論文題目：淺析幼兒園老師的觀察能力摘要：幼兒園老師的觀察是一種非常重要的職業(yè)能力，它對兒童的成長有著非常重要的作用。為了掌握幼兒園老師的觀察能力狀況，本文通過文獻和訪談的方法，得出了一個結(jié)論：幼兒園老師的觀察技能整體上是中上，而事實上，他們的觀察技能卻與他們的實際水平有很大的不同，他們的觀測方式更偏向于隨機的觀測，沒有形成一個科學(xué)、合理的觀測目的。懂得各類專門的觀察手段，但不知如何應(yīng)用；觀察目標(biāo)主要集中在班上的個體兒童，其觀測和記載的內(nèi)容比較客觀，但是缺少焦點，并且缺少必要的要素，其結(jié)構(gòu)的完整性與幼兒園所給出的觀測紀(jì)錄的文字架構(gòu)有很大的關(guān)聯(lián)；可以對觀察記錄的內(nèi)容進行比較客觀的分析，但在進行研究時沒有采用相應(yīng)的理論，主要采用的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為研究手段，對研究的深度和廣度不夠，自身的反思不夠，并且主要依靠師生互動來提供支助。通過對各人口學(xué)指標(biāo)的分析，我們可以看出，幼兒園性質(zhì)、教育背景和專業(yè)背景的幼兒園的學(xué)生的觀測能力沒有顯著的差別，但是，隨著教學(xué)年限的增加，他們的觀察能力有了顯著的變化。本項目以幼兒教師為研究主體，采用調(diào)查、觀察等方法，對幼兒幼兒教師現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對幼兒發(fā)展現(xiàn)狀進行了研究，并針對其發(fā)展問題進行了探討。關(guān)鍵詞：觀察能力；幼兒園教師論文題目（英文）：AnalysisontheobservationabilityofkindergartenteachersAbstract：Theobservationofkindergartenteachersisaveryimportantprofessionalability,whichplaysaveryimportantroleinthegrowthofchildren.Inordertograsptheobservationabilityofkindergartenteachers,thispaperdrawsaconclusionthroughliteratureandinterviewmethods:kindergartenteachers'observationskillsareaverageonthewhole,butinfact,theirobservationskillsareverydifferentfromtheiractuallevel,andtheirobservationmethodsaremoreinclinedtorandomobservation,withoutformingascientificandreasonableobservationpurpose.Knowallkindsofspecialmeansofobservation,butdonotknowhowtoapply;Theobservationtargetsmainlyfocusonindividualchildrenintheclass,andthecontentsoftheobservationsandrecordsarerelativelyobjective,butlackfocusandnecessaryelements.Thecompletenessofthestructureiscloselyrelatedtothewrittenstructureoftheobservationrecordsgivenbythekindergarten.Thecontentsoftheobservationrecordscanbeobjectivelyanalyzed,butnocorrespondingtheoriesareusedintheresearch.TheGuidetoLearningandDevelopmentforChildrenaged3-6ismainlyusedastheresearchmeans.Thedepthandbreadthoftheresearcharenotenough,theself-reflectionisnotenough,andthesupportismainlyprovidedbyteacher-studentinteraction.Throughtheanalysisofvariousdemographicindicators,wecanseethatthereisnosignificantdifferenceintheobservationabilityofkindergartenstudentswithkindergartennature,educationalbackgroundandprofessionalbackground,butwiththeincreaseofteachingyears,theirobservationabilityhasasignificantchange.Thisprojecttakespreschoolteachersasthemainbodyofresearch,adoptsinvestigation,observationandothermethodstoinvestigatethecurrentsituationofpreschoolteachers,andstudiesthecurrentsituationofchildren'sdevelopment,anddiscussestheirdevelopmentproblems.Keywords:Observationability;Kindergartenteacher正文部分：一、緒論（一）研究背景幼兒教師的引導(dǎo)，要建立在對幼兒的觀察的基礎(chǔ)上，因此，觀察能力的地位也會隨之提高，這是一種非常有價值的教學(xué)方式?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》把“幼兒的觀察力”作為一項基本的職業(yè)素質(zhì)，要求“在生活實踐中，要學(xué)會對兒童進行觀察，對兒童進行認知、理解和評價?！雹僭凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對幼兒進行了更多的關(guān)注。②另外，也有不少學(xué)者認為，在教師的職業(yè)成長中，教師的觀察力具有十分重大的作用。觀察是理解孩子的最佳途徑。⑦蒙臺梭利指出，“觀察”是教學(xué)的先決條件，老師的首要責(zé)任不是“教”，而是“觀察”，就象一個科學(xué)工作者。幼兒園教師的觀察能力對促進兒童的全面發(fā)展和促進其自身的專業(yè)化發(fā)展起著不可忽視的作用。朱佳慧（2015）認為，幼兒園教師缺乏對大量典型事件的觀測，教師對所觀測事件的記錄和對觀測事件的處理等方面存在不足。高宏鈺，霍麗巖（2021）認為，目前的幼兒園老師觀測中，普遍出現(xiàn)了一種“不知為什么”、“不知為什么”、“看”的現(xiàn)象，也就是“缺乏價值觀”和“目標(biāo)架構(gòu)”；在“看哪兒”、“怎么看”的問題上，存在著“看不清”、“看方式不對”等問題；在整體上，教師的觀察深度不夠，以觀察為基礎(chǔ)的支援溝通不夠，也就是缺乏建構(gòu)性解釋與建構(gòu)性使用的缺失。在此基礎(chǔ)上，對當(dāng)前幼兒教師的觀測狀況進行研究，并對其困境進行發(fā)掘，具有十分重大的現(xiàn)實意義。研究意義幼兒園教師的觀察能力是一種非常關(guān)鍵的專業(yè)技能，它對于教師的職業(yè)發(fā)展和兒童的發(fā)展都有著非常大的影響，然而，在現(xiàn)實的幼兒園工作中，我們發(fā)現(xiàn)了很多的問題。我們必須要對目前的情況有一個深刻的認識，從而能夠有效地提高他們的觀察水平。所以，我們對中國的幼兒園教師的觀察能力進行了研究，希望能夠讓他們更加清楚地認識到自己的觀察方式，從而推動他們更好地發(fā)展自己。