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)如何改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育提出具體建議。一、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者以“家園共育”為關(guān)鍵詞通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，一共有4000多篇文章，以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，一共有30多篇文章。通過(guò)查找文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，一直以來(lái)學(xué)者對(duì)“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育”的關(guān)注度不是很高，研究不夠深入，因此，筆者借鑒已有研究的基礎(chǔ)上針對(duì)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育”做進(jìn)一步深入研究。1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育現(xiàn)狀的研究詹慶榮在《試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及對(duì)策探究》（2020）中，提到學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)重要的啟蒙教育階段,也是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用詹慶榮.試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].智力,2020,(20):181-182.。而家庭是幼兒習(xí)成長(zhǎng)的的重要環(huán)境,對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展同樣有著深遠(yuǎn)的影響,所以家園共育教學(xué)逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛重視REF_Ref901\r\h[3]。郭亞凱在《家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（2020）中，深入探討了家長(zhǎng)在家園共育中的參與度，重點(diǎn)分析了家長(zhǎng)參與幼兒教育的不同方面，如參與的頻率、形式和家長(zhǎng)在參與過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)郭亞凱.家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.。還特別強(qiáng)調(diào)了有效溝通策略的缺乏，這對(duì)于促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園之間的良好互動(dòng)至關(guān)重要REF_Ref24876\r\h[14]。詹慶榮.試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].智力,2020,(20):181-182.郭亞凱.家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育存在的問(wèn)題研究田玉玲、李霜瑩、代熹坤在《城鄉(xiāng)幼兒園家園合作現(xiàn)狀的比較》（2017）中，分析了農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于家園合作的較低認(rèn)知水平田玉玲,郭曦雅,李霜瑩等.城鄉(xiāng)幼兒園家園合作現(xiàn)狀的比較[J].科技視界,2017,(36):54-55.。根據(jù)該研究，大約20.79%的農(nóng)村家長(zhǎng)較為支持家園合作，而有10.5%的家長(zhǎng)持明顯反對(duì)意見(jiàn)REF_Ref25000\r\h[1]。龍路英、羅競(jìng)、龔怡冰在《廣西民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究﹣﹣以桂西北地區(qū)為例》（2016）中，談到在家園合作實(shí)踐中遇到的主要挑戰(zhàn)，如經(jīng)濟(jì)條件限制、教育資源不足、家長(zhǎng)教育意識(shí)低下、文化和語(yǔ)言差異等，這些因素如何影響了家園合作的有效性和深度。通過(guò)調(diào)研或訪(fǎng)談收集的數(shù)據(jù)揭示了家長(zhǎng)和教師對(duì)于家園合作的態(tài)度、期望以及實(shí)際參與度龍路英,羅競(jìng),黃怡冰.廣西民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究——以桂西北地區(qū)為例[J].教育教學(xué)論壇,2016,(23):86-87.。研究特別強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)參與教育過(guò)程的積極性和遇到的障礙REF_Ref25209\r\h[2]。高夢(mèng)珂在《阜陽(yáng)市城鄉(xiāng)幼兒園家園共育現(xiàn)狀的比較研究》（2019）中，提出由于經(jīng)濟(jì)文化和地理位置的影響導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育不公的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，學(xué)者對(duì)城鄉(xiāng)教育的發(fā)展不夠系統(tǒng)和深入REF_Ref26414\r\h[15]高夢(mèng)珂.阜陽(yáng)市城鄉(xiāng)幼兒園家園共育現(xiàn)狀的比較研究[D].淮北師范大學(xué),2019.。田玉玲,郭曦雅,李霜瑩等.城鄉(xiāng)幼兒園家園合作現(xiàn)狀的比較[J].科技視界,2017,(36):54-55.龍路英,羅競(jìng),黃怡冰.廣西民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究——以桂西北地區(qū)為例[J].教育教學(xué)論壇,2016,(23):86-87.高夢(mèng)珂.