目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 1Abstract 2引言 3（一）選題背景 3（二）研究意義 4（三）概念界定 5（四）文獻(xiàn)綜述 6（五）研究方法 10一、小班幼兒生活自理能力提升的行動(dòng)研究設(shè)計(jì) 12（一）行動(dòng)研究設(shè)計(jì)思路 12（二）小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀 12（三）小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的內(nèi)容確定 18（四）行動(dòng)方案的制定 19二、小班幼兒生活自理能力的行動(dòng)實(shí)施與反思改進(jìn) 20（一）小班幼兒生活自理能力第一次行動(dòng)實(shí)施 20（二）小班幼兒生活自理能力第一次行動(dòng)反思與方案改進(jìn) 24（三）小班幼兒生活自理能力第二次行動(dòng)實(shí)施 26（四）小班幼兒生活自理能力第二次行動(dòng)反思與方案改進(jìn) 31（五）小班幼兒生活自理能力第三次行動(dòng)實(shí)施 33（六）小班幼兒生活自理能力第三次行動(dòng)反思 36三、關(guān)于培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的教育建議 37（一）投放適宜的材料鍛煉幼兒生活技能 37（二）針對(duì)小班特點(diǎn)制定生活自理能力培養(yǎng)的計(jì)劃 38（三）開展豐富多樣的教育教學(xué)活動(dòng) 39（四）及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步 39（五）教師要促成家園合作，與幼兒家長形成教育共識(shí) 40參考文獻(xiàn) 41致謝 43附錄A 44附錄B 49摘要在幼兒教育領(lǐng)域，小班幼兒的生活自理能力被視為核心內(nèi)容之一。本研究采用行動(dòng)研究方法，深入研究小班幼兒如何有效地培養(yǎng)其日常生活自理能力的策略。為了解決幼兒生活自理方面存在的問題，研究者與合作教師進(jìn)行了深入的交流和探討，制定并執(zhí)行了相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃，從而確保幼兒的日常生活自理能力在幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到有效的培養(yǎng)和加強(qiáng)。在行動(dòng)方案開始執(zhí)行后，進(jìn)行深入的反思，根據(jù)這些反思對(duì)活動(dòng)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，并重新開始執(zhí)行,直至其效果變得明顯。最終，我們對(duì)本次研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行概括，并為小班幼兒的日常生活自理能力提供了教育方面的建議，旨在為幼兒教育的實(shí)際操作和相關(guān)政策提供指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活自理能力；行動(dòng)研究AbstractTheself-careabilityofchildreninsmallclassesisoneoftheimportantcontentsofearlychildhoodeducation,anditisofgreatsignificancefortheirall-rounddevelopmenttocultivateandpromotethedevelopmentofchildren'sself-careabilityinearlychildhood.Thepurposeofthisstudywastoexploretheeffectivemethodsandstrategiesforthecultivationofself-careabilityofchildreninsmallclassesthroughactionresearch.Throughtheanalysisofthecurrentsituationofchildren'sself-careability,someproblemsandchallengeswerefound,andtheresearchersandco-teachersexchangedanddiscussed,designedandimplementedrelevantactivityplans,sothatchildren'sself-careabilitycanbecultivatedandconsolidatedinthedailylifeofthekindergartenthroughrelevanttrainingactivities.Atthesametime,aftertheimplementationoftheactionplan,timelyreflectionisgiven,andthenthecorrespondingactivityplanisadjusted,andimplementedagainuntiltheeffectissignificant.Finally,theconclusionsofthisstudyaresummarized,andsomeeducationalsuggestionsareputforwardforthecultivationofchildren'sself-careabilityinsmallclasses,soastoprovidereferenceforthepracticeandpolicyofearlychildhoodeducation.Keywords:Kindergartenchildren,；self-careskills,；actionresearch引言（一）選題背景1.關(guān)注生活自理能力發(fā)展已成為國家導(dǎo)向《綱要》明確表示：“要以兒童為中心，全方位地提升幼兒的綜合能力，培育出在德、智、體、美、勞各方面均衡發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者”，在提升幼兒園教育質(zhì)量報(bào)告中指出“強(qiáng)調(diào)保育與教育相結(jié)合，幼兒園要順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)培養(yǎng)幼兒科學(xué)的保育和教育理念，進(jìn)而形成良好的師幼關(guān)系,注重幼兒在園一日生活的組織，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣等?？梢?，幼兒園是孩子們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所之一，其對(duì)于學(xué)生身心健康成長有著重要意義。顯然，在進(jìn)入新時(shí)代的中國特色社會(huì)主義后，國家在培養(yǎng)人才的目標(biāo)中新增了“勞”的概念。黨和國家發(fā)布的一系列政策和文件，更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與教育的結(jié)合。在這樣的國家政策背景下，學(xué)前教育也更加注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力及良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣2.生活自理能力是幼兒發(fā)展的需求學(xué)前教育是我國教育體系的重要內(nèi)容之一，也是我國教育體系的重要組成部分。教育部2001年制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》）在衛(wèi)生領(lǐng)域的目標(biāo)中指出：衛(wèi)生、愛潔，注重自身和生活環(huán)境的整潔，具備基本的生活自理能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），將“幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”作為健康領(lǐng)域板塊劃分過程中的第三塊板塊，細(xì)化養(yǎng)育目標(biāo)，如：愿意喝開水；在教師提醒和指導(dǎo)下，飯前飯后洗手，不挑食、不偏食。第二個(gè)目標(biāo)是教孩子們?nèi)绾握疹欁约?，如如何穿衣服、鞋子和襪子，老師不僅應(yīng)該支持孩子們發(fā)展自理能力，而且應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們做他們能做的?？傊?，自理能力是兒童身心發(fā)展的需要，自理能力的培養(yǎng)與兒童衛(wèi)生、生活習(xí)慣的發(fā)展密切相關(guān)。3.幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀在最近幾年，兒童的自理能力呈現(xiàn)出以下幾個(gè)主要問題：首先，許多家長并不希望他們的孩子參與到自理的活動(dòng)中，一方面，家長覺得自己的孩子年紀(jì)偏小，難于完全掌握自我照顧的技能；另一方面，家長擔(dān)心孩子在家庭生活中缺乏獨(dú)立的空間，他們覺得在這個(gè)時(shí)期孩子并不需要掌握自我照顧的技巧，這使得許多家庭把培養(yǎng)幼兒自理能力作為一種負(fù)擔(dān)。更為關(guān)鍵的是，幼兒在身體、智力、道德和審美教育方面都需要得到全面的發(fā)展，但事實(shí)大部分的父母和長輩在照顧幼兒的日常生活方面都是一手包辦的，這使得許多幼兒不能獨(dú)立地完成各種家務(wù)勞動(dòng)任務(wù)，也無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境中復(fù)雜的人際關(guān)系，因?yàn)榧议L在勞動(dòng)教育上的誤解，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立思考的能力。（二）研究意義1.理論意義首先，本研究在某種程度上為幼兒的自理行為理論研究提供了重要的依據(jù)；另外，本研究所取得的成果將有利于以后研究者們進(jìn)一步地展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究工作，從而豐富我國教育領(lǐng)域關(guān)于幼兒自主自理行為方面的研究成果。