（三）研究方法(1)文獻資料分析方法本文主要涉及“觀察”、“教師觀察”“老師的觀察力”三個部分，搜索時間不限定，通過中國知網(wǎng)，萬方，維普等多種學(xué)術(shù)刊物獲得有關(guān)的文獻，并對其進行整理與分析，掌握有關(guān)幼兒園教師的觀測能力方面的研究情況，找出現(xiàn)有研究的啟發(fā)與缺陷，從而為這一課題的研究開辟新的途徑與研究角度。(2)訪談方法本次調(diào)查選取18位幼教老師，加上搜集到的觀測紀(jì)錄的8位老師，另外還根據(jù)園所性質(zhì)、學(xué)歷、專業(yè)、教齡及職稱等，選取10位幼教老師進行正式的訪問，以便對幼兒老師的觀察技能有一個更為完整的認識。文獻研究（一）關(guān)于幼兒園教師觀察能力研究現(xiàn)狀對董瑞敏（2010）來說，在現(xiàn)實生活中，一些老師是比較不擅長的，他們沒有能夠抓住孩子們的寶貴的反饋，他們不知道如何使用這些信息來進行分析，所以他們不能對兒童的成績進行實時的監(jiān)控，也不能及時地制定出一些有效的教學(xué)方式和手段。④吳亞英（2014）采用調(diào)查研究方法，研究結(jié)果表明：小學(xué)語文教師具有較高的觀測意識和總體認知水平，但是在實施觀測方案時表現(xiàn)出較差的行為水平；在教學(xué)實踐中，對觀察手段的掌握較多，但是在實際的教學(xué)中，依據(jù)觀察需求選擇科學(xué)的、合適的觀察方式還不夠充分；在記錄過程中，老師可以反映出觀察目標(biāo)的完整性和真實度，但缺少識別有效信息的能力，選擇觀察場景、時間段、站位，以及記錄內(nèi)容的客觀性和有價值性；老師對觀察信息的理解和對幼兒的觀點是正確的，可以做到及時、具體、有效地進行分析和指導(dǎo)，但是，在使用理論進行科學(xué)支持和堅持客觀真實的原則方面，也是有缺陷的。楊曉曉（2017）通過調(diào)查研究了公立幼兒園老師在積木游戲中的觀察技能，結(jié)果表明，他們的觀察技能整體上是比較高的，他們有更高的判斷目標(biāo)的能力，但是沒有足夠的執(zhí)行規(guī)劃的能力。他們的觀察方式比較簡單，而且使用的觀察方式也比較合適。他們的觀測記錄的內(nèi)容可以反映出被觀測的全部和真實，但是分析和評價的具體和全面的欠缺。③唐陽（2018）采用了一種調(diào)查方法，對各發(fā)展時期的幼兒園老師進行了調(diào)查，結(jié)果表明，處于不同發(fā)展時期的幼兒園老師，他們的觀察能力有明顯的差別。初生型教師具有一些觀察意識，但是他們在判斷觀察對象的能力方面比較差，對觀察方法的掌握和使用較差，對有價值的信息進行篩選和記錄的能力也比較欠缺，同時也缺少對兒童行為進行理論分析和評估的能力。經(jīng)驗性教師的問題表現(xiàn)為：他們對觀察法的應(yīng)用還不夠熟練；在對兒童的觀察、對兒童的觀察方法的選擇、對兒童的分析與評估等方面，都需要進一步的強化。于金滟（2019）針對地區(qū)活動中的幼兒園老師的觀察行為，采用了觀察法和訪談法，將其劃分為：外顯感知行為、內(nèi)隱分析行為、隨后干預(yù)行為以及錄音行為，并且三種行為具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。散點秒式注視法、定點式注視法、循環(huán)式掃描式注視法；其中，內(nèi)隱的剖析行為有四種類型：對比型、預(yù)測型、匹配型和判斷型；隨后的干預(yù)行為可分為支配型、替代型、引導(dǎo)型和啟發(fā)式四種。馬麗媛（2021）研究了兒童老師在角色游戲中的觀察情況。研究表明，老師的觀察意識不強，在進行觀察之前沒有任何規(guī)劃，沒有明確的目標(biāo)和意圖；在課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記進行了隨機的填寫，缺乏組織、準(zhǔn)確和全面的能力；觀察筆錄只是一種形式，只是一種表層現(xiàn)象，缺少客觀的客觀依據(jù)，對于兒童進行了觀測之后的解釋和解析，也就是缺少了一定的科學(xué)指導(dǎo)意義。陳芳芳（2022）在研究了幼兒園老師在獨立游戲中的觀察技能時，她認為，老師只是把自己的觀察目標(biāo)當(dāng)成了人和地方，或是一個特定的游戲，并沒有把它看成是一個特定的內(nèi)容和行為。