阜陽(yáng)市城鄉(xiāng)幼兒園家園共育現(xiàn)狀的比較研究[D].淮北師范大學(xué),2019.3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的對(duì)策研究魏娟紅在《淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育協(xié)調(diào)》（2017）中，提到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園承擔(dān)著一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育,做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育工作至關(guān)重要，需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師和家長(zhǎng)一起努力魏娟紅.淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育協(xié)調(diào)[J].教師,2017,(36):119.。鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師需要明確自己的職責(zé)與任務(wù)，同時(shí)為家長(zhǎng)提供協(xié)助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)也要負(fù)起責(zé)任，積極主動(dòng)與老師聯(lián)系，關(guān)注幼兒的在園情況，共同合作促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)REF_Ref26130\r\h[6]。鐘芳萍在《鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園工作策略例談》（2016）中，提到幼兒教育在整個(gè)教育過(guò)程中是至關(guān)重要的，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家園共育更加重要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)產(chǎn)生了一批年輕的幼兒家長(zhǎng)群體，這對(duì)幼兒園的家園共育提出了更高的要求，對(duì)此，需要更多新方式來(lái)提高幼兒園教育的有效性REF_Ref26212\r\h[12]鐘芳萍.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園工作策略例談[J].新課程研究(下旬刊),2016,(05):119-120.。馮麗、陳淑梅在《農(nóng)村幼兒園家園共育的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑》（2022）中，指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園合作目前面臨的主要挑戰(zhàn)，如教師資源有限、家長(zhǎng)參與度低、溝通機(jī)制不完善等馮麗,陳淑梅.農(nóng)村幼兒園家園共育的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑——基于河北省某縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的個(gè)案考察[J].成都師范學(xué)院報(bào),2022,38(04):50-56.。并且提出具體的解決策略，通過(guò)提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)、加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)、改善溝通渠道和方式；幼兒園方面需要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，打造本土化教育課程；社會(huì)方面打造“在地化教育”模式，采取因地制宜的教育模式，來(lái)促進(jìn)更有效的家園合作REF_Ref1756\r\h[5]。張秀芳在《鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的路徑》（2020）中，指出學(xué)前教育是為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長(zhǎng)文化水平參差不齊，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生不同影響，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師應(yīng)該協(xié)助家長(zhǎng)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代理念，為幼兒成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)REF_Ref22123\r\h[10]張秀芳.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的路徑[J].甘肅教育,2020,(14):53.。魏娟紅.淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育協(xié)調(diào)[J].教師,2017,(36):119.鐘芳萍.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園工作策略例談[J].新課程研究(下旬刊),2016,(05):119-120.馮麗,陳淑梅.農(nóng)村幼兒園家園共育的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑——基于河北省某縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的個(gè)案考察[J].成都師范學(xué)院報(bào),2022,38(04):50-56.張秀芳.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的路徑[J].甘肅教育,2020,(14):53.（二）對(duì)已有研究的評(píng)述首先，現(xiàn)有研究成功地揭示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園家園共育面臨的主要挑戰(zhàn)，如資源不足、家長(zhǎng)參與度低、溝通機(jī)制不健全等。