基于此，所呈現(xiàn)的一系列思維方式也可以為幼兒的日常生活自理能力的相關(guān)學(xué)術(shù)研究和實(shí)際應(yīng)用提供參考；此外，這也為相關(guān)領(lǐng)域的研究開辟了新的視角和方法，即通過行動(dòng)研究法來進(jìn)行全面的研究探索，從而在本次研究中，通過行動(dòng)研究的方式，對(duì)個(gè)體的生活自理能力進(jìn)行了一定程度的提升。2.實(shí)踐意義在本研究中，研究者探討了小班幼兒在日常生活中應(yīng)達(dá)到的自理能力標(biāo)準(zhǔn)，這樣做讓我們對(duì)小班的孩子們有了更加深入和詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也為以后如何提高幼兒的生活自理能力提供一些借鑒。下一步，我們計(jì)劃通過觀察和分析小班幼兒在日常生活自理方面所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以及在培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面所遇到的問題，基于這些分析來深入探討導(dǎo)致這些問題的根本原因。并且根據(jù)實(shí)際情況來制定有效地措施和手段去提高小班幼兒的生活自理能力，從而提升整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒素質(zhì)教育水平的要求?；诖?，我們?yōu)榧议L、幼兒園、教師和家園合作等多個(gè)參與方提供了具體而實(shí)用的建議，旨在更有效地培養(yǎng)小班幼兒的日常生活自理能力。此次研究在某種程度上確保了我們提出的建議具有實(shí)用性和推廣潛力，為未來在培養(yǎng)幼兒日常生活自理能力方面提供了實(shí)用的策略和手段。（三）概念界定1.幼兒自理能力在現(xiàn)代漢語中，“自理”這個(gè)詞被解釋為“自己承擔(dān)”。這里的“自”指的是個(gè)人或自己，而“理”則是指對(duì)事物本身的管理和處理，以及與事物本身的性質(zhì)和質(zhì)地的關(guān)系。因此，將這兩者結(jié)合起來，就構(gòu)成了對(duì)自己事務(wù)的管理，“自理能力”這一概念最初來源于心理學(xué)領(lǐng)域，主要用來描述人們自我約束、自我完善的行為方式。2.幼兒生活自理能力《新華字典》將“生活”一詞解釋為衣食住行、生活與自理相結(jié)合的狀況。自理能力的定義是指幼兒在進(jìn)餐、衣物、盥洗、衛(wèi)生、午睡和整理個(gè)人物品等六個(gè)方面的自理能力。綜上所述，本研究將生活自理能力定義為：社會(huì)人必須具備的基本能力之一，就是孩子能夠按照年齡段的身心發(fā)展規(guī)律獨(dú)立完成的生活活動(dòng)。小班幼兒自理能力包括五個(gè)方面：進(jìn)餐、上廁所、盥洗、午睡、穿脫衣服。（四）文獻(xiàn)綜述1.幼兒自理能力的相關(guān)研究(1)幼兒自理能力的內(nèi)涵研究關(guān)于“自理能力”這一術(shù)語的內(nèi)涵，最初是從“自理”和“獨(dú)立”這兩個(gè)詞擴(kuò)展而來的，這一概念最初是由外國學(xué)者奧瑞姆提出的。奧瑞姆是美國康涅狄格州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授。他身為一名護(hù)理理論研究者，他所闡述的自理觀念并不是我們目前所理解的自理能力，而是一種特定的模式。他指出自理只是個(gè)體在生理上有一定程度的改變。然而，他總結(jié)說，自理模式實(shí)際上是一種自我照料的行為，并且，他視自理為一個(gè)人在維持身體健康和滿足生命需求的前提下，進(jìn)行自我組織和安排的活動(dòng)。[1]由此可見，自理能力這個(gè)術(shù)語最初是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中被提及的，并且從眾多文獻(xiàn)資料中也可以看出，現(xiàn)有的研究主要集中在個(gè)體的自我保護(hù)能力上。只有在那之后，它才開始逐步融入我們的教育體系中,隨著時(shí)間的推移，教育領(lǐng)域的研究者們逐漸將注意力轉(zhuǎn)向自理，并開始對(duì)“自理”這一系列概念進(jìn)行深入的研究和討論。[2]王文鳳持有的觀點(diǎn)是，幼兒的自理能力意味著他們?cè)谧鳛橐粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體時(shí)，不需要依賴他人，也不會(huì)受到他人的限制，而是能夠保持自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立的分析，最終解決問題的能力。[3]馬利娜的觀點(diǎn)是，幼兒的自理能力指的是他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)，并在解決問題的過程中始終保持其獨(dú)立性，最終能夠獨(dú)立并順利地完成與自己相關(guān)的任務(wù)。[4]蔣立兵和他的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，這是指個(gè)體在日常生活中遇到學(xué)習(xí)、生活、心理和社交等多方面的問題時(shí)，能夠獨(dú)立解決這些問題的行為能力。[5]李陽陽持有這樣的觀點(diǎn)：幼兒的自理能力意味著他們完全依賴于自己，并根據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)知水平，獨(dú)立地解決自己認(rèn)知上的問題和行為上的挑戰(zhàn)。[6]蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒的自理能力是指他們能夠獨(dú)立完成自己的個(gè)人任務(wù)，同時(shí)還能很好地照顧自己的能力。[7]綜合以上分析，學(xué)者們普遍認(rèn)為，幼兒在面對(duì)各種問題和困境時(shí)，具有高度的自我依賴能力，不需要他人的協(xié)助。他們不僅能培養(yǎng)出獨(dú)立分析和解決問題的優(yōu)秀習(xí)慣，還能獨(dú)立地處理個(gè)人事務(wù)。因此，可以說這是一種高度綜合的能力。（2）幼兒自理能力的類型研究在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究中，對(duì)于幼兒自理能力的分類，存在著二分法、三分法和四分法的不同觀點(diǎn)。在此筆者結(jié)合自己學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒自理能力的分類及培養(yǎng)進(jìn)行了一些探索與思考。以馬利娜為例，她認(rèn)為這應(yīng)該涵蓋生活和學(xué)習(xí)這兩個(gè)核心領(lǐng)域，這是基于幼兒主要參與的活動(dòng)來進(jìn)行分類的。[8]鄭燕妮同樣提出了一種二分法的觀點(diǎn)，并將其總結(jié)為生活與學(xué)習(xí)這兩個(gè)主要方面。王文鳳和張鶴馨提出了所謂的三分法，他們強(qiáng)調(diào)幼兒的自理能力應(yīng)該涵蓋生活、學(xué)習(xí)和社交這三個(gè)方面，同時(shí)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提到了三分法。[9]盛超一與蔣立兵等學(xué)者提出了所謂的四分法,強(qiáng)調(diào)了自理能力應(yīng)當(dāng)涵蓋生活、學(xué)習(xí)、人際交往和心態(tài)這四個(gè)核心領(lǐng)域。綜觀現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究，學(xué)者們?cè)趯?duì)幼兒自理能力進(jìn)行分類時(shí)，普遍將其分為生活和學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域。這在某種程度上也揭示了生活自理能力和學(xué)習(xí)自理能力是幼兒最基礎(chǔ)的兩大能力，它們對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性和促進(jìn)作用，同時(shí)也為其他方面的自理能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2.幼兒生活自理能力的相關(guān)研究（1）幼兒生活自理能力的內(nèi)涵研究關(guān)于這一概念的內(nèi)涵和解釋，國內(nèi)外的學(xué)者們都已經(jīng)明確地表達(dá)了各自的看法。有的從兒童發(fā)展的角度去理解，有的則是從教育學(xué)或心理學(xué)的視角來理解。例如，吳梅花明確表示，“幼兒生活自理能力”指的是幼兒在日常生活中能夠自我照顧，并具備自我服務(wù)的勞動(dòng)技能。[10]顧麗梅同樣持有這樣的觀點(diǎn)。[11]楊靜和武婉婷等學(xué)者強(qiáng)調(diào)，這是一種幼兒能夠熟練掌握基礎(chǔ)生活技巧，并能有效地進(jìn)行自我管理和自我照料的能力。趙鳳萌明確表示，這種能力意味著在日常生活中，幼兒不僅能夠獨(dú)立地照料自己的日常生活，還能在其認(rèn)知范圍內(nèi)完成各種任務(wù)。[12]路陽陽在他的研究報(bào)告中明確指出，幼兒所具備的這種能力是指，在日常生活中，他們能夠非常有效地照顧自己，并且能夠主動(dòng)地解決生活中遇到的各種問題的一種特殊能力。國際學(xué)者M(jìn)astropieri和Scruggs都認(rèn)為，這是個(gè)體在日常生活中獨(dú)立處理各種事務(wù)的能力。[2]簡單來說，它最核心的含義是：幼兒能夠獨(dú)立照顧自己并為自己提供服務(wù)的能力。這種能力對(duì)于幼兒以后獨(dú)立地處理各種事物有著非常重要的作用，并且也是幼兒日后成長過程中不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵素質(zhì)之一。綜合以上觀點(diǎn)，幼兒在日常生活中應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵技能是能夠獨(dú)立照顧自己的生活，并具備一系列自我服務(wù)的勞動(dòng)能力。因此，基于這一點(diǎn)，我們可以將幼兒生活自理能力的定義概括為：在日常生活中，幼兒能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，不需要依賴任何人，完全有能力依靠自己現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力來獨(dú)立完成一系列的生活活動(dòng)。