它的觀測目標(biāo)確實是根據(jù)兒童的發(fā)展情況和老師自己的興趣來確定的，它的觀察沒有任何的目的，也沒有什么特別的地方。在觀測中，學(xué)生以分組為主，個別學(xué)生次之，極少數(shù)以全班為單位來進行觀測，而在這些被觀測的學(xué)生中，大部分都是較活躍、能力較強的兒童以及一些行為問題較明顯的兒童；在觀察的過程中，大多數(shù)的老師都采取了一種比較客觀和真實的方法，但是他們的觀察缺乏焦點，沒有抓住重要的事情；在進行研究時，主要是從兒童的社會化發(fā)展和游戲資料入手，然后是對游戲慣例的研究，這一方面的研究還不夠深入?？傊?，現(xiàn)有的幼兒園老師觀察能力的研究架構(gòu)，都是參考吳亞英學(xué)者的劃分，從觀察對象的能力、觀察方法的使用、觀察內(nèi)容的記錄和觀察的結(jié)果的能力四個方面來進行的。在研究的內(nèi)容方面，側(cè)重于對幼兒在不同的職業(yè)發(fā)展時期及各種活動中的觀察，以及僅針對幼兒教師的觀測紀(jì)錄進行的調(diào)查；在研究的方式方面，現(xiàn)有的研究以問卷、觀察、訪談和行動研究為主；從調(diào)查的結(jié)論來看，現(xiàn)有的調(diào)查研究表明，幼兒教師的觀察水平總體偏低，具體體現(xiàn)為：觀察觀念缺乏科學(xué)性，觀測目的缺乏針對性；不能抓住孩子們的代表性活動，不能從他們那里得到寶貴的信息；考察方式的選取不夠靈活，考察的方式也不適宜；觀測紀(jì)錄只是一種形式，缺少客觀與價值；存在著一些問題，如對觀測數(shù)據(jù)的處理能力不強、觀測成果不適用等。另外，有些學(xué)者把注意力集中在了特定的觀察行為上，以行動體現(xiàn)了他們的觀察技能，但是同時也顯示出了他們的注意力在短期內(nèi)，而且他們的觀測效率并不高。（二）基于人口學(xué)變化幼兒園教師觀察能力的研究邵柳劍（2009）認為，當(dāng)前幼兒園的教育程度與其對兒童進行觀察和評估的能力有很大的關(guān)系。談心（2009）認為，學(xué)前師范教育見習(xí)量不足是當(dāng)前幼兒園老師缺少觀察的重要因素，學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置偏重于美術(shù)技巧，忽略了教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺少一套完善的觀察培訓(xùn)計劃，在大學(xué)學(xué)前專業(yè)的老師隊伍中存在著嚴(yán)重的問題。②董瑞敏（2010）發(fā)現(xiàn)，兒童的教學(xué)經(jīng)歷與其觀察水平之間存在著顯著的正相關(guān)性，具有較高教學(xué)水平的教師對兒童的具體表現(xiàn)更為關(guān)注。③吳亞英（2014）認為幼兒園性質(zhì)、學(xué)歷背景、教齡和教育程度等因素對幼兒教師的觀察力存在著重要的作用。④朱佳慧（2015)：幼兒班級數(shù)量、學(xué)前幼兒是否參加過幼兒教師的觀察培訓(xùn)和在職教育均對幼兒幼兒的觀察水平有顯著的差異。⑤王菁（2016）研究發(fā)現(xiàn)，教師受教育程度、教學(xué)經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展水平等因素對教師的“觀察力”具有重要的作用。⑥劉明霞（2016）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生數(shù)量對老師的觀測水平有一定的影響。樊玉竹（2019）采用問卷法發(fā)現(xiàn)，幼兒園級別、辦園性質(zhì)、教師年齡、教齡、教育程度和職稱都會對教師在地區(qū)教育中的觀測行為產(chǎn)生一定的影響。③閆婷（2019）對教師在角色游戲中的觀察情況進行了調(diào)查，結(jié)果表明：教師在態(tài)度、理念、專業(yè)知識和經(jīng)歷方面具有顯著的優(yōu)勢；幼兒園的班級規(guī)模，區(qū)域物質(zhì)環(huán)境，教師的工作任務(wù)，幼兒園的教學(xué)研究；教師在職進修和職前進修均對教師在角色游戲中的觀察力產(chǎn)生一定的影響。