其次，多數(shù)研究側(cè)重于描述性分析和問(wèn)題指出，而在提供具體、操作性強(qiáng)的解決策略方面相對(duì)欠缺。這可能是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園的多樣性和復(fù)雜性，使得制定一般性策略變得困難。再次，雖然之前有學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家園共育的現(xiàn)狀有所探討，但對(duì)于家園共育對(duì)幼兒發(fā)展具體影響的深入分析不足。最后，當(dāng)前研究在方法論上也存在一定的局限，多數(shù)研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等傳統(tǒng)方法，但是目前缺乏長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究。長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估家園共育策略的效果，為實(shí)踐提供更為堅(jiān)實(shí)的證據(jù)。二、核心概念界定（一）家園共育幼兒園家園共育是指幼兒園與家庭之間建立起的一種緊密合作關(guān)系，家庭和幼兒園通過(guò)信息資源共享，共同參與與相互支持等方式，營(yíng)造有利幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，旨在共同促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。這一概念強(qiáng)調(diào)的是教育主體之間的合作與交流，包括幼兒、家庭、幼兒園教師及管理人員等所有相關(guān)方的共同參與。在此研究中，家園共育被界定為一種合作模式，其中家庭和幼兒園攜手共同推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。（二）現(xiàn)狀研究現(xiàn)狀研究是一種以時(shí)政為基礎(chǔ)的研究方法，主要用于對(duì)特定主題或問(wèn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析和理解。通過(guò)收集和分析各種數(shù)據(jù)來(lái)探索、解釋和描述某一特定領(lǐng)域的情況和動(dòng)態(tài)?，F(xiàn)狀研究旨在提供對(duì)實(shí)際情況的精確與全面闡述，同時(shí)為后續(xù)研究工作奠定基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象筆者選取了陸良縣Y幼兒園中班9名教師和50組家庭作為本論文的研究對(duì)象。（二）研究方法1.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，收集來(lái)自特定人群的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而獲得關(guān)于研究主題的了解。筆者采用書(shū)面形式將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一系列整理歸納，被調(diào)查者進(jìn)行書(shū)面形式回答，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷給幼兒家長(zhǎng)，以此來(lái)了解目前家園共育存在的問(wèn)題。筆者分析《鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》附錄一問(wèn)卷進(jìn)行回收、整理和分析，進(jìn)而了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，以獲取真實(shí)的資料。2.訪(fǎng)談法采用訪(fǎng)談法意味著通過(guò)與研究對(duì)象的直接對(duì)話(huà)來(lái)搜集所需信息。在這個(gè)過(guò)程中，筆者與幼兒園的教師進(jìn)行溝通，使用《鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育幼兒教師訪(fǎng)談提綱》（參見(jiàn)附錄二）作為指導(dǎo)工具，探討對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園合作有影響的各種因素。通過(guò)整理和分析這些收集來(lái)的信息，為研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為保證所得數(shù)據(jù)的真實(shí)與可信，可以采取結(jié)合視頻和書(shū)面記錄的方式來(lái)記錄訪(fǎng)談內(nèi)容。3.文獻(xiàn)法通過(guò)查閱有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園合作的書(shū)籍著作，學(xué)術(shù)期刊，掌握大量的研究資料，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行研究，為論文提供真實(shí)可靠的理論依據(jù)。四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不平衡，城鄉(xiāng)幼兒教育目前存在巨大的差距。早期教育方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)辦學(xué)條件差，師資力量還不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育水平。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家園共育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育問(wèn)題上顯得尤為重要，基于目前這種情況，之前眾多學(xué)者都對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家園共育問(wèn)題作出不同程度的研究探討?，F(xiàn)筆者將從鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和家長(zhǎng)基本情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資管理問(wèn)題等方面進(jìn)行總結(jié)歸納。