（2）幼兒生活自理能力的內(nèi)容研究盡管目前的學(xué)者們已經(jīng)對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行了眾多研究，但關(guān)于這一能力內(nèi)容的分類，各位學(xué)者仍持有各自的看法。學(xué)者們也強(qiáng)調(diào)，鑒于幼兒年紀(jì)尚小且心智還未完全成熟，我們?cè)趦?nèi)容的分類上必須進(jìn)行深思熟慮，確保不會(huì)涵蓋過多的內(nèi)容部分?；诖耍瑢W(xué)者們對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致的分類，例如孫雁在他的研究中，將其細(xì)分為五個(gè)主要部分，分別是：吃飯、睡覺、穿著、洗漱和如廁。在夏子悅的研究中，他將研究內(nèi)容細(xì)分為六個(gè)主要部分，分別是：穿衣、進(jìn)食、睡眠、盥洗、飲水和如廁。[13]在趙越的研究報(bào)告中，他把這個(gè)問題細(xì)分為五個(gè)不同的領(lǐng)域,也就是說：進(jìn)食、清潔、如廁、日常起居以及個(gè)人物品的整理。在李陽陽的研究報(bào)告中，他將研究內(nèi)容細(xì)分為六個(gè)主要領(lǐng)域，分別是飲食習(xí)慣、日常起居、個(gè)人衛(wèi)生、個(gè)人清潔、衛(wèi)生間清潔、如廁設(shè)施以及個(gè)人物品的整理。其中飲食是基礎(chǔ)與關(guān)鍵，起居和個(gè)人衛(wèi)生則對(duì)兒童發(fā)展有重要影響。在劉月民的研究報(bào)告中，他將研究內(nèi)容細(xì)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，分別是保持整潔、提供餐飲服務(wù)以及日常生活習(xí)慣。[14]經(jīng)過深入的研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的能力主要包括：吃飯、穿衣、洗漱、如廁、午休和整理個(gè)人物品這六個(gè)方面。在這項(xiàng)研究中，我們也會(huì)從這六個(gè)主要方面進(jìn)行詳細(xì)的觀察和深入的分析。4.研究述評(píng)之前的相關(guān)研究已經(jīng)在“自理”、“自理能力”和“生活自理能力”等領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探討，這不僅為我的研究主題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為我提供了一個(gè)值得參考的思考方向。本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒日常生活和基本行為訓(xùn)練要求作為理論依據(jù)，結(jié)合筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試著通過開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)來幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。然而，當(dāng)前關(guān)于小班幼兒日常生活自理能力的培養(yǎng)過于泛泛而談，并且大量的研究都采用了實(shí)證性的研究手段。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)小班幼兒生活自理行為開展一些調(diào)查研究，以便更好地了解他們?nèi)粘Ｉ钪兴憩F(xiàn)出的問題和需要改進(jìn)之處，從而提出切實(shí)可行的教育建議。本項(xiàng)研究旨在采用行動(dòng)研究方法進(jìn)行更為深入的研究，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化處理。接著，我們將從多個(gè)角度觀察小班幼兒在生活自理能力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，并為解決這些問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案。（五）研究方法1.文獻(xiàn)分析法研究者在多個(gè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站上對(duì)幼兒的自理能力和生活自理能力的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的整理和分析，以深入了解幼兒生活自理能力培養(yǎng)的最新研究進(jìn)展和成果，為本次研究提供了新的方向和思考。經(jīng)過對(duì)眾多文獻(xiàn)的深入研究，我注意到許多學(xué)者主要關(guān)注小班幼兒的日常生活自理能力，并將大部分的研究焦點(diǎn)集中在其培養(yǎng)上。然而，大多數(shù)研究都采用了基于實(shí)證的方法，這為研究者提供了明確的研究方向，并為選擇合適的研究方法提供了新的思考路徑。因此，我計(jì)劃利用行動(dòng)研究這種方法來探索小班幼兒日常生活自理能力培養(yǎng)中的問題并探索如何更有效地培養(yǎng)小班幼兒的日常生活自理能力，同時(shí)現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)也為這一領(lǐng)域的研究者提供了寶貴的理論依據(jù)。2.觀察法在幼兒園教師進(jìn)行小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，研究者采用了一種非參與的觀察方式，即從側(cè)面觀察教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面所采取的措施、幼兒生活自理能力的發(fā)展水平和表現(xiàn)情況，并進(jìn)行了詳細(xì)的觀察記錄。在日常生活中，我們對(duì)小班的孩子在吃、喝、穿等各個(gè)方面進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，為了能夠更好地了解幼兒的行為變化，研究者在獲得幼兒園園長、帶班老師和幼兒家長的同意后，使用手機(jī)記錄了整個(gè)過程，以便記錄班級(jí)教師對(duì)其培養(yǎng)所組織的所有活動(dòng)的全過程。3.行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是一種在真實(shí)、自然的教育背景下展開的研究方法，其核心研究人員遵循特定的操作流程，綜合應(yīng)用各種研究技巧，主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。這種研究方式能夠使學(xué)生更加深入地理解課程教學(xué)知識(shí)，并且提高自身的學(xué)習(xí)興趣。本項(xiàng)研究主要是基于行動(dòng)研究范式進(jìn)行的，并在這一范式的基礎(chǔ)上，還引入了其他多種研究手段以進(jìn)一步豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究內(nèi)容。在這項(xiàng)研究中，為了更好地培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，研究人員制定并執(zhí)行了一系列具體的計(jì)劃和方案。在實(shí)踐、反思、調(diào)整和再實(shí)踐的過程中，探索了教師如何在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力方面進(jìn)行深入的反思，并提出了一系列切實(shí)可行的建議，以促進(jìn)幼兒在生活自理能力方面的全面發(fā)展和提升。一、小班幼兒生活自理能力提升的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)（一）行動(dòng)研究設(shè)計(jì)思路為了實(shí)現(xiàn)本次研究的目標(biāo)，研究人員首先進(jìn)行了與小班兒童自理能力有關(guān)的文獻(xiàn)的查找和了解，從而對(duì)小班兒童應(yīng)當(dāng)達(dá)到的自理能力水平有了初步的認(rèn)識(shí)。接下來，通過運(yùn)用相關(guān)的理論框架，我們對(duì)貴陽市Y幼兒園小E班的幼兒在自理能力方面的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和水平進(jìn)行了觀察；同時(shí)，運(yùn)用觀察法和訪談法收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)出小班幼兒自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀。再次，深入了解了小班幼兒在培養(yǎng)自理能力上的現(xiàn)狀分析，接下來，基于對(duì)問題的診斷，設(shè)計(jì)了三輪的行動(dòng)研究。在幼兒園，教師采用計(jì)劃-實(shí)施-反思的方式，利用集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方法來培養(yǎng)孩子的自理能力。而在家中，父母則通過加強(qiáng)行為、表揚(yáng)和鼓勵(lì)來加強(qiáng)孩子的自理能力,對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。最終，我們對(duì)研究的結(jié)論進(jìn)行了深入的分析和總結(jié)，對(duì)整個(gè)研究的流程和成果進(jìn)行了反思，并給出了一些建設(shè)性的教育意見。（二）小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀1.班級(jí)基本情況本項(xiàng)研究旨在提高幼兒園小班孩子的日常生活自理能力，因此我們選擇了貴陽市Y幼兒園的小E班作為研究對(duì)象，該班級(jí)包括32名幼兒、15名女性幼兒和17名男性幼兒。班級(jí)共配有三名教師，主班張老師、配班吳老師、保育周老師，分別是本科、?？?、初中學(xué)歷，主班張老師教齡12年，配班吳老師教齡5年，其中，主班老師與配班老師對(duì)本研究的研究內(nèi)容感興趣，因此將和研究者一起參與整個(gè)行動(dòng)研究的實(shí)施階段。研究人員對(duì)Y幼兒園小E班的幼兒進(jìn)行了為期一周的生活自理能力觀察，主要集中在幼兒的進(jìn)食、如廁、盥洗、午睡和穿脫衣物這五個(gè)方面。