④褚秀蝶（2022）在對學(xué)前教育各學(xué)科發(fā)展時期的幼兒進行了考察時，認為幼兒的觀察技能受其專業(yè)發(fā)展時期的影響，并且在其職業(yè)發(fā)展的過程中，其觀測的水平也在逐步提高，其中教齡、科研參與程度對其的觀測有一定的作用，學(xué)歷對其的觀測有一定的作用，而教齡、職稱和學(xué)歷則不會對其有顯著的作用。綜合來看，教師的教育背景、教齡、年齡、學(xué)歷、專業(yè)發(fā)展階段和教育經(jīng)歷是影響幼兒教師的重要原因；外在影響因子包括幼兒園性質(zhì)、幼兒園級別、班級規(guī)模、參與研究的參與情況、是否接受過培訓(xùn)和工作強度等；此外，教育程度與教齡、年資與教齡、教齡與班級等各主要人口學(xué)指標(biāo)存在交互效應(yīng)。研究已有的啟示和不足通過對現(xiàn)有資料的梳理，我們可以看到，以往的研究多集中于對幼兒各發(fā)展時期和開展各種活動的幼兒進行了調(diào)查，結(jié)果表明，幼兒的觀察能力還存在一些問題；對幼兒園園所性質(zhì)、年級、班級數(shù)量、教師學(xué)歷、教師學(xué)歷、專業(yè)發(fā)展階段、教育經(jīng)歷、是否接受過培訓(xùn)以及日常工作的難度等方面進行了分析。在現(xiàn)有的研究中，對幼兒教師的觀察能力進行研究的手段以調(diào)查問卷法、訪談法、觀察法和訪談法為主，這對于本文的研究具有很大的參考價值。但是，從整體上看，以定量與定性相結(jié)合的方式對幼兒教師的觀察能力進行研究比較匱乏，且對具有不同觀察能力的幼兒的觀察行為具有什么樣的特征，目前國內(nèi)外相關(guān)研究還很少關(guān)注。為此，本研究采用問卷、訪談和文字分析等方法，對幼兒教師的觀察技能進行了進一步的探索，以掌握目前幼兒教師的觀察能力狀況。三、研究現(xiàn)狀問題本次調(diào)查選取18位幼教老師，加上搜集到的觀測紀(jì)錄的8位老師，另外還根據(jù)園所性質(zhì)、學(xué)歷、專業(yè)、教齡及職稱等，選取10位幼教老師進行正式的訪問，以期對幼兒老師的觀察技能有一個更為完整的認識。在取得受試者的許可后，將采訪全記錄下來，并用書面的方式記錄下來，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行了分類和統(tǒng)計。（一）總體水平現(xiàn)狀如表1所示，幼兒老師的觀察技能總體得分為3.88（滿分5)，屬于中上水準(zhǔn)。另外，從表格中還可以看到，“確定觀察目的”的能力最為突出，“觀察結(jié)果”的能力次之，剩下依次是“觀察的記錄”的能力，以及和“觀察方法的使用”的能力。表-1幼兒園教師觀察能力水平維度平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)最小值最大值確定觀察目標(biāo)的能力3.920.513.892.225運用觀察方法的能力3.810.613.81.25記錄觀察內(nèi)容的能力3.850.453.832.425分析觀察結(jié)果的能力3.910.463.871.825總能力3.880.433.862.384.92多維度現(xiàn)狀問題如圖2所示，幼兒園老師具有觀察意識的能力為4.02分（滿分5)，屬于比較高的層次，然后是設(shè)定游戲觀察目標(biāo)，均值4.00，最終是清楚的觀察內(nèi)容和制訂觀察計劃的能力，均分3.76,3.73，對觀察目標(biāo)的各個維度進行了詳細的分析。表-2幼兒園教師確定觀察目標(biāo)的能力各維度水平維度平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)最小值最大值具備觀察意識4.020.6941.675確定游戲觀察目標(biāo)40.61425明確觀察內(nèi)容3.760.87415制定觀察計劃3.730.824151具備的觀察意識幼兒的觀察意識是幼兒教師開展幼兒觀察活動的一個基本條件和前提。在訪問過程中，我們看到了很多老師把“觀察”看作是自己工作中的一環(huán)，并且把“觀察”看作是幼兒老師的一種工作方式。