（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師與家長(zhǎng)的基本情況1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師基本情況表1教師樣本簡(jiǎn)況年齡20歲-25歲444%26歲-30歲222%31歲-35歲222%36歲-40歲00%40歲以上111%教齡1年以下222%1-3年333%3-5年111%5-10年222%10年以上111%最高學(xué)歷中專(zhuān)222%大專(zhuān)333%本科222%研究生00%其他222%是否學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是444%否556%筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出，教師的年齡分為三個(gè)年齡段。其中25-35歲這個(gè)年齡段人數(shù)相對(duì)較多，占比44%；也有一部分屬于年輕教師，年齡在21-25歲，教齡3年以下的占比55%，這部分教師從教時(shí)間過(guò)短，缺乏開(kāi)展家園共育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；還有一部分教師年齡在40歲以上，這部分教師相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，但是教學(xué)思想相對(duì)古板，采用傳統(tǒng)式小學(xué)教育，更多經(jīng)驗(yàn)是從實(shí)踐中總結(jié)出，缺乏新思想教學(xué)理念。從教師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)來(lái)看，大專(zhuān)及以下的占比55%，整體教師文化水平不高，總體來(lái)說(shuō)，教師年齡差異較大，教學(xué)手段差異較大，導(dǎo)致整體幼兒教育水平參差不齊。2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)基本情況表2家長(zhǎng)樣本簡(jiǎn)況25歲及以下1224%26-30歲1734%年齡31-35歲1122%36-40歲612%40歲及以上48%初中及以下1326%中專(zhuān)1938%學(xué)歷大專(zhuān)1122%本科510%本科以上24%工人1836%農(nóng)民510%職業(yè)個(gè)體經(jīng)營(yíng)者1734%服務(wù)人員714%其他36%父母1938%監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶2856%其他36%父母外出務(wù)工是3468%否1632%從表中可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)的學(xué)歷水平較低，中專(zhuān)及以下學(xué)歷所占比例為64%，家長(zhǎng)的文化水平偏低。另外，從家長(zhǎng)從事職業(yè)反映出個(gè)體經(jīng)營(yíng)者占比為34%，工人占比36%，相對(duì)較高，側(cè)面可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)大部分年輕家長(zhǎng)外出務(wù)工，留守兒童較多，都是由隔代教育者教養(yǎng)。（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開(kāi)展家園共育現(xiàn)狀鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師開(kāi)展家園共育指教師與家長(zhǎng)攜手合作，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)一直存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致家園共育工作無(wú)法順利進(jìn)行。1.幼兒教師對(duì)家園共育的態(tài)度表3教師對(duì)家園共育態(tài)度認(rèn)知表述人數(shù)百分比交換者556%角色認(rèn)知合作者444%旁觀者00%幼兒園主要責(zé)任222%責(zé)任認(rèn)知家庭主要責(zé)任111%同等重要667%從表中可以看出，認(rèn)為教師在整個(gè)幼兒教育中充當(dāng)合作者的占有44%，這部分教師清晰的認(rèn)識(shí)到家園共育中教師的角色，還有56%的教師認(rèn)為自己只是幼兒園與家庭之間信息的交換者，沒(méi)有明確自己的角色。從責(zé)任認(rèn)知中可以看出，大部分教師（67%）還是比較明確幼兒的教育工作是家庭和幼兒園需要共同付出的，二者缺一不可，但也有少數(shù)教師認(rèn)為這只是其中一方面的責(zé)任。2.教師進(jìn)行家園共育的頻率和溝通方式表4教師開(kāi)展家園共育的頻率表述人數(shù)百分比0次00%1-3次111%每學(xué)期家園溝通次數(shù)3-10次444%10-20次333%20次以上111%

續(xù)表40次00%1-3次111%每學(xué)期家園共育活動(dòng)次數(shù)3-5次556%5-10次333%10次以上00%從表中可以看出，教師每學(xué)期與家長(zhǎng)溝通在20次以下的占比為88%，平均下來(lái)，每個(gè)月溝通最多不到4次，教師通知都是以群發(fā)的形式公布，基本很少與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一交流。與家長(zhǎng)之間缺乏合理有效的溝通。從每學(xué)期開(kāi)展家園共育的活動(dòng)的次數(shù)來(lái)看，有67%的幼兒教師每學(xué)期開(kāi)展家園共育活動(dòng)次數(shù)在5次及以下。說(shuō)明在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的頻率極低。表5教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的方式形式人數(shù)百分比微信、QQ、電話(huà)、短信3876%家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)活動(dòng)日1734%面談、約談、家訪(fǎng)918%網(wǎng)絡(luò)論壇、家長(zhǎng)園地24%接送時(shí)面談交流2142%根據(jù)表中可以看出，教師與家長(zhǎng)在溝通時(shí)，大部分以微信，短信的方式，占比76%，比例偏高，家訪(fǎng)和家長(zhǎng)園地總占比僅有22%，從數(shù)據(jù)可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家園互動(dòng)頻率偏低，未能有效進(jìn)行家園溝通。