根據(jù)指南要求把觀察中較為突出的問題確定為具體觀察項(xiàng)目，通過觀察記錄表的記錄和分析，總結(jié)當(dāng)前小E班幼兒生活自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）盥洗方面的現(xiàn)狀分析表1盥洗方面的現(xiàn)狀分析表觀察項(xiàng)目完全自理協(xié)助下大部分自理協(xié)助下小部分自理不能自理在提醒下飯前便后能獨(dú)立洗手37.50%34.38%9.37%18.75%洗手時(shí)不弄濕衣袖18.75%50%6.25%25.00%能用肥皂進(jìn)行七部洗手法洗手并將泡沫沖干凈3.12%0.00%0.00%96.88%洗手后能用方巾擦干小手21.87%25.00%12.50%40.63%從表1可以看出，小E班的盥洗自理能力整體上呈現(xiàn)出較低的發(fā)展水平。首先，有37.50%的幼兒可以在教師的語言指導(dǎo)下自主洗手；在幼兒群體中，有18.75%能夠自主地在洗手過程中避免衣袖被弄濕，而僅有3.12%的幼兒能夠使用肥皂進(jìn)行七次洗手操作，并確保泡沫被徹底沖洗干凈；有21.87%的幼兒可以使用方巾將他們的小手擦得干凈。研究人員在觀察過程中意外地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中只有一個(gè)幼兒掌握了七部洗手技巧。通過與家長的深入交流，他們了解到幼兒的父母都是醫(yī)院的醫(yī)生。受到新型冠狀病毒的影響，幼兒希望在家中使用七部洗手技巧進(jìn)行洗手，但其他幼兒并未掌握這一技能,因此呈現(xiàn)出無法獨(dú)立照顧自己的狀況；鑒于七步洗手法在洗手方面的得分相對(duì)較低，因此首先需要解決的問題是如何教導(dǎo)幼兒掌握使用七部洗手法進(jìn)行洗手。（2）如廁方面的現(xiàn)狀分析表2小E班如廁情況記錄表觀察項(xiàng)目完全自理協(xié)助下大部分自理協(xié)助下小部分自理不能自理能向老師正確表達(dá)大小便的意愿31.25%43.75%15.63%9.37%正確使用蹲坑、尿槽，大小便入池40.62%9.37%3.14%46.87%便后自覺沖廁43.75%37.50%0.00%18.75%如表2所示，幼兒在如廁自理能力方面的整體發(fā)展表現(xiàn)良好。數(shù)據(jù)表明，31.25%的幼兒能夠正確向老師表達(dá)大小便的意愿，40.62%的幼兒能夠正確使用蹲坑，43.75%的幼兒在排便后能夠自覺地沖廁。通過深入分析幼兒入園的相關(guān)信息，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在入園前都接受過早期教育并進(jìn)行了有針對(duì)性的鍛煉，這使我們可以推測(cè)幼兒如廁的良好發(fā)展與他們過早上廁所的習(xí)慣有著緊密的聯(lián)系。（3）進(jìn)餐方面的現(xiàn)狀分析表3小E班進(jìn)餐情況記錄表觀察項(xiàng)目完全自理協(xié)助下大部分自理協(xié)助下小部分自理不能自理餐前有序排隊(duì)端飯菜62.5%21.88%13.12%12.50%餐中能將食物殘?jiān)胚M(jìn)制定渣盤，盡量保持桌地面整潔21.88%46.87%6.25%25.00%能剝帶皮的水果（香蕉、柑橘）和蛋類（雞蛋、鵪鶉蛋）46.88%31.25%12.50%9.37%進(jìn)餐時(shí)長在30分鐘以內(nèi)25.00%25.00%6.25%43.75%餐后自覺使用衛(wèi)生紙擦嘴并將紙巾放進(jìn)指定餐盤34．38%18.75%12.50%34.37%如表3所示，在吃水果和點(diǎn)心這兩個(gè)方面，幼兒的自理能力表現(xiàn)出相對(duì)較好的發(fā)展趨勢(shì)。更具體地說，近半數(shù)的幼兒有能力自主地去除帶有外皮的水果（例如香蕉和柑橘）以及蛋品（比如雞蛋和鵪鶉蛋）。經(jīng)過初步的研究，可以得出這是因?yàn)樵谟變旱娜粘Ｉ钪?，香蕉、柑橘、雞蛋和鵪鶉蛋較為常見。通過與家長在離園環(huán)節(jié)的深入溝通，班級(jí)教師觀察到，家長對(duì)于幼兒在家中用餐的期望相對(duì)較低，幼兒依然需要家長一邊喂食一邊玩耍，這也是幼兒進(jìn)食能力相對(duì)較弱的原因,這也是此次提高幼兒獨(dú)立生活能力的核心議題之一。在此次研究中主要以提高幼兒進(jìn)餐獨(dú)立性作為主題，通過對(duì)家長與幼兒園老師關(guān)于該方面存在問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。鑒于幼兒的晚餐通常在家中用餐，因此在餐飲環(huán)節(jié)的執(zhí)行更多地依賴于家庭和學(xué)校的協(xié)同合作。只有實(shí)施家園一致的教育模式，幼兒才能更有效和更迅速地培養(yǎng)出良好的餐飲自理能力。（4）穿脫衣物方面的現(xiàn)狀分析表4小E班穿脫衣物情況記錄表觀察項(xiàng)目完全自理協(xié)助下大部分自理協(xié)助下小部分自理不能自理能穿脫不帶鞋帶的鞋子62.63%21.88%6.12%9.37%會(huì)拉衣服的拉鏈4.38%9.37%6.25%50.00%嘗試獨(dú)立穿脫襪子15.62%18.75%6.25%59.38%從表4可以看出，在幼兒的日常生活自理能力發(fā)展中，他們?cè)诓粠瑤У男拥拇┐骱兔撓路矫姹憩F(xiàn)得最為出色，這一現(xiàn)象的核心原因在于，不帶鞋帶的鞋子穿脫過程相對(duì)簡單，孩子們只需要輕輕一蹬、一拉、一粘的動(dòng)作，就可以輕松完成穿脫。在拉鏈衣物的穿脫方面，幼兒的自理能力相對(duì)較弱，只有少數(shù)幼兒能夠獨(dú)立嘗試?yán)?，這主要是因?yàn)榘嗉?jí)近七層的幼兒都是由父輩和祖輩共同撫養(yǎng)，尤其是在幼兒的穿脫衣方面，主要是由祖輩負(fù)責(zé)，由此了解到該班大部分孩子的穿脫衣是爺爺奶奶親歷親為，所以孩子獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，造成孩子穿脫衣這一方面生活自理能力程度不高?？傊瑑和┟撘伦岳砟芰τ?xùn)練較差，訓(xùn)練任務(wù)較困難，下一步動(dòng)作，將重點(diǎn)提升幼兒穿脫衣的生活自理能力（5）午睡方面的現(xiàn)狀分析表5小E班午睡情況記錄表觀察項(xiàng)目完全自理協(xié)助下大部分自理協(xié)助下小部分自理不能自理保持正確的睡姿40.63%28.12%9.37%21.88%能將鞋子正確擺放到指定位置43.75%37.50%0.00%18.75%能將被子蓋住自己的身體37.50%28.12%12.50%21.88%在提醒下，按時(shí)睡覺和起床52.50%31.88%3.12%12.50%如表5所示，在幼兒午睡情況中，再提醒下按時(shí)睡覺和起床發(fā)展水平最好，其主要原因是幼兒在上午的活動(dòng)中較疲勞，部分幼兒按時(shí)睡覺是幼兒知道睡醒了就可以回家了，并且多數(shù)幼兒在家有午睡的習(xí)慣及幼兒入園前上過早教課知道每天都要睡午覺；能將被子蓋住自己的身體能力較差，主要原因是研究者觀察期間天氣炎熱，幼兒踢被子情況較多，因此對(duì)于午睡環(huán)節(jié)的實(shí)施更多的是家園配合的方式進(jìn)行實(shí)施，只有做到家園一致教育，幼兒才能更好更快的養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。（三）小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的內(nèi)容確定小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要是從幼兒生活自理能力現(xiàn)狀分析及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析得出，如下：1.幼兒生活自理能力現(xiàn)狀分析本研究對(duì)小E班所有幼兒在生活自理能力方面的發(fā)展水平進(jìn)行了全面的分析和討論，主要內(nèi)容涵蓋了盥洗、如廁、餐飲、穿脫衣以及午睡這五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如圖1展示的觀察數(shù)據(jù)顯示，小E班的幼兒在日常生活自理方面的能力普遍偏低，并且在具體的教學(xué)內(nèi)容要求上存在明顯的差異。具體而言，每個(gè)內(nèi)容都有不同程度的提高或降低，但是總體上看其發(fā)展趨勢(shì)是趨于一致的。在幼兒的生活自理能力中，從基礎(chǔ)到高級(jí)的具體內(nèi)容依次是：洗漱、用餐、衣物的穿戴與脫下、如廁以及午休；部分幼兒基本可以自理但不能很好地完成這些內(nèi)容，如盥洗后不能及時(shí)洗手或洗臉等。觀察小E班所有幼兒在當(dāng)前階段的生活自理能力發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：他們?cè)陬孪础⑦M(jìn)食和穿脫衣方面的能力相對(duì)較弱。這主要是因?yàn)榘嗉?jí)中的幼兒剛剛開始入園，而教師們還沒有開展足夠多的活動(dòng)來提高他們的生活自理能力。因此，研究如何提高小班幼兒的生活自理能力顯得尤為重要。圖1小E班全體幼兒生活自理能力發(fā)展情況圖2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)小班幼兒應(yīng)然達(dá)到的發(fā)展要求《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于幼兒在日常生活自理能力上的顯著特點(diǎn)可以概括為：獨(dú)立用餐、如廁后的日常自理、穿衣和穿鞋等。在健康方面，《指南》為幼兒園的“生活習(xí)慣和生活能力”設(shè)定了學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。本次研究參考了3-4歲，也就是小班幼兒應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，例如在被提醒的情況下能夠準(zhǔn)時(shí)入睡或起床；既不偏食也不挑食；有良好的衛(wèi)生習(xí)慣等等。每日清晨和傍晚都要刷牙，并在吃飯前后清洗雙手；能夠自己收拾好自己的東西，如玩具、文具等；具有穿脫衣物或穿鞋襪的能力。綜上，本研究主要從幼兒生活自理能力現(xiàn)狀分析及《指南》中小班幼兒應(yīng)然達(dá)到的指標(biāo)對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行研究，因如廁和午睡相對(duì)得分較高且研究者實(shí)習(xí)期較短，所以本次行動(dòng)僅對(duì)進(jìn)餐、盥洗和穿脫衣物方面展開。（四）行動(dòng)方案的制定這次的行動(dòng)研究計(jì)劃的構(gòu)建，主要圍繞行動(dòng)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容三大領(lǐng)域，展示了如何培養(yǎng)小班幼兒的日常生活自理技能的研究主題。