在采訪中，W老師說：“觀察是一種專業(yè)技能，也是一名老師必不可少的技能，它是一項非常重要的工作，也是優(yōu)質(zhì)的師生之間的交流的基礎(chǔ)。我認為，身為幼兒園老師，一定要對孩子有一定的認識，而觀察是理解兒童最主要的方式，也是幼兒園老師的職業(yè)特征所決定的。從這一點可以看出，老師都要有很強的觀察意識，這不但關(guān)系到孩子的發(fā)展，也關(guān)系到他們自己的職業(yè)發(fā)展和家庭的培養(yǎng)。盡管從自我評價的觀點來看，老師們都具有很高的觀察意識，然而，他們在觀察的含義上存在著差異，高層次的老師對自己的觀察有著更加客觀、更加系統(tǒng)的認知，而中層的老師對自己的觀察只停留在表層，對觀察的真正含義存在著一些誤解。在采訪中，老師C2說：“幼兒園老師的觀察就是根據(jù)特定的觀察背景和目標(biāo)，從兒童的言語和行為上進行觀察，在此基礎(chǔ)上進行一些分析，制定有利于兒童發(fā)展的支持戰(zhàn)略。在采訪中，S老師說：“我想，如果沒有預(yù)期的效果和評估在內(nèi)的觀測，這種觀測是有道理的?！钡侵械壤蠋煂τ^察的了解太少了，他們會把日常生活中的每一個小細節(jié)都看在眼里，比如他的喉嚨，他的咳嗽，他的鼻子，他的眼睛，他的腳，他的鞋子，他的衣服，都是他的。比如，他今天有沒有生病，比如，我們在這里和誰發(fā)生了沖突等等，我們都會把這件事情匯報給父母，這就是一線教師的觀察力，而作為一名一線的老師，他的觀察能力更多的是在他父母的匯報溝通工作中起到的作用。通過以上的采訪，我們可以看到，中層及之下的老師也意識到一天的生活都在進行著，但他們更多地關(guān)注于日常的觀察和了解，而且他們覺得，觀察能力更多的是用來幫助父母工作的。幼兒園老師的觀察實質(zhì)是要推動兒童的發(fā)展，父母是老師的搭檔，理應(yīng)和老師一起提高孩子的發(fā)展，但是，因為種種原因，老師們把觀察當(dāng)成了幫助父母工作的一種方式，這樣的思想既不利于孩子的發(fā)展，又不能充分地發(fā)揮老師的職業(yè)自治。2確定具體活動的觀察目標(biāo)幼兒園老師都說過，在幼兒園里有隨機的觀察和有目標(biāo)的觀察，有目標(biāo)的觀察是基于隨機的觀察而產(chǎn)生的，再有就是老師的工作重心和父母的反饋。老師曾經(jīng)說過，一、兩次的觀測是沒有目標(biāo)的，但是當(dāng)他們注意到某種現(xiàn)象，或是在家庭交流中父母對老師提出了自己的要求以后，老師的隨意觀察就會轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)的觀測。而且，幼兒園老師將觀察目標(biāo)和觀察目的混為一談，比較寬泛，比如：“理解兒童的投訴行為”、“理解兒童能否理解理發(fā)店的游戲規(guī)則”等，就算設(shè)定好了觀察目標(biāo)，也不能確定觀察目標(biāo)有沒有達成，缺少可操作性，由于一些觀測目標(biāo)并非一次觀測就能實現(xiàn)，而在采訪中，老師們提及自己通常會進行系統(tǒng)觀察的情形卻非常少見，這也使得許多觀測目標(biāo)設(shè)定得不夠有效，沒有起到引導(dǎo)的效果。3制定的觀察計劃一些幼稚園老師都說，他們不會制訂觀測方案，這是由于觀測是一種隨機現(xiàn)象，就算制訂了觀測方案，也未必會實施，要觀測的東西未必會出現(xiàn)，所以不會制訂一個方案，不過，他們也會說，制訂一個計劃有助于觀測結(jié)果。老師Q1：我沒有過多的規(guī)劃，只是在進行的過程中比較隨意，對于幼兒何時會有怎樣的表現(xiàn)，我并不清楚，但當(dāng)我看過這些以后，我就會明白，他還有這種品質(zhì)，還有其他的一面?；蛟S，下一次，我會突然回憶起當(dāng)時的情況。老師Q1說：“我們在學(xué)校里的觀察內(nèi)容，在其它的課上都會有，但單獨的觀察課卻沒有，這說明我們的專業(yè)知識還不夠牢固。（三）學(xué)生人數(shù)變化下教師觀察能力現(xiàn)狀問題而不同類型的幼兒園老師，其在總體上和各個方面都沒有顯著的差異。