（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育家長(zhǎng)配合現(xiàn)狀鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家長(zhǎng)對(duì)家園共育的配合度現(xiàn)狀存在一定差異，既有積極的一面，也存在改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。1.家長(zhǎng)的配合意愿與行動(dòng)絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長(zhǎng)意識(shí)到了家園共育在幼兒教育過(guò)程中的必要性，大多積極參與幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。然而，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)普遍存在外出務(wù)工現(xiàn)象，留守兒童較多，實(shí)際能夠經(jīng)常性參與并有效配合家園共育工作的家長(zhǎng)相對(duì)較少。表6家長(zhǎng)對(duì)家園共育的配合意愿程度表述人數(shù)百分比非常積極714%比較積極1224%一般積極2652%不積極510%2.家長(zhǎng)的教育理念和技能鄉(xiāng)鎮(zhèn)一部分家長(zhǎng)的教育觀念較為傳統(tǒng)和落后，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育的理解不足，缺乏科學(xué)育兒知識(shí)，影響在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行有效教育與幼兒園協(xié)同配合的能力。表7家長(zhǎng)對(duì)家園共育的了解程度表述人數(shù)百分比非常了解510%了解一些1734%不太了解2142%一點(diǎn)都不了解714%3.家長(zhǎng)與幼兒園共育活動(dòng)中的參與度鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)由于工作和生活等現(xiàn)實(shí)原因，很多時(shí)候都身不由己，大部分家長(zhǎng)沒(méi)有太多可支配的時(shí)間，無(wú)法保證親臨幼兒園了解幼兒各方面的情況，基本都是通過(guò)與教師網(wǎng)絡(luò)交流和觀察自己孩子的表現(xiàn)來(lái)判斷家園共育的效果，這導(dǎo)致教師開(kāi)展家園共育的難度大。表8家長(zhǎng)參與家園共育的頻率表述人數(shù)百分比0-3次1326%每學(xué)期溝通次數(shù)3-10次2856%10次以上918%從來(lái)沒(méi)有過(guò)1428%參與活動(dòng)頻率基本都去2958%從未缺席714%五、影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的因素（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家庭的因素1.家長(zhǎng)教育觀念家長(zhǎng)的教育理念對(duì)于家庭與幼兒園合作起著決定性作用。有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育主要是幼兒園的責(zé)任，從而低估了家庭在兒童發(fā)展過(guò)程中的重要作用。這種觀念可能導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家園共育活動(dòng)的參與度不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。大部分家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的態(tài)度是積極接受或是理所當(dāng)然。家園共育這一理念在陸良縣也具有一定的普遍性。另外，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)是否對(duì)家園共育做到知行合一，通過(guò)觀察和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)基本可以保證不斷的與教師交流有關(guān)幼兒的狀況。能夠在行動(dòng)上做到初步配合，態(tài)度上也呈現(xiàn)積極的一面。目前為止，大部分家長(zhǎng)已經(jīng)能夠掌握家園共育的重要性以及基本操作步驟，但仍然有一部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家園共育的重要性。2.家庭環(huán)境家庭背景同樣是對(duì)家庭與學(xué)校合作產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭環(huán)境可能相對(duì)復(fù)雜，如家庭結(jié)構(gòu)，家庭經(jīng)濟(jì)情況，父母文化程度等。這些因素都可能影響家長(zhǎng)的教育方式和對(duì)幼兒教育的重視程度。由于長(zhǎng)期以農(nóng)耕文明為主，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民不具備過(guò)高的文化知識(shí)素養(yǎng)，在思想上受就觀念和習(xí)俗的阻礙，無(wú)法得到更好的發(fā)展。同時(shí)，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒由爺爺奶奶帶大，也就是隔代教育的參與者，大部分年輕家長(zhǎng)出門(mén)務(wù)工，孩子交由老人照看，老一輩的傳統(tǒng)思想已經(jīng)根生地固，不是人為主觀力量能夠輕易改變的，由于傳統(tǒng)思想的禁錮，導(dǎo)致無(wú)法高效配合幼兒園開(kāi)展家園共育工作，產(chǎn)生許多不必要的矛盾。3.家長(zhǎng)的教育能力家長(zhǎng)的教育技能對(duì)家庭與學(xué)校之間的有效合作至關(guān)重要。有些家長(zhǎng)可能由于不了解教育方法和策略，難以與孩子進(jìn)行有效互動(dòng)和家庭教學(xué)。