本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，并結(jié)合相關(guān)理論以及實(shí)踐情況對(duì)該課題展開了深入地探究與分析。主要目的是根據(jù)幼兒的日常生活需求來培養(yǎng)他們的自理能力，并將其整合到幼兒的日常生活中，通過這種方式來培養(yǎng)他們的能力。研究人員還對(duì)幾個(gè)需要研究的方面進(jìn)行了一系列的選擇，重點(diǎn)是在集中教學(xué)中的活動(dòng)選擇，而這些選擇的集中教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行的。表6行動(dòng)計(jì)劃表行動(dòng)內(nèi)容行動(dòng)目的行動(dòng)方式進(jìn)餐1.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐2.將食物殘?jiān)胚M(jìn)渣盤里1.集體教學(xué)活動(dòng)《我會(huì)自己吃飯》盥洗1.培養(yǎng)幼兒知道正確洗手的順序2.洗手前先挽袖子1.集體教學(xué)活動(dòng)：《七步洗手法》穿脫衣1.培養(yǎng)幼兒穿衣自主性2.知道穿衣服的順序1集體教學(xué)活動(dòng)《小老鼠蓋房子》二、小班幼兒生活自理能力的行動(dòng)實(shí)施與反思改進(jìn)（一）小班幼兒生活自理能力第一次行動(dòng)實(shí)施1.進(jìn)餐活動(dòng)實(shí)施通過對(duì)《指南》的解讀和幼兒生活自理能力存在問題的分析，密切聯(lián)系幼兒的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)餐這方面所要達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒能夠靈活拿勺獨(dú)自進(jìn)餐，根據(jù)所要培養(yǎng)的具體目標(biāo)開展集中教學(xué)活動(dòng)《我會(huì)自己吃飯》?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入活動(dòng)1.回顧兒歌，和幼兒一起唱兒歌《自己吃飯味道好》2.欣賞小黃狗和小黑狗吃法，看看他們會(huì)不會(huì)自己吃飯二、看情景表演1.看動(dòng)畫視頻《小黃狗和小黑狗》2.提問，了解故事內(nèi)容（1）視頻里有那兩個(gè)娃娃呢？（2）小朋友們喜歡哪一個(gè)娃娃呢？為什么？（3）為什么不喜歡另一個(gè)娃娃呢？他要怎么做小朋友才會(huì)喜歡他呀？三、經(jīng)驗(yàn)遷移1.小朋友在幼兒園是不是自己吃飯的呢？2.小朋友在家是怎么吃飯的呀？活動(dòng)2：師：小朋友們還記得我們之前說的吃完東西餐盤要放到那里去嗎？生：放到我們?nèi)∈澄锏牟妥郎蠋煟盒枰等丈蛘呃蠋煄兔δ脝?？?不需要幫忙，我們可以自己做師:那我們以后每次吃完東西之后都要自己主動(dòng)將餐盤收拾干凈，在家里也一樣，好不好呀？生：好圖2殘?jiān)疟P行動(dòng)2.盥洗活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)1:小朋友們，我們大家一起來學(xué)習(xí)一下洗手的步驟，洗手前第一步我們要先把袖子挽起來，再打開水龍頭，但是不用把水開太大哦，因?yàn)槲覀兊氖中?，水太大了就?huì)濺出來打濕我們的衣服。開始洗手了我們要涂抹小肥皂，搓搓小手心小手背，手指交叉孔雀屏，握握雙手來作揖，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)拇指鴿子飛，小雞啄米撓掌心，洗洗手腕沖干凈。最后再用毛巾擦一擦，這樣我們就把小手的細(xì)菌寶寶消滅掉了?；顒?dòng)2：生：老師，我的袖子被打濕了師：你是忘記挽衣袖了嗎寶貝？生：我不會(huì)，拉不上來，你能不能幫幫我老師師：老師做給你看看然后你自己嘗試嘗試好不好？教師邊說兒歌《挽袖口》，邊用手捏住袖口，先挽前面再挽后面,一層一層向上挽起,一直到手肘處。生：還是不行啊師:跟著老師再試試，相信自己可以的生：哎，還真拉上去了師：看吧，老師就說你可以的，以后遇到困難都要多嘗試一下你才知道自己行不行呢生：好3.穿脫衣活動(dòng)實(shí)施對(duì)于小班的幼兒而言，學(xué)習(xí)如何穿脫衣是他們?nèi)粘Ｉ钪械囊豁?xiàng)基本自理技能，但他們的手部力量往往不足，協(xié)調(diào)性也相對(duì)較差。同時(shí)，由于孩子們年齡較小，注意力容易分散等原因，使得幼兒對(duì)穿脫衣服存在著一定程度上的抗拒心理。他們往往因?yàn)橛X得穿脫衣有困難而不愿意學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒穿脫衣的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)是讓他們學(xué)會(huì)穿著脫套頭衣和獨(dú)立拉鏈衣?；顒?dòng)1:通過對(duì)小老鼠蓋房子兒歌的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒模仿教師一步一步蓋房子，鉆山洞，幼兒能在教師的引導(dǎo)下一邊唱兒歌一邊模仿老師穿衣服，穿完衣服之后，需要拉拉鏈的小朋友可以尋求老師幫助，老師幫忙拉拉鏈，隨后帶領(lǐng)幼兒自己去學(xué)習(xí)自拉拉鏈活動(dòng)2：區(qū)域材料投放閱讀區(qū)：班級(jí)教師將有關(guān)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的繪本投放在閱讀區(qū)，通過師幼共讀的方式，引導(dǎo)幼兒感知提升自我生活自理能力的重要性，從而激發(fā)自主性（二）小班幼兒生活自理能力第一次行動(dòng)反思與方案改進(jìn)1.小班幼兒生活自理能力第一次行動(dòng)反思進(jìn)餐:首先是幼兒的成長，通過開展集體教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)了幼兒進(jìn)餐積極性,幼兒進(jìn)餐速度有所加快,進(jìn)餐拖拖拉拉的情況有所好轉(zhuǎn)。其次是不足之處，通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)與幼兒家長缺乏溝通尤其是祖輩，他們不了解幼兒在園活動(dòng)的內(nèi)容，總以為幼兒在園的主要任務(wù)就是娛樂，并未習(xí)得生活上的技能，所以在家就習(xí)慣性的給幼兒喂飯，導(dǎo)致幼兒進(jìn)餐獨(dú)立性較差，這主要是祖輩教育觀念不一致，因此,在下一次培養(yǎng)行動(dòng)中,將通過具體活動(dòng)提高祖輩家園合作，轉(zhuǎn)變祖輩教育觀念，培養(yǎng)幼兒在家生活自理能力獨(dú)立性。在接下來的實(shí)施中將幼兒進(jìn)餐的圖片和視頻直接滲入到集中教學(xué)活動(dòng)中，將二者相融合，既減少了環(huán)節(jié)的繁雜，又能夠激發(fā)幼兒的興趣，更重要的是出示圖片和視頻過程中能夠利用榜樣示范法來引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)過程中又與幼兒一起重復(fù)吃飯常識(shí)，能夠讓幼兒進(jìn)餐常識(shí)再次進(jìn)行鞏固。盥洗:通過教學(xué)活動(dòng)《七步洗手法》幼兒知道了洗手還有基本順序，幼兒在洗手這一方面是有所進(jìn)步的，能夠在洗手的時(shí)候一邊唱洗手歌一邊洗手，他們覺得這是一件很有趣的事情，每次在盥洗的時(shí)候，盥洗的地方總是傳來動(dòng)聽的歌聲，同時(shí)在研究過程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒與幼兒之間會(huì)主動(dòng)尋求幫助，教師對(duì)于這一行為給予表揚(yáng)，更加強(qiáng)化了幼兒行為的發(fā)生，這在一定程度上也能夠促進(jìn)幼兒的成長。其次在后期的觀察中幼兒不能獨(dú)自正確洗手，幼兒經(jīng)常會(huì)不洗手就擦手，需要老師不斷的提醒和提示，雖然教師進(jìn)行示范，但是還是有幼兒未能正確操作，對(duì)于洗手的環(huán)節(jié)還不太清楚，不洗手就直接擦毛巾，因此，在下一輪培養(yǎng)行動(dòng)中，將通過區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)《七步洗手法》步驟圖和集體教學(xué)活動(dòng)《我會(huì)洗手》來培養(yǎng)幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中所要掌握的技能。穿脫衣:通過第一次行動(dòng)后對(duì)幼兒穿脫衣物這方面的記錄和觀察,大部分幼兒能在教師協(xié)助下自己穿衣服,幼兒能跟隨教師示范知道穿衣的步驟，但是只有少部分幼兒能教師協(xié)助下自己獨(dú)立拉拉鏈,在閱讀區(qū)投放的生活自理能力相關(guān)閱讀材料，一定程度上提升了幼兒生活自理能力意識(shí)層面的認(rèn)識(shí)，但是實(shí)際操作時(shí)幼兒卻不知所措，培養(yǎng)過程并未體現(xiàn)幼兒動(dòng)手操作，所以在活動(dòng)開展過程中也存在一定的不足，研究者沒有結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)主要是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)這一特點(diǎn)，需要在后期進(jìn)行一定的調(diào)整，在區(qū)域增加可操作材料來支持和滿足幼兒的需要。2.小班幼兒生活自理能力行動(dòng)方案改進(jìn)（1）方案改進(jìn)思路根據(jù)實(shí)施第一階段存在的問題及小E班幼兒生活自理能力的發(fā)展需求進(jìn)行制定，通過開展集體教學(xué)活動(dòng)、半日開放活動(dòng)，提升幼兒進(jìn)餐能力；通過集體教學(xué)活動(dòng)、家園共育、區(qū)域墻面創(chuàng)設(shè)，提升幼兒洗手的能力；通過集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和區(qū)域材料投放提升幼兒穿脫衣的能力。（2）修改后的行動(dòng)方案表7培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的行動(dòng)研究方案行動(dòng)內(nèi)容行動(dòng)目的行動(dòng)方式進(jìn)餐1.培養(yǎng)幼兒良好就餐習(xí)慣2.能夠不依賴成人喂飯，自己進(jìn)餐1.集體教學(xué)活動(dòng)：《我會(huì)吃飯》2.半日開放活動(dòng)盥洗1.了解洗手重要性2.使用正確方法洗手，擦毛巾1.集體教學(xué)活動(dòng)：《我會(huì)洗手》2：家園共育3.區(qū)域墻面創(chuàng)設(shè)穿脫衣1．培養(yǎng)幼兒正確拉拉鏈2.使用正確步驟拉拉鏈1.集體教學(xué)活動(dòng)《拉拉鏈》2.區(qū)角活動(dòng):娃娃家3.區(qū)域材料投放（三）小班幼兒生活自理能力第二次行動(dòng)實(shí)施1.進(jìn)餐活動(dòng)實(shí)施進(jìn)餐活動(dòng)第二次行動(dòng)主要是通過教學(xué)活動(dòng)《我會(huì)吃飯》來達(dá)成幼兒進(jìn)餐所要掌握的目標(biāo)。師:小朋友，請(qǐng)你們仔細(xì)的看看，這些小朋友都在做什么呢?生：吃飯師：請(qǐng)你們看看貝貝小朋友是怎么樣吃飯的呢?紅紅小朋友又是怎么吃飯的呢？(教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面說一說。)師:小朋友，你們看看這二位小朋友誰做得最好，你們喜歡哪個(gè)小朋友呢?(教師引導(dǎo)幼兒說出好的進(jìn)餐習(xí)慣，并教育幼兒應(yīng)該向紅紅學(xué)習(xí)，自己吃飯，并且能夠坐得端正、吃得干凈。)活動(dòng)2：半日開放活動(dòng)在早期的觀察中，我們注意到祖父母在培養(yǎng)幼兒日常生活自理能力的理念上存在明顯的誤區(qū)：他們更傾向于完全代替幼兒進(jìn)行自理活動(dòng)。尤其是對(duì)于一些幼兒來說，如果沒有得到爺爺奶奶的陪伴就不能獨(dú)立完成自己的事情。因此，我們邀請(qǐng)了爺爺奶奶參加幼兒園的半天活動(dòng)，從幼兒園的晨間活動(dòng)到用餐環(huán)節(jié)，在上午的集中教學(xué)活動(dòng)中，幼兒會(huì)為爺爺奶奶畫一束花作為禮物，這樣可以讓爺爺奶奶更好地了解幼兒在幼兒園的情況，活動(dòng)的流程如下所示:8:30-9:00觀看幼兒晨間活動(dòng)：桌面玩具9:00-9:50戶外鍛煉：基本操節(jié)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)大循環(huán)9:50-10:20過渡環(huán)節(jié)：如廁、飲水、盥洗、吃水果10:20-11:20集體活動(dòng)：說說我能做的事、小歌舞表演、說句貼心話、繪畫花束、送禮物11:20-11:30餐前準(zhǔn)備、小游戲11:30-12:00午餐12:00-12:15餐后散步、小游戲——祖輩自行離開2.盥洗活動(dòng)實(shí)施盥洗活動(dòng)第二次行動(dòng)主要是通過教學(xué)活動(dòng)《我會(huì)洗手》來達(dá)成幼兒盥洗所要掌握的目標(biāo)?；顒?dòng)1：《我會(huì)洗手》活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入活動(dòng)1.伸出手問這是我們的什么？2.我們手臟了會(huì)怎么辦呢？3.那我們什么時(shí)候手才會(huì)臟呢？二、集體討論1.我們是怎么洗手的？2.哪個(gè)小朋友示范一下？老師有點(diǎn)忘了，教一教老師3.我們洗手的時(shí)候能不能玩水呀？4.為什么不能玩水呢？三、圖片分享1.小朋友看看這是我們班的小朋友嗎？2.他在干什么呀？3.他這樣子的洗手方法和步驟對(duì)不對(duì)呢？4.那我們?cè)诨叵胍幌孪词謶?yīng)該有哪幾個(gè)過程活動(dòng)2：區(qū)域墻面創(chuàng)設(shè)考慮到秋季傳染病的高發(fā)期，張老師在班級(jí)中提出了一個(gè)觀點(diǎn)：“我認(rèn)為我們應(yīng)該教導(dǎo)孩子們?nèi)绾问褂闷卟较词址ㄟM(jìn)行洗手。在疫情嚴(yán)重的情況下，除了戴口罩外，最好的方法就是嚴(yán)格按照七步洗的方法來洗手。利用小班孩子們喜歡的兒歌《兩個(gè)好朋友》和手指游戲，幫助他們掌握正確的洗手技巧，這不僅有助于抗擊疫情，還能更有效地預(yù)防疾病通過口腔傳播?！苯又?，他在生活區(qū)的墻面上繪制了《七步洗手法》的步驟圖，如下圖展示:圖2七步洗手法3．穿脫衣活動(dòng)實(shí)施學(xué)會(huì)拉拉鏈，是《指南》中幼兒在穿著方面需要掌握的一種自理能力，根據(jù)幼兒年齡的基本特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展能力，組織了教學(xué)活動(dòng)《拉拉鏈》師:小朋友們，今天我給大家?guī)Я藗€(gè)謎語，看看有沒有小朋友知道是什么，那么老師來問問大家，是什么東西兩排牙齒一樣多，緊緊咬住不松脫，要想讓他口張開，除非舌頭去舔破。有沒有小朋友知道呀，知道的小朋友可以舉起你們的小手手說出來哦!老師提醒一下大家，這個(gè)東西在我們生活中很常見的哦，我們的衣服上就有(等待小朋友們討論一番)生：拉鏈嗎師:對(duì)啦，這個(gè)東西呢，就是拉鏈!今天老師來教教小朋友們?nèi)绾握_拉拉鏈教師示范師:小朋友們，(把拉鏈的衣服給小朋友們展示)看到他們這兩排‘牙齒’了嗎，現(xiàn)在他們沒有緊緊咬住，那么我要讓他們緊緊咬起來。我們先把衣服放平整，然后讓這最底下倆扣子，緊緊扣住，看到這個(gè)“大舌頭”了嗎，我們捏住下面，另一只小手呢，捏住他的“大舌頭”然后把它輕輕往上拉，注意哦，一定要輕輕的，這個(gè)“牙齒”咬的你們還是很疼的。(播放音樂)教師教小朋友唱拉鏈歌，邊做邊示范小拉鏈，真有趣。兩排牙齒對(duì)對(duì)齊，一頭鉆進(jìn)小洞里，鉆到底，不松脫。大舌頭呀輕輕舔，牙齒緊咬真整齊動(dòng)手操作師:小朋友們，學(xué)會(huì)了嗎，現(xiàn)在我們自己來動(dòng)手試一試吧。(在旁指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手拉拉鏈，在幼兒不會(huì)的地方輔導(dǎo)幼兒完成。)生：好難呀，學(xué)不會(huì)師：再跟著老師來一遍哦，老師相信你們生：（嘗試多次后）學(xué)會(huì)啦，太容易了活動(dòng)延伸師：小朋友們，那我們現(xiàn)在一起去到娃娃家，試試看你們有沒有學(xué)會(huì)活動(dòng)2：益智區(qū)材料投放活動(dòng)材料：小動(dòng)物無紡布拉鏈若干、材料籃一個(gè)。指導(dǎo)要點(diǎn)：一、回顧拉拉鏈兒歌內(nèi)容二、嘗試?yán)?dòng)物無紡布拉鏈教師根據(jù)幼兒的水平進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒同伴學(xué)習(xí)。三、鼓勵(lì)幼兒拉自己衣服的拉鏈教師鼓勵(lì)幼兒嘗試?yán)约阂路睦湣；顒?dòng)3：娃娃家材料投放設(shè)計(jì)娃娃家《給娃娃拉拉鏈》游戲，提供仿真嬰兒和嬰兒褲子材料，嘗試按步驟拉拉鏈，幼兒通過動(dòng)手操作體驗(yàn)自己做事的樂趣，學(xué)會(huì)自己的事情自己做。（四）小班幼兒生活自理能力第二次行動(dòng)反思與方案改進(jìn)1.小班幼兒生活自理能力第二次行動(dòng)反思進(jìn)餐：大部分幼兒都有了一定的成長，從最初不能獨(dú)自進(jìn)餐到依賴?yán)蠋熚癸埖嚼蠋熍阃驴梢元?dú)自進(jìn)餐，能知道利用殘?jiān)P來保持桌面衛(wèi)生，在觀察記錄中，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子明顯有了改變，僅有少部分發(fā)育較緩慢的幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容吸收較慢，這就需要后期繼續(xù)進(jìn)行鞏固。通過半日開放活動(dòng)后父輩反饋，幼兒在生活上祖輩包辦行為有所減少，只是受狹隘的教育思想深深影響著他們的教育觀念，但是在父輩提醒下有所改觀。盥洗：通過集體教學(xué)活動(dòng)和家園教育的一致性，幼兒能夠掌握盥洗的方法，并且幼兒自己挽衣袖，洗完能用毛巾擦干。部分幼兒還存在互相監(jiān)督的情況，教師對(duì)監(jiān)督者進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也在一定程度上強(qiáng)化幼兒行為的發(fā)生，從而促進(jìn)幼兒成長。穿脫衣物：在區(qū)角的游戲活動(dòng)中，幼兒主要扮演父母的角色，協(xié)助區(qū)角的布娃娃進(jìn)行衣物和鞋襪的穿著，以及拉鏈的拉拉等動(dòng)作。這樣的活動(dòng)在某種程度上有助于通過協(xié)助布娃娃進(jìn)行衣物的穿戴來培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和穿衣技巧。但部分幼兒出現(xiàn)這一問題：在園時(shí)能在教師引導(dǎo)下拉拉鏈，第二天卻無法完成。據(jù)了解，幼兒在家均沒有自己動(dòng)手拉拉鏈，而是由家長包辦代替，因此，在下一階段行動(dòng)中將依靠家園共育重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒在家動(dòng)手能力。2.小班幼兒生活自理能力行動(dòng)方案改進(jìn)（1）方案改進(jìn)思路經(jīng)過前兩個(gè)階段的規(guī)劃，班級(jí)中的幼兒在吃飯、洗漱和穿衣等日常生活自理方面的能力有了顯著的提高，這一進(jìn)步主要得益于教育和實(shí)踐的加強(qiáng)，下一階段主要是加強(qiáng)教育與練習(xí)（2）修改后的行動(dòng)方案表8行動(dòng)計(jì)劃表行動(dòng)內(nèi)容行動(dòng)目的行動(dòng)方式進(jìn)餐1.培養(yǎng)幼兒獨(dú)自進(jìn)餐2.培養(yǎng)幼兒樂于自己進(jìn)餐1.集體教學(xué)活動(dòng)《我要自己吃飯》2.兒歌《吃飯歌》盥洗1.培養(yǎng)幼兒主動(dòng)在飯前便后洗手2.培養(yǎng)幼兒樂于自己洗手1.《我要自己洗手》2.榜樣示范3.強(qiáng)化行為穿脫衣物1.培養(yǎng)幼兒主動(dòng)自己拉拉鏈2.培養(yǎng)幼兒喜歡拉拉鏈1.家園共育：家長會(huì)2.集體教學(xué)活動(dòng)《我要自己拉拉鏈》（五）小班幼兒生活自理能力第三次行動(dòng)實(shí)施1.進(jìn)餐活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入活動(dòng)今天小熊小朋友來我們班上做客，因?yàn)樾⌒茏约翰粫?huì)吃飯，她總是讓媽媽喂飯，小熊媽媽很著急，希望小熊可以自己吃飯，之后有一天小熊媽媽聽鴨媽媽說，在幼兒園里小朋友都是自己吃飯的，可以讓小熊去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)幼兒園的小朋友吃飯。