摘要隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，越來越多人關(guān)注到學(xué)前兒童早期閱讀的獨特價值。學(xué)前兒童正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，而閱讀作為人類的一項基本活動對幼兒的認知發(fā)展來說是不可或缺的。閱讀可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗；促進幼兒思維的發(fā)展；鍛煉幼兒的語言能力；培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度和價值觀。而大班幼兒正處于幼小銜接的重要時期，做好早期閱讀教育可以為幼兒將來的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。然而，目前許多幼兒園在對大班幼兒的閱讀教育中存在一些不容忽視的問題?；诖?，本文采用文獻法、問卷調(diào)查法和訪談法等方法對幼兒園大班早期閱讀教育的現(xiàn)狀展開調(diào)查。選取贛州市和共青城市兩個地區(qū)的兩所幼兒園，以兩所幼兒園的60名教師和60名幼兒為研究對象。從大班幼兒早期閱讀的能力、教師對早期閱讀教育的認識和教學(xué)、幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及關(guān)于大班幼兒早期閱讀的家園合作五個維度出發(fā)，在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上得出關(guān)于幼兒園大班早期閱讀教育普遍存在的問題及其成因。經(jīng)調(diào)查，幼兒園大班早期閱讀教育存在的問題主要有以下幾個方面。首先，大班幼兒缺乏良好的早期閱讀能力；其次，教師沒有形成對早期閱讀教育的正確認識和科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)策略；再次，幼兒園沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀區(qū)環(huán)境；最后，幼兒園早期閱讀教育的家園合作效果不佳。所以，針對這些問題本文主要從教師態(tài)度、指導(dǎo)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園共育幾個層面提出對策及建議。關(guān)鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；指導(dǎo)策略

Abstract：Withthecontinuousdevelopmentofpreschooleducation,moreandmorepeoplepayattentiontotheuniquevalueofearlyreadingforpreschoolchildren.Preschoolchildrenareinacriticalperiodofcognitivedevelopment,andreading,asabasichumanactivity,isindispensableforchildren'scognitivedevelopment.Readingcanenrichchildren'slifeexperience;Promotethedevelopmentofchildren'sthinking;Exercisechildren'slanguageability;Cultivatechildren'semotionalattitudesandvalues.Whilelargeclasschildrenareinanimportantperiodoftheconnectionbetweenyoungandyoung,doingagoodjobinearlyreadingeducationcanlayagoodfoundationforchildren'sfuturelearning,whichisofgreatsignificanceforchildren'sdevelopment.However,atpresent,therearesomeproblemsthatcannotbeignoredinthereadingeducationoflargeclasschildreninmanykindergartens.Basedonthis,thispaperusesliterature,questionnaireandinterviewmethodstoinvestigatethestatusquoofearlyreadingeducationinkindergarten.60teachersand60childrenfromtwokindergartensinGanzhouCityandGongqingchengCitywereselectedastheresearchobjects.Fromthefivedimensionsofearlyreadingabilityoflargeclasschildren,teachers'understandingandteachingofearlyreadingeducation,thecreationofkindergartenreadingareaenvironmentandhomecooperationaboutearlyreadingoflargeclasschildren,basedonstatisticalanalysisofdata,thecommonproblemsandcausesofearlyreadingeducationoflargeclasschildreninkindergartenareobtained.Throughinvestigation,theproblemsofearlyreadingeducationinkindergartenclassesmainlyhavethefollowingaspects.Firstofall,largeclasschildrenlackgoodearlyreadingability;Secondly,teachershavenotformedacorrectunderstandingofearlyreadingeducationandscientificearlyreadingguidancestrategies;Thirdly,thekindergartendidnotcreateagoodreadingareaenvironment;Finally,thecooperativeeffectofearlykindergartenreadingeducationisnotgood.Therefore,inordertosolvetheseproblems,thispapermainlyputsforwardcountermeasuresandsuggestionsfromtheaspectsofteacherattitude,guidingstrategy,environmentcreationandhomeco-cultivation.Keywords:largeclasschildren,earlyreading,guidancestrategies

緒論1.1研究背景1.1.1早期閱讀對幼兒發(fā)展具有重要意義《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確提出：“要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣；引導(dǎo)幼兒體會標識、文字符號的用途中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2012.12.。”中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2012.12.1.1.2幼兒園大班早期閱讀教育存在問題現(xiàn)如今，幼兒園對大班幼兒的早期閱讀教育愈發(fā)重視，將閱讀活動作為幼兒一日生活的重要組成部分之一。不過值得關(guān)注的是，雖然國內(nèi)大部分幼兒園都積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育的政策導(dǎo)向，如火如荼地開展閱讀教育。但是在這浩浩蕩蕩的聲勢之下隱藏著諸多的問題，據(jù)筆者觀察調(diào)研，部分幼兒園針對大班幼兒早期閱讀的教育浮于表面，流于形式。因此，在實際的教學(xué)活動中，幼兒的閱讀能力培養(yǎng)效果并不理想。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的大部分幼兒園普遍都有開展早期閱讀教育活動，但將閱讀完美滲透到幼兒的一日生活和教學(xué)活動中卻面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。許多幼兒園在對大班幼兒的早期閱讀教育的指導(dǎo)態(tài)度和指導(dǎo)方式、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等方面均存在一定缺陷，基于此，筆者進行實地觀察與調(diào)研，再結(jié)合現(xiàn)有文獻分析問題及成因，提出一些有針對性的策略和建議，期望能對幼兒園大班早期閱讀教育提供一些有借鑒意義的見解，以助力學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。1.2.2研究意義1.2.2.1理論意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.11.”。本文結(jié)合早期閱讀方面的文獻，分析目前幼兒園現(xiàn)存的早期閱讀教育有待改善的地方，旨在為幼兒園早期閱讀教育提供建設(shè)性的意見，以達到《綱要》中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.11.1.2.2.2實踐意義本文通過對贛州和共青城市兩個地區(qū)的兩所幼兒園的實地觀察和研究，在對幼兒園大班早期閱讀教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查后，分析總結(jié)其中普遍存在的問題及成因，基于此提出改善早期閱讀教育的指導(dǎo)策略。