在這種狀況下，盡管家長(zhǎng)愿意參與家園共育活動(dòng)，但可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成效。4.家長(zhǎng)對(duì)家園共育認(rèn)知不到位家長(zhǎng)對(duì)家園共育認(rèn)知不到位是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，一些家長(zhǎng)對(duì)家園共育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為將孩子送到幼兒園后，教育責(zé)任就完全交給老師，自己只需要關(guān)心孩子的飲食起居，忽視家庭教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，也忽視了家長(zhǎng)和教師的合作關(guān)系。其次，一些家長(zhǎng)對(duì)家園共育的方式和方法缺乏了解，不知道如何與教師溝通，如何了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，也不知道如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種缺乏了解的狀態(tài)導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法有效的參與家園共育活動(dòng)，也無(wú)法為幼兒提供有針對(duì)性的教育支持。（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的因素1.理論大于實(shí)踐鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相較于城市來(lái)說(shuō)整體較低，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師的師資力量也較為薄弱，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、實(shí)踐操作能力不夠熟練，在家園共育活動(dòng)的組織方面也欠缺專(zhuān)業(yè)能力和良好的溝通能力。進(jìn)而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒教師無(wú)法清晰地認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，大多時(shí)候都是為了完成教學(xué)指標(biāo)而開(kāi)展機(jī)械化的教學(xué)活動(dòng)。2.缺乏與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師開(kāi)展家園共育的時(shí)效性不明顯，教師與家長(zhǎng)的交流效果不好，交流方法不得當(dāng)，活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際效果不理想，不能將幼兒教育存在的根本問(wèn)題解決。主要表現(xiàn)在，教師與家長(zhǎng)的交流過(guò)于局限，交流形式過(guò)于敷衍和形式化，交流模式單一，沒(méi)有時(shí)效性和實(shí)用性。3.教師開(kāi)展家園共育活動(dòng)方式和種類(lèi)單一落后通過(guò)訪(fǎng)談以及幼兒和家長(zhǎng)的反饋可以看出，教師無(wú)法運(yùn)用新穎的方式開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，基本上就是口頭講述和展示實(shí)物的傳統(tǒng)授課方式，甚至很少借用多媒體等輔助工具。六、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的策略研究（一）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家園合作意識(shí)1.了解家園合作的重要性和意義在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭和幼兒園是兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，對(duì)幼兒的性格，習(xí)慣，價(jià)值觀等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，家長(zhǎng)和幼兒園老師需要密切合作，共同為幼兒的成長(zhǎng)提供支持和幫助。2.明確家庭教育的目標(biāo)與作用家庭教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習(xí)慣和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。家庭教育的作用包括：提供安全感、塑造性格、培養(yǎng)興趣愛(ài)好、提高自理能力等。家長(zhǎng)因該明確自己的教育目標(biāo)，積極參與幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注幼兒的情感需求和個(gè)性發(fā)展。3.積極參與幼兒園和學(xué)校活動(dòng)家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與幼兒園組織的各類(lèi)活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、開(kāi)放日等，了解幼兒園的辦學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)方法。通過(guò)參與活動(dòng)，家長(zhǎng)可以更好地理解幼兒的需求和興趣，同時(shí)，也能為幼兒園提供寶貴的建議和意見(jiàn)。4.注意適度溺愛(ài)與放任不管在進(jìn)行家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)避免兩個(gè)極端：過(guò)度寵愛(ài)和忽視疏遠(yuǎn)。過(guò)度寵愛(ài)可能會(huì)削弱兒童的獨(dú)立性和自我控制能力，對(duì)他們將來(lái)的個(gè)人發(fā)展造成不利影響；而忽視疏遠(yuǎn)可能導(dǎo)致孩子感到缺乏愛(ài)和支持，易于發(fā)展出心理問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予孩子恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，針對(duì)他們的個(gè)性和需求實(shí)施個(gè)性化的教育策略，以促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。