二、提問幼兒，集體討論1.小熊問小朋友是怎么把碗里的飯吃得干干凈凈的？2.請(qǐng)小朋友示范一下可以嗎？三、經(jīng)驗(yàn)遷移，圖片和視頻展示1.分享班上小朋友進(jìn)餐的視頻或者圖片2.小熊想請(qǐng)這兩個(gè)小朋友教它吃飯，那等會(huì)老師就把你們吃飯的視頻發(fā)給小熊的媽媽3.小朋友應(yīng)該要怎么吃飯呀？活動(dòng)延伸：回家后讓爸爸媽媽把你們自己吃飯的視頻分享給老師，老師也發(fā)給熊媽媽，讓小熊學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)反思：在活動(dòng)中，運(yùn)用了榜樣的作用，通過給小熊樹立榜樣，可以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒主動(dòng)的獨(dú)自進(jìn)餐活動(dòng)2：兒歌師:小朋友們還記得我們?cè)趯W(xué)習(xí)小黃狗吃飯的時(shí)候?qū)W習(xí)的兒歌嗎？生：記得師:那我們來考考小朋友們是不是記得，請(qǐng)小朋友們跟我一起來唱著歌兒歌吧生、師：吃飯啦，坐坐好，手拿勺，碗扶牢，自己吃飯味道好，一口一口全吃掉師:看來小朋友們確實(shí)記得，我們馬上要吃飯啦，在吃飯前，我們一起再來唱唱這個(gè)兒歌生：吃飯啦，坐坐好，手拿勺，碗扶牢，自己吃飯味道好，一口一口全吃掉師:好啦，那請(qǐng)小朋友們排好隊(duì)去端自己的飯2.盥洗活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)1：《我要自己洗手》活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入活動(dòng)1.伸出手問這是我們的什么？2.我們手臟了會(huì)怎么辦呢？3.那我們什么時(shí)候手才會(huì)臟呢？二、集體討論1.我們是怎么洗手的？2.哪個(gè)小朋友示范一下？老師有點(diǎn)忘了，教一教老師3.我們洗手的時(shí)候能不能玩水呀？4.為什么不能玩水呢？三、圖片分享1.小朋友看看這是我們班的小朋友嗎？2.他在干什么呀？3.他這樣子的洗手方法和步驟對(duì)不對(duì)呢？4.那我們?cè)诨叵胍幌孪词謶?yīng)該有哪幾個(gè)過程活動(dòng)2：榜樣示范今天老師給大家展示一個(gè)視頻，小朋友們認(rèn)真看看，視頻里面有誰呀？你們認(rèn)識(shí)嗎？那他這樣洗手對(duì)不對(duì)呢？你們發(fā)現(xiàn)視頻里面的小朋友做得很好，那我們也要像他一樣做得好，下次我們就分享其他做得好的小朋友。3穿脫衣活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)1:《我要自己拉拉鏈》活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入活動(dòng)小朋友還記得我們之前學(xué)的拉拉鏈嗎？二、鞏固復(fù)習(xí)1.我們是怎么拉拉鏈的呀？2.哪個(gè)小朋友可以示范一下？3.老師忘了，小朋友們可以教老師嗎？三、視頻分享1.視頻中的小朋友是誰呀？2.他在做什么呢？3.小朋友在家里是自己做還是讓媽媽幫忙？活動(dòng)2：家長會(huì)基于對(duì)此次活動(dòng)的深入思考，我們組織了家長會(huì)來與家長溝通，目的是讓家長明白幼兒日常生活自理能力的重要性。同時(shí)，我們也希望孩子們?cè)诿刻旎丶液?，都能自行嘗試?yán)満兔撘路@主要是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的一部分，充分利用孩子們的拉拉鏈圖片，鼓勵(lì)他們?cè)诩抑幸矅L試這種方式，并鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手。這樣，孩子們就能在幫助下更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活，并早日掌握基本的日常自理技能。會(huì)議流程：①主持人開場(chǎng)②破冰游戲③班級(jí)老師、家長自我介紹④班級(jí)重點(diǎn)工作介紹及家長配合⑤討論環(huán)節(jié)⑥教師小結(jié)每一位家長都參與了這次會(huì)議，整個(gè)會(huì)場(chǎng)的秩序都維持得很好。通過班級(jí)教師和家長的自我介紹，成功地縮小了家長與教師、以及班級(jí)家長之間的心理距離。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)交流。家長們通過詳細(xì)觀察和介紹幼兒在幼兒園的日常生活時(shí)間表，以更好地了解幼兒的作息時(shí)間安排；了解孩子學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等。本次班級(jí)工作的核心內(nèi)容是：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒在日常生活中的自理能力的必要性和實(shí)施策略。在交流過程中，教師提出問題“今天幼兒園活動(dòng)是什么內(nèi)容？”教師提出了一個(gè)疑問：“家庭與學(xué)校的合作有多重要？為何如此？”,組織家長參與小組討論，并邀請(qǐng)每一組的代表上臺(tái)分享他們的觀點(diǎn)，教師總結(jié)了家園間有效溝通的重要性，以及家園共同努力促進(jìn)幼兒生活自理能力的重要性。（六）小班幼兒生活自理能力第三次行動(dòng)反思進(jìn)餐：通過這次的活動(dòng)，我們引入了小熊作為嘉賓的故事，這極大地激發(fā)了孩子們的愛心和吃飯的熱情。對(duì)班級(jí)中表現(xiàn)出色的孩子給予鼓勵(lì)，不僅加強(qiáng)了他們的行為發(fā)展，還為他們樹立了一個(gè)很好的榜樣。這樣，孩子們的獨(dú)立進(jìn)食能力得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)和提升。同時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中變得更加積極，注意力也更加集中，這使得他們更傾向于在吃飯時(shí)單獨(dú)進(jìn)食。盥洗：經(jīng)過對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的細(xì)致調(diào)整，其效果明顯優(yōu)于上次的活動(dòng)。幼兒更能主動(dòng)地獨(dú)立洗手，并在洗手之后主動(dòng)擦拭雙手，從而培養(yǎng)出健康的盥洗習(xí)慣。這是因?yàn)轭孪椿顒?dòng)是通過他們自己的行為來展示給他們的，這樣不僅更具直觀性，還具有更強(qiáng)的教育意義。穿脫衣物：經(jīng)過一系列的活動(dòng)后，幼兒在拉拉鏈方面得到了更深入的發(fā)展，他們可以主動(dòng)地拉上拉鏈，并在他人的協(xié)助下成功地穿脫衣物。在做完這些事情后，孩子們會(huì)對(duì)拉拉鏈產(chǎn)生濃厚的興趣，在玩中學(xué)，在游戲中長知識(shí)。在這次家長會(huì)上，家長們?cè)谀撤N程度上更支持小班幼兒生活自理能力的教育理念，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)班級(jí)教師專業(yè)能力的信賴，并在后續(xù)的互動(dòng)中都表示會(huì)全力支持班級(jí)教師的工作,共同努力以增強(qiáng)幼兒在日常生活中的自我照顧能力。三、關(guān)于培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的教育建議（一）投放適宜的材料鍛煉幼兒生活技能對(duì)于小班幼兒來說，環(huán)境的影響至關(guān)重要。家長和教育工作者應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的自理環(huán)境，提供必要的自理工具和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主完成力所能及的事情。為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)區(qū)、角色扮演區(qū)、閱讀區(qū)等多元化功能的區(qū)域環(huán)境。例如：在生活區(qū)進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)《七步洗手法》步驟圖;在閱讀區(qū)投放有關(guān)幼兒生活自理能力的閱讀書籍;在娃娃家提供具有可操作性的材料等等。這些區(qū)域環(huán)境的設(shè)置，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和實(shí)際需要，確保環(huán)境既美觀又實(shí)用，既能吸引幼兒參與，又能滿足他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。（二）針對(duì)小班特點(diǎn)制定生活自理能力培養(yǎng)的計(jì)劃隨著孩子們年齡的逐漸增加，幼兒嘗試生活自理的決心也越加明顯。因此，為了促進(jìn)小班幼兒生活自理水平的提升，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效地教育和引導(dǎo)，使幼兒能夠樹立起良好的生活習(xí)慣。然而，由于小班幼兒年齡的相對(duì)限制，他們?cè)趪L試進(jìn)行日常生活自理的過程中，常常感到力不從心。在這種情況下，幼兒教師需要根據(jù)小班幼兒的實(shí)際生活自理能力，來制定相應(yīng)的生活習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃。為了能夠讓幼兒更好地完成日?；顒?dòng)，需要對(duì)小班幼兒進(jìn)行合理規(guī)劃。在設(shè)計(jì)小班幼兒的生活自理能力培養(yǎng)方案時(shí)，教師可以通過讓他們學(xué)會(huì)自己做一些力所能及的事情，從而提升他們自我約束能力。舉例來說，當(dāng)教師組織孩子們洗手的活動(dòng)時(shí)，首要任務(wù)是對(duì)排隊(duì)洗手的行為進(jìn)行明確的指導(dǎo)，這體現(xiàn)了一種有序的教學(xué)方式，另外，還需要考慮幼兒是否有可能會(huì)因?yàn)橄词侄さ?，幼兒園的洗手間一般是由瓷磚鋪成的，一旦濺到水就會(huì)變得濕滑，因此，在設(shè)計(jì)盥洗空間時(shí)要注意防止兒童從盥洗室內(nèi)跑出而摔倒。