期望幼兒園及其教師從中獲得一些啟發(fā)和思考，從而制定出更科學(xué)的指導(dǎo)理念和指導(dǎo)方案。1.3相關(guān)概念的界定1.3.1早期閱讀余珍有和周兢指出：“早期閱讀是一種“讀與寫”的萌發(fā)過程，是為了在現(xiàn)實生活中生存而主動進行的活動，是學(xué)齡段語文學(xué)習的鋪墊余珍有,周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].早期教育,2003(7):7.?！秉S娟娟認為：“早期閱讀是幼兒園、托兒所和家庭向嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料（書籍、圖片、錄像帶、光盤、電視、多媒體、幻燈片、符號、標志等），使嬰幼兒熟悉這些材料，在觀察、思考和想象的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行初步理解和語言表達等的認知過程，他們能夠表達自己的觀點和意見，并聽取成人的敘述，這是一個認知過程黃娟娟.認字?識字就等于早期閱讀嗎——2~6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2006:4余珍有,周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].早期教育,2003(7):7.黃娟娟.認字?識字就等于早期閱讀嗎——2~6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2006:4根據(jù)現(xiàn)有的“兒童早期閱讀”概念，我們可以發(fā)現(xiàn)，“兒童早期閱讀”的內(nèi)涵是非常豐富的。對于兒童來說，早期的閱讀不僅是一種視覺的活動，也是一種聽覺，語言，甚至是一種觸覺的活動?？傊c閱讀有關(guān)的一切行為，都能算做閱讀。1.3.2幼兒讀物王思認為：“低幼類圖書概念的解釋就是適用于學(xué)齡前不同年齡階段，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，供幼兒閱讀的具有啟蒙教育功能的所有書籍的總稱王思.安徽少年兒童出版社低幼圖書營銷策略調(diào)查研究[D].合肥:安徽大學(xué),2014:4.?！壁w淑華將幼兒讀物定義為成人專門為幼兒即（3-6歲的孩子）創(chuàng)作、編著適合幼兒閱讀的，具有獨特的藝術(shù)性和豐富價值的各種讀物的總稱趙淑華.關(guān)于幼兒讀物接受的調(diào)查研究[J].當代文壇,2015:6.。王思.安徽少年兒童出版社低幼圖書營銷策略調(diào)查研究[D].合肥:安徽大學(xué),2014:4.趙淑華.關(guān)于幼兒讀物接受的調(diào)查研究[J].當代文壇,2015:6.本文的幼兒讀物指3~6歲幼兒所讀之書。幼兒讀物就是具有教育功能并能滿足幼兒精神需要的讀物。它既不同于成人讀物，又與兒童文學(xué)不相同。一本關(guān)于孩子世界觀，人生觀，道德品質(zhì)、學(xué)識、想象力、思考、語言、美學(xué)等方面的健康幼兒讀物。1.4文獻綜述1.4.1早期閱讀的內(nèi)涵研究學(xué)者周兢、程曉樵（1995）指出：“幼兒進行書面語言學(xué)習主要采取的形式之一就是早期閱讀，它囊括了與書面語言學(xué)習相關(guān)的任何內(nèi)容。早期閱讀對幼兒接觸書面語言的意義是其他語言能力培養(yǎng)形式無可比擬的周兢,程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[J].學(xué)前教育研究,1995(02):13-15.?！敝芫?程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[J].學(xué)前教育研究,1995(02):13-15.張明紅（2005）認為：“早期閱讀是指0-6歲幼兒憑借不同的色彩、圖像以及文字等客觀事物和成人的引導(dǎo)來理解低幼兒童讀物內(nèi)容的綜合性的活動過程。隨意翻書翻報、讀故事書、看畫面、辨認交通標志等對幼兒來說都是早期閱讀張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究,2005(1).?！睆埫骷t.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究,2005(1).結(jié)合各學(xué)者的研究結(jié)果，可以將“早期閱讀”界定為：早期閱讀是由家長或教師引導(dǎo)，以幼兒為主體進行的，通過觀察圖畫、感知文字和思考內(nèi)容，從而理解并運用書面語言的一種認知活動。