（二）教師引導(dǎo)方面1.加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作與互動(dòng)幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作與互動(dòng)，利用家庭資源共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)，提供一些家庭資源用于教學(xué)活動(dòng)，或者組織親子共同完成的作業(yè)或任務(wù)。2.引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒教育計(jì)劃為了有效推進(jìn)家庭與學(xué)校的共同教育努力，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與孩子的教育規(guī)劃和相關(guān)活動(dòng)。這包括邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)規(guī)劃教育方案，以及讓他們參與到課程設(shè)計(jì)和執(zhí)行中。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)，依據(jù)孩子的具體需求和特質(zhì)來(lái)制訂合適的教育計(jì)劃。3.家庭教育培訓(xùn)和指導(dǎo)為增強(qiáng)家庭教育效果，教師能夠向家長(zhǎng)提供家庭教育方面的培訓(xùn)和建議。通過(guò)定期舉辦家庭教育相關(guān)的講座和研討會(huì)，教師可以向家長(zhǎng)介紹最新的教育理論和實(shí)踐方法。同時(shí)，針對(duì)不同發(fā)展階段的孩子，教師可以提供具體的家庭教育指導(dǎo)，助力家長(zhǎng)深入理解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)和需求。4.收集家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化為了增強(qiáng)家園共育的成效和品質(zhì)，教師應(yīng)主動(dòng)征集家長(zhǎng)的反饋和建議，以便及時(shí)掌握家長(zhǎng)的需求和期望。利用這些反饋，教師可以對(duì)教育方案和活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。此外，教師還應(yīng)定期進(jìn)行家園共育的評(píng)估和反思，以不斷提升自己的職業(yè)技能和教學(xué)效能。5.創(chuàng)新家園共育形式，提高家園共育效率鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒教師應(yīng)因地制宜，積極創(chuàng)新家園共育形式，采取多種家園共育渠道，加強(qiáng)教師與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，以此有效提高家園共育的工作效率。例如，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)多為隔代教育現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，幼兒教師就可以采取定期家訪(fǎng)的形式開(kāi)展家園共育活動(dòng)，許多幼兒家長(zhǎng)多為老人，教師要在溝通交流的過(guò)程中多一點(diǎn)耐心和細(xì)心，盡可能地轉(zhuǎn)變隔代親屬傳統(tǒng)陳舊的教育理念。結(jié)語(yǔ)本研究旨在深入了解并評(píng)估鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在實(shí)施家園共育策略方面的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)及其成效。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家庭和教育工作者的調(diào)查與分析，得以洞察家園共育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的實(shí)際執(zhí)行情況，揭示了諸多促進(jìn)和阻礙家園共育有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)于家園共育的重要性有著廣泛認(rèn)識(shí)，但實(shí)際操作中仍存在著明顯的資源短缺、家長(zhǎng)參與度不足以及缺乏有效溝通渠道等問(wèn)題。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的有效推進(jìn)，需要綜合施策，多管齊下。明確來(lái)說(shuō)，提升家長(zhǎng)教育和培訓(xùn)的強(qiáng)度，增加他們的參與感和教育技能；改善幼兒園與家庭的交流方式，保障信息流通的順暢。同時(shí)，增強(qiáng)政府和社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的支持和投入，從而為其提供更多的資源和條件。總而言之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的成功實(shí)施是一個(gè)多方面共同參與的過(guò)程，它不僅需要教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力，更需要政府和社會(huì)各界的支持和配合。我相信，通過(guò)持續(xù)的努力和改進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育將能夠取得更大的進(jìn)步，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更加健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]田玉玲,郭曦雅,李霜瑩等.城鄉(xiāng)幼兒園家園合作現(xiàn)狀的比較[J].科技視界,2017,(36):54-55.[2]龍路英,羅競(jìng),黃怡冰.廣西民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究——以桂西北地區(qū)為例[J].教育教學(xué)論壇,2016,(23):86-87.[3]詹慶榮.