在日常生活中，教師可以利用視頻、圖片等多種方式，教導(dǎo)孩子們?cè)谙词珠g內(nèi)避免過度擁擠帶來的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)我們遇到突發(fā)事件時(shí)，如果能夠正確地運(yùn)用等待這一策略來避免不必要的麻煩和損失，就可以大大減小事故發(fā)生的幾率。在任何情境下，我們都應(yīng)當(dāng)維持一個(gè)有序的環(huán)境，學(xué)習(xí)耐心等待，這不僅有助于培養(yǎng)更佳的生活習(xí)慣，而且也有助于更有效地進(jìn)行自我管理。（三）開展豐富多樣的教育教學(xué)活動(dòng)教師有責(zé)任設(shè)計(jì)與幼兒年齡相匹配的活動(dòng)，并確保這些活動(dòng)融入幼兒園的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒的日常生活自理能力不僅可以通過日?；顒?dòng)得到培養(yǎng)，集中教學(xué)和游戲活動(dòng)也能有效地發(fā)揮其作用。其次在組織幼兒學(xué)習(xí)與操作時(shí)，教師需要根據(jù)不同年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知水平來選擇合適的教學(xué)方法。在指導(dǎo)幼兒洗手的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提供具體的動(dòng)作示例，可以搭配兒歌。另外教師還需要根據(jù)不同年齡段孩子的身心發(fā)展規(guī)律來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)教育和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須確?；顒?dòng)的多樣性。在設(shè)計(jì)教育和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以加入大量的圖片、故事和兒歌等元素，這不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還能在某種程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,確保幼兒始終保持集中的注意力。（四）及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步小班幼兒的自我認(rèn)知和自我管理能力較弱，需要家長和教育工作者給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒完成一項(xiàng)自理任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性。例如：在盥洗環(huán)節(jié)中，有的幼兒不僅能自己挽衣袖，洗完能用毛巾擦干，還能提醒和監(jiān)督別的幼兒，教師對(duì)監(jiān)督者進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也在一定程度上強(qiáng)化幼兒行為的發(fā)生，從而促進(jìn)幼兒成長；在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，幼兒能獨(dú)立就餐，不依賴家長或教師喂飯，教師和家長應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性。（五）教師要促成家園合作，與幼兒家長形成教育共識(shí)在培育兒童日常生活自理能力的過程中，父母與教師都起到了至關(guān)重要的作用。家庭教育是一種潛移默化的影響，而學(xué)校則要承擔(dān)起引導(dǎo)和規(guī)范作用。因此，家庭與學(xué)校必須攜手合作，維護(hù)一致的教育理念，并共同努力培養(yǎng)孩子。例如，家長會(huì)向父母傳達(dá)了正確的生活自理能力的教育觀念，從而豐富了家長的教育視野；為期半天的開放活動(dòng)旨在讓祖父母更直觀地了解幼兒在幼兒園的生活狀況，從而改變他們的觀念，學(xué)習(xí)如何放手，并讓父母雙方都認(rèn)識(shí)到生活自理能力的重要性；父母是兒童行為發(fā)展的重要影響因素之一，比如說,當(dāng)孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)掌握了拉鏈的技巧時(shí)，教師有義務(wù)及時(shí)告知父母他們的使用技巧和熟練程度，父母應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和身體條件來選擇合適的方式進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)孩子回到家后，父母有權(quán)讓他們自行拉拉鏈，并在需要的情況下提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。負(fù)責(zé)教導(dǎo)孩子的教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的合作，并積極尋求孩子父母的支持和幫助，以便他們能在孩子日常生活自理能力的培訓(xùn)中扮演關(guān)鍵角色，從而為孩子提供高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)外文文獻(xiàn)：[1]JonasSimpson,Christine,Orem’sSelf-CareNursingTheory[J].NursingScienceQuarterly,2004,(3):273.[2]Mastropieri,M.A.,Scruggs,T.E.Effectiveinstructionforspecialeducation(2nded.)[M].Austin,1994:TX:PRO-ED.中文文獻(xiàn)：[1]陳金華,杜學(xué)元.幼兒自理能力的發(fā)展與培養(yǎng)[J].天津師大學(xué)報(bào)，2009（7）：70-72.[2]王文鳳.寄宿幼兒與走讀幼兒自理能力差異的比較研究：[D].長春：東北師范大學(xué)，2010：7.[3]馬利娜.“80后”父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自理能力的影響：[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013：16.[4]蔣立兵等.幼兒自理能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略研究[J].教育導(dǎo)刊,2016,(7).[5]李陽陽.父親參與教養(yǎng)與3-6幼兒自理能力的相關(guān)研究：[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017：13-14.[6]瑪利亞.蒙臺(tái)梭利著．蒙臺(tái)梭利早期教育法[M].北京：中國發(fā)展出版社，2006：66．[7]馬利娜.“80后”父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自理能力的影響：[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013：13-14.[8]李鳳姣.石林縣幼兒園小班幼兒自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀—以獨(dú)生子女家庭為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,33:92.[9]李季媚，馮曉霞主編．3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社，2013：56.[10]吳梅花.小班幼兒自理能力的培養(yǎng)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011（12）：34.[11]顧麗梅.關(guān)于在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的思考[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2011（01）：32-33.[12]趙鳳萌.3-6歲幼兒在家與在園生活自理能力比較研究：[D].天津:天津師范大學(xué)，2016：19.[13]夏子悅.生活主題兒歌教育對(duì)小班幼兒生活自理能力影響的實(shí)驗(yàn)研究：[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020：12.[14]劉月民.新入園幼兒生活自理能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究：[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017:19.[15]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001(07):34-41.附錄A《小班幼兒生活自理能力觀察表》表1小班幼兒盥洗觀察記錄表幼兒姓名：時(shí)間：地點(diǎn)：觀察項(xiàng)目完全自理在協(xié)助下大部分自理在協(xié)助下小部分自理不能自理在提醒下飯前便后能獨(dú)立洗手洗手時(shí)不弄濕衣袖會(huì)用肥皂進(jìn)行七部洗手法洗手并將泡沫沖干凈洗手后能用方巾擦干小手表2小班幼兒如廁觀察記錄表幼兒姓名：時(shí)間：地點(diǎn)：觀察項(xiàng)目完全自理在協(xié)助下大部分自理在協(xié)助下小部分自理不能自理能向老師正確表達(dá)大小便的意愿正確使用蹲坑、尿槽，大小便入池便后自覺沖廁表3小班幼兒進(jìn)餐觀察記錄表幼兒姓名：時(shí)間：地點(diǎn)：觀察項(xiàng)目完全自理在協(xié)助下大部分自理在協(xié)助下小部分自理不能自理餐前有序排隊(duì)端飯菜餐中能將食物殘?jiān)胚M(jìn)制定渣盤，盡量保持桌面整潔能剝帶皮的水果（香蕉、柑橘）和蛋類（雞蛋、鵪鶉蛋）進(jìn)餐時(shí)長在30分鐘以內(nèi)表4小班幼兒穿脫衣觀察記錄表幼兒姓名：時(shí)間：地點(diǎn)：觀察項(xiàng)目完全自理在協(xié)助下大部分自理在協(xié)助下小部分自理不能自理能穿脫不帶鞋帶的鞋子嘗試獨(dú)立穿脫襪子能穿脫簡單的褲子會(huì)拉衣服的拉鏈表5小班幼兒午睡觀察記錄表幼兒姓名：時(shí)間：地點(diǎn)：觀察項(xiàng)目完全自理在協(xié)助下大部分自理在協(xié)助下小部分自理不能自理保持正確的睡姿能將鞋子正