1.4.2早期閱讀教育內(nèi)容研究張明紅指出：“兒童早期閱讀材料主要由兩類構(gòu)成，一是成人引導(dǎo)性的閱讀材料，二是幼兒生成性的閱讀材料。其中，成人引導(dǎo)性的閱讀材料有經(jīng)典兒童文學(xué)作品、益智類書籍、科普類書籍、日常生活中的常見的社會性閱讀材料、參考書和工具書等。幼兒生成性閱讀材料有幼兒自己制作的圖畫書、自己編寫記錄的故事、自行設(shè)計的廣告書等張明紅.早期閱讀材料的選擇[J].幼兒教育,2007(18):17.。”張明紅.早期閱讀材料的選擇[J].幼兒教育,2007(18):17.賀紅、蔣蕙指出：“對于大班幼兒來說，他們更加偏好社會類的閱讀材料和幼兒生成性的閱讀材料。適合大班幼兒閱讀的活動材料有童話、科學(xué)常識、寓言、小故事、圖文并茂的故事、純漢字的短小精悍兒歌、故事等賀紅,蔣蕙.多元化早期閱讀材料的研究[J].學(xué)前教育研究,2005(02):33.。賀紅,蔣蕙.多元化早期閱讀材料的研究[J].學(xué)前教育研究,2005(02):33.結(jié)合以上學(xué)者的研究結(jié)果，可以知道幼兒閱讀材料的類型多樣。早期閱讀材料按照體裁可以大致分為詩歌童謠、童話寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文和圖畫書等。1.4.3早期閱讀影響因素研究國內(nèi)學(xué)者王文靜、羅良（2010）指出：“教師自身不僅要在閱讀指導(dǎo)上有過硬的專業(yè)知識，而且還必須具有科學(xué)的指導(dǎo)理念，包括基本的教育學(xué)和心理學(xué)研究素養(yǎng)等，這樣才能為幼兒真正提供有效的閱讀幫助，所以教師自身應(yīng)當熱愛閱讀并樹立正確的閱讀觀念去潛移默化的影響幼兒王文靜,羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:164-165.?！蓖跷撵o,羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:164-165.曹娟（2019)指出：“幼兒園所提供的環(huán)境直接影響著閱讀活動能否有效開展，只有在和諧的環(huán)境中進行閱讀指導(dǎo)活動時，教師才能更加積極對待早期閱讀的教育活動，這樣幼兒才能對閱讀維持長久的興趣曹娟.早期閱讀指導(dǎo)存在的問題及對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(05):202.?！辈芫?早期閱讀指導(dǎo)存在的問題及對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(05):202.吳燕（2014）指出：“家長的早期閱讀觀念，是指家長對“什么是早期閱讀、為什么要開展早期閱讀的教學(xué)以及怎樣組織早期閱讀”等基礎(chǔ)問題的認識，這些是一切閱讀行動的前提和基礎(chǔ)，對幼兒的閱讀興趣有著直接影響吳燕.互動式分享閱讀對4-6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海:上海師范大學(xué),2014.?！眳茄?互動式分享閱讀對4-6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海:上海師范大學(xué),2014.綜上所述，影響幼兒早期閱讀的因素是多方面的，主要的影響因素有幼兒園和教師的指導(dǎo)理念、指導(dǎo)方式、閱讀環(huán)境和家庭教育。從中可以看出，影響幼兒早期閱讀發(fā)展的因素是多樣且復(fù)雜的。1.4.4早期閱讀教育途徑與方法研究邵春紅提出：“要將閱讀活動滲透進幼兒的一日常規(guī)活動、專門教育活動和其他領(lǐng)域，運用多種形式靈活地展開早期閱讀活動。而且創(chuàng)設(shè)良好舒適的閱讀環(huán)境也非常重要，要運用多元化的教育方法，并在其他領(lǐng)域中滲透早期閱讀以幫助幼兒向小學(xué)過渡邵春紅.基于關(guān)鍵經(jīng)驗的大班幼兒早期閱讀活動探究[J].教育觀察,2021,10(36):28.?！鄙鄞杭t.基于關(guān)鍵經(jīng)驗的大班幼兒早期閱讀活動探究[J].教育觀察,2021,10(36):28.張開蓮認為；“通過文字與圖片的互動、文字與動作的互動、文字與動畫的互動、文字與聲音的互動以及家長與孩子們的互動這些外部事物的刺激可以增強幼兒的閱讀興趣張開蓮.幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略[J].教育理論與實踐,2018,38(32):63.?！睆堥_蓮.幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略[J].教育理論與實踐,2018,38(32):63.美國的懷特赫斯特認為：“對話式的閱讀教學(xué)可以很好地促進幼兒的語言學(xué)習LeahFonder-Solano[];JoanneBurnett[].TeachingLiterature/Reading:ADialogueonProfessionalGrowth[J].ForeignLanguageAnnals.2004,Vol.37(No.3)：459-467.?！