不管是公立園的老師，還是私立園的老師，在采訪中都說，幼兒園老師的觀察力很強，這是認識兒童的一種主要方式，同時也是開展適宜性教學(xué)的依據(jù)，從這一點上可以看出，幼兒園的老師都認識到了觀察在幼兒園中的作用。另外，在我國幼兒教育快速發(fā)展的今天，如何提升幼兒教育的品質(zhì)已是一個重大課題。因此，政府出臺了多項關(guān)于兒童觀察力的政策，并在全國范圍內(nèi)有條不紊地進行著。在民辦幼兒園老師看來，父母是最主要的服務(wù)對象，他們會向老師提出一些需求，父母是老師關(guān)注的重要來源。另外，私立幼兒園的老師對觀測對象的選擇能力要比公立幼兒園高。下面的表格顯示了這一點：表-3不同園所性質(zhì)幼兒園教師觀察能力水平各維度差異維度園所性質(zhì)人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp總能力公辦園2313.890.420.890.346民辦園1193.850.46確定觀察目標(biāo)的能力公辦園2313.910.57民辦園1193.940.55-0.320.572運用觀察方法的能力公辦園2313.850.59民辦園1193.720.653.5520.06記錄觀察內(nèi)容的能力公辦園2313.830.441.5340.216民辦園1193.760.48分析觀察結(jié)果的能力公辦園2313.960.43民辦園1193.90.51.2040.273（三）不同學(xué)歷幼兒園教師觀察能力水平的差異大專院校或更低學(xué)歷的幼兒園老師的觀測技能要比本科或更高的幼兒園老師的觀測技能更強，兩者沒有明顯的區(qū)別。但是，在特定的指數(shù)中，決定觀測對象的能力這一維度上，有非常明顯的差別，而且，?？苹蛞韵碌挠變簣@老師對觀測對象的判斷能力要比本科院校畢業(yè)的老師強。在觀察方法的使用能力、觀察內(nèi)容的記錄能力以及觀察觀察的結(jié)果的三個方面，各文化程度的幼兒園老師都沒有表現(xiàn)出明顯的差別，但是本科院校畢業(yè)的老師比大專畢業(yè)的老師的能力水平要好。四、建議設(shè)想（一）對高等教育院校的建議大學(xué)應(yīng)對未來從事教學(xué)工作的大學(xué)生開展系統(tǒng)的觀察素質(zhì)培訓(xùn)，以幫助他們盡快步入社會。本研究認為，在幼兒園老師的觀察觀念上的偏離，主要與職前的教育有著密切的聯(lián)系，所有的老師都說，在他們的職業(yè)前，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的觀察教育，他們的學(xué)習(xí)主要是混在教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)之中，而對于觀察這一特定的課程，卻沒有進行更深的學(xué)習(xí)，這就造成了他們的觀察素質(zhì)比較差，他們的觀察能力主要是通過經(jīng)驗的累積來進行的，這必然會造成他們的觀察能力的專業(yè)化水平不高。所以，大學(xué)要專門設(shè)置關(guān)于教師觀察素質(zhì)的相關(guān)課程，使他們明白，幼兒園老師的觀察目的是什么，要怎么進行觀察，在獲取了觀察信息之后，要怎么進行分析，然后再通過何種方法來引導(dǎo)，最后都要回到引導(dǎo)上來，這樣才能極大地推動教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園老師的觀察能力，不僅要依賴于專業(yè)的理論知識，還要進行一些實際的訓(xùn)練，而在踏入工作崗位前，實習(xí)是最關(guān)鍵的一次實踐，所以，在這個階段，要注重對學(xué)生的觀察和練習(xí)，以此來增強自己的觀察力。通常來說，在實習(xí)的時候，只需要按照學(xué)院規(guī)定的實習(xí)手冊來進行，而不需要對實習(xí)的質(zhì)量和效果做出規(guī)定，這樣就會造成實習(xí)生在實習(xí)的時候毫無目標(biāo)可言，只有一些觀測經(jīng)歷，而那些經(jīng)驗和理論卻不能相融合，實習(xí)生不能把一個抽象的兒童變成一個真實的兒童，所以在實習(xí)前，校內(nèi)導(dǎo)師要向?qū)嵙?xí)生講解有關(guān)科學(xué)觀察的理念、技術(shù)要點和注意事項，使實習(xí)生在實習(xí)的時候能夠了解到自己要怎么觀察，要注意什么。