試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].智力,2020,(20):181-182.[4]李娟娟.線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合助力家園共育[J].家教世界,2024,(03):14-15.[5]馮麗,陳淑梅.農(nóng)村幼兒園家園共育的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑——基于河北省某縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的個(gè)案考察[J].成都師范學(xué)院報(bào),2022,38(04):50-56.[6]魏娟紅.淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育協(xié)調(diào)[J].教師,2017,(36):119.[7]李甜甜.幼兒家園共育中的溝通與合作[J].家長(zhǎng),2023,(35):65-67.[8]趙代川.農(nóng)村幼兒園家園溝通策略探討[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2016,(09):32.[9]陳麗華.陶行知教育理論下家園共育的實(shí)踐研究[J].好家長(zhǎng),2024,(09):6-7.[10]張秀芳.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的路徑[J].甘肅教育,2020,(14):53.[11]李凌燕,侯宗祥.家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng),2024,(03):69-71.[12]鐘芳萍.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園工作策略例談[J].新課程研究(下旬刊),2016,(05):119-120.[13]黎日龍,朱星曌,呂蘋(píng).鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育公共服務(wù)滿(mǎn)意度調(diào)查及相關(guān)建議——以杭州市W鎮(zhèn)為例[J].幼兒教育,2015,(Z6):28-32.[14]郭亞凱.家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.[15]高夢(mèng)珂.阜陽(yáng)市城鄉(xiāng)幼兒園家園共育現(xiàn)狀的比較研究[D].淮北師范大學(xué),2019.[16]黃瑞芳.農(nóng)村幼兒園家園合作調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué),2014.[17]孫晨.家園共育視域下家長(zhǎng)參與幼兒園教育的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略的質(zhì)性研究[D].青島大學(xué),2023.[18]邢一含.農(nóng)村地區(qū)幼兒園家園共育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].中央民族大學(xué),2023.[19]周雅進(jìn).鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的現(xiàn)存問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略研究[D].蘇州大學(xué),2023.[20]朱麗君.幼兒園家園共育的積極互動(dòng)策略研究[D].上海師范大學(xué),2017.[21]張?chǎng)?家園共育中家長(zhǎng)邊緣性參與研究[D].西南大學(xué),2018.附錄附錄一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷尊敬的家長(zhǎng)，您好！十分感謝您在百忙之中抽出時(shí)間填寫(xiě)這份問(wèn)卷。本研究主要目的是為了深入了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師以及幼兒園開(kāi)展家園共育的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前所存在的問(wèn)題提供建設(shè)性意見(jiàn)。以此來(lái)提高社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的重視，強(qiáng)化早期教育的有效性。希望各位家長(zhǎng)在下列問(wèn)題中選擇能反映您真實(shí)想法和做法的選項(xiàng)。本問(wèn)卷，請(qǐng)放心填寫(xiě)。1.您是孩子的？[單選題]*○A.父親○B(yǎng).母親○C.爺爺奶奶○D.姥姥姥爺2.您孩子所在幼兒園的地理區(qū)劃？[單選題]*○A.城市○B(yǎng).鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.您的年齡是？[單選題]*○A.20-25歲○B(yǎng).26-30歲○C.31-35歲○D.35歲以上4.您的學(xué)歷是？[單選題]*○A.中專(zhuān)○B(yǎng).大專(zhuān)○C.本科○D.本科以上5.您是否知道鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家園共育政策？[單選題]*○A.是○B(yǎng).否6.您是否愿意參與幼兒園的家園共育活動(dòng)？[單選題]*○A.是○B(yǎng).否7.您認(rèn)為家園共育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有積極影響嗎？[單選題]*○A.有○B(yǎng).沒(méi)有○C.不確定8.您是否與幼兒園老師保持著良好的溝通和聯(lián)系？[單選題]*○A.是○B(yǎng).否9.您主要通過(guò)什么方式了解孩子在幼兒園的情況？[多選題]*□A.親自去學(xué)校走訪(fǎng)觀察□B.和教師交流詢(xún)問(wèn)□C.通過(guò)了解其他父母的信息反饋□D.通過(guò)孩子的陳述和表現(xiàn)10.您是否經(jīng)常參加幼兒園組織的家長(zhǎng)會(huì)或親子活動(dòng)？[單選題]*○A.是○B(yǎng).否11.您孩子所在班級(jí)有沒(méi)有建立家長(zhǎng)委員會(huì)？[單選題]*○A.有○B(yǎng).沒(méi)有12.您認(rèn)為幼