盠eahFonder-Solano[];JoanneBurnett[].TeachingLiterature/Reading:ADialogueonProfessionalGrowth[J].ForeignLanguageAnnals.2004,Vol.37(No.3)：459-467.國外學(xué)者Chatterji（2006）提出：“高聲朗讀法、反復(fù)閱讀法、戲劇教學(xué)法等教學(xué)方法可以幫助兒童主動積極參與到圖畫書閱讀的過程當中，激發(fā)和鞏固兒童對圖畫書的閱讀和學(xué)習，幫助不同年齡階段的兒童培養(yǎng)早期閱讀的興趣，將各種教學(xué)方法綜合運用能夠更有效的培養(yǎng)幼兒的早期讀寫能力Chatterji,Madhabi.ReadingAchievementGaps,Correlates,andModeratorsofEarlyReadingAchievement:EvidenceFromtheEarlyChildhoodLongitudinalStudy(ECLS)KindergartentoFirstGradeSample[J].JournalofEducationalPsychology.2006,Vol.98(No.3)：489-507.。Chatterji,Madhabi.ReadingAchievementGaps,Correlates,andModeratorsofEarlyReadingAchievement:EvidenceFromtheEarlyChildhoodLongitudinalStudy(ECLS)KindergartentoFirstGradeSample[J].JournalofEducationalPsychology.2006,Vol.98(No.3)：489-507.綜上所述，有效地開展早期閱讀教育活動可以從物質(zhì)準備和精神準備兩個層面來進行。物質(zhì)準備包括創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，符合幼兒年齡特征的讀物。精神準備包括教師的指導(dǎo)理念和指導(dǎo)策略。

研究設(shè)計2.1研究思路首先，為了更全面地了解大班幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀及其影響因素，收集有關(guān)早期閱讀的文獻資料，再進行整理與分析，為之后的調(diào)查與研究做好充分的準備。研究對象選取贛州市和共青城市各一所幼兒園，開展針對大班幼兒和教師的調(diào)查問卷和訪談。將問卷調(diào)查法與訪談法收集到的數(shù)據(jù)信息進行描述統(tǒng)計與整理，圍繞早期閱讀教育的現(xiàn)狀與情況進行分析，探究大班幼兒早期閱讀教育的問題并分析成因，最后給出建議。2.2研究的理論基礎(chǔ)2.2.1洛倫茨關(guān)鍵期理論洛倫茨關(guān)鍵期理論指的是在個體發(fā)展過程中，某些行為和技能、知識的掌握在某個特定時期發(fā)展最快、最容易受環(huán)境影響。這個時期稱為“關(guān)鍵期”。如果在這個時期給予正確的教育，可以獲得更好的學(xué)習效果。錯過這個時期，需要付出更多的努力才能達到同樣的效果，甚至可能無法彌補。例如，0-6歲被認為是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，大約有80%的大腦神經(jīng)在這個階段構(gòu)建。神經(jīng)的發(fā)達與接受外界刺激有很大的關(guān)系。關(guān)鍵期理論強調(diào)了早期教育的重要性，在關(guān)鍵期內(nèi)，孩子的語言和認知能力發(fā)展迅速。因此，幼兒園作為教育機構(gòu)必須認識到早期閱讀對于大班幼兒的重要性，抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，實施科學(xué)的教育教學(xué)方法。2.2.2皮亞杰的兒童語言發(fā)展理論皮亞杰認為認為語言是兒童的一種符號表征功能，標志著認知能力的發(fā)展，語言能力的形成與發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。在主體與客體相互作用的過程中，動作通過發(fā)展與協(xié)調(diào)而產(chǎn)生邏輯，進而導(dǎo)致語言的產(chǎn)生。所以，言語發(fā)展與認知能力發(fā)展一樣，是兒童在向環(huán)境學(xué)習過程中通過同化和順應(yīng)功能來實現(xiàn)的。幼兒語言是逐步發(fā)展的，在與社會不斷交互的過程中通過感知周圍的環(huán)境與事物來學(xué)習語言。早期閱讀能傳遞給幼兒大量的語言和文字符號，培養(yǎng)幼兒的語言習得機制，提高語言理解和語言表達能力。