（二）對幼兒園的建議改進老師的工作條件，確保老師及時做記錄。目前，幼兒園的老師們的觀測遇到了很多障礙，他們的結(jié)構(gòu)品質(zhì)并沒有得到很好的保證，盡管結(jié)構(gòu)質(zhì)量對幼兒發(fā)展的作用只是一種間接的，它不像過程性質(zhì)量那樣重要，但在某種意義上，它也會通過老師對幼兒施加不同的影響。在采訪中，老師都說，他們只能在幼兒玩的時候認真地進行觀察，盡管幼兒園把游戲作為一種基礎(chǔ)的活動，但很明顯游戲時間不夠，這就是為什么幼兒園非?？粗氐脑颍麄儠谟螒蚧蚱渌幕顒又?，留出一定的時間讓老師進行實際的觀察。只有在對“觀察”含義有準(zhǔn)確理解的前提下，才能有針對性地、系統(tǒng)性地訓(xùn)練。本研究表明，不同的幼兒園老師對觀察含義有著不同的理解，高層次的老師對自己的觀察有著更加客觀、更加系統(tǒng)的理解，可以意識到自己的觀察的實質(zhì)，而中級教師將自己的教學(xué)觀察與普通觀察的區(qū)別相提并論，他們還覺得，觀測的首要目標(biāo)就是為父母提供服務(wù)，在對其含義的理解上存在著偏差，所以，幼兒園在培養(yǎng)教師的觀察能力時，必須要在對其含義有深刻了解的基礎(chǔ)上，如果老師對觀察的含義產(chǎn)生了誤解，只把它當(dāng)作一種為父母服務(wù)的技巧，那么，就算采用更科學(xué)的觀測方式，得到的觀測信息也未必有效。訓(xùn)練后的跟蹤式服務(wù)輔導(dǎo)是提高幼兒教師的觀察技能的一個重要手段，也是提高幼兒教師學(xué)習(xí)興趣的一個重要方面。（三）對幼兒園教師的建議強化本專業(yè)的理論研究，明確其本質(zhì)。幼兒園老師的觀察技能的提高離不開自己的職業(yè)學(xué)習(xí)，在走進實習(xí)場地對幼兒進行觀察的時候，老師沒有辦法彌補實際和理論的差距，這主要是因為老師的理論知識不夠，在對幼兒的觀測時，老師會運用幼兒發(fā)展的知識和游戲的知識，在進行觀察的時候，往往會利用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來進行觀察，然而，在進行的研究中，我們卻可以看到，老師們對這些知識的理解很少，他們在進行研究的時候，往往會利用到他們的知識，他們的游戲知識，他們在進行的研究中，往往會利用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來進行研究，然而，在研究的時候，我們卻會看到，老師們對這些知識的理解很少，所以在他們的研究中，他們并沒有真正的認識到它們的實質(zhì)，所以在他們的研究中，他們并沒有去運用他們的知識，他們的運用也是錯誤的。理論和實際是緊密聯(lián)系在一起的，理論來自于實際，而實際又可以讓理論得到進一步的加深，讓它有更多的根據(jù)，所以在走上教學(xué)工作后，一定要不斷地強化理論，把理論應(yīng)用到對兒童的觀察當(dāng)中。意識到巡視日志的重要意義，主動書寫，并進行定期反省。通過調(diào)查，我們看到，所有的老師都認可了觀察作為幼兒園老師的一種工作，然而，他們并沒有很好地理解觀察記錄的重要性，他們把觀察記錄看作是一種必要的工作，因為它是老師提高自己的觀察水平的一種重要手段。幼兒園老師要主動書寫觀察紀(jì)錄，完成后要做好自我反省，對自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和未來為了推動兒童發(fā)展而應(yīng)該采用的教學(xué)戰(zhàn)略。要有目的地進行剖析，不要把兒童放在一個一成不變的模型上來進行研究。在幼兒園老師們對觀察記錄的分析中，這是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，對觀察記錄的進行分析，并不能僅僅是單純地去做一項工作，而是要有目的地去進行分析，真正地掌握事件的真相，可以通過征求兒童的意見，掌握兒童的出身，從多個角度、多角度、多角度地搜集各類兒童的資料，從而能