2.2.3維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是即將達到的發(fā)展水平，即借助成人幫助或與同伴合作時所能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。早期閱讀是促進幼兒思維和認知水平的重要途徑，通過閱讀兒童可以快速便捷地獲取信息和積累知識，有助于幼兒將潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的發(fā)展水平，從而實現(xiàn)幼兒實際發(fā)展水平的提升。2.3研究方法2.3.1文獻法本研究通過CNKI、全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟和中國國家圖書館等網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量有關(guān)早期閱讀方面的期刊、學(xué)術(shù)論文和書籍等文獻資料，從中篩選出與本文研究方向密切相關(guān)且有價值的內(nèi)容。梳理出關(guān)于兒童閱讀能力發(fā)展、閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)、幼兒讀物和閱讀指導(dǎo)的理論研究，為本課題的深入研究奠定理論基礎(chǔ)。2.3.2問卷調(diào)查法本文將他人的閱讀調(diào)查問卷和贛州市及共青城市的兩所幼兒園的實際研究需要相結(jié)合，編制成本課題的調(diào)查問卷。通過向兩所幼兒園的60名大班教師分發(fā)問卷以調(diào)查幼兒園大班早期閱讀教育的現(xiàn)狀及其存在的問題。問卷的內(nèi)容主要包括大班幼兒閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查；教師對幼兒早期閱讀認識的現(xiàn)狀調(diào)查；幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查和教師閱讀方法指導(dǎo)等方面的現(xiàn)狀調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，總結(jié)其中普遍存在的問題。2.3.3訪談法訪談是一種既直接又有針對性的調(diào)查方法，本文針對教師及幼兒編制了兩份訪談提綱。通過對調(diào)查對象的訪談，可以更深入地了解教師及幼兒對早期閱讀的認識、早期閱讀教育過程的具體情況以及遇到的實際問題。訪談具體的流程是：首先按照訪談提綱與訪談對象進行交流，然后在訪談的過程中根據(jù)實際情況做一些調(diào)整，在征得訪談對象同意的基礎(chǔ)上進行記錄，最后將訪談內(nèi)容進行記錄和整理。

大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀研究結(jié)果與分析本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法深入調(diào)查幼兒園大班早期閱讀的實際情況。向贛州和共青城市的兩所幼兒園的大班教師分發(fā)了60份調(diào)查問卷，實際回收到56份問卷，其中有效問卷為52份，總有效率達到了86.7%，另外對部分教師和幼兒進行訪談。將所得的調(diào)查問卷與訪談的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析整理，以呈現(xiàn)本章的研究結(jié)果。本章的一、二節(jié)展現(xiàn)的是問卷和訪談的研究結(jié)果：一是大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀分析；二是幼兒園大班早期閱讀教育的現(xiàn)狀分析。本章三、四節(jié)分別是分析大班幼兒早期閱讀教育存在的問題和幼兒園大班早期閱讀教育存在問題的成因。3.1大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀分析表3.1大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀分析問題選項選擇人數(shù)所占比例幼兒對閱讀很有興趣完全符合35.77%比較符合47.69%不確定1121.15%不太符合2038.46%完全不符合1426.92%幼兒掌握了較好的閱讀技巧完全符合611.54%比較符合917.31%不確定1019.23%不太符合1936.54%完全不符合815.38%在閱讀時幼兒能全神貫注完全符合713.46%比較符合1019.23%不確定815.38%不太符合1834.62%完全不符合917.31%閱讀后幼兒能對故事人物做出評價完全符合1936.54%比較符合2446.15%不確定11.92%不太符合611.54%完全不符合23.85%幼兒能夠完整且準確地講述故事主要內(nèi)容完全符合611.54%比較符合3159.61%不確定23.85%不太符合1019.23%完全不符合35.77%幼兒能將讀物中的知識和社會經(jīng)驗運用到自己的生活中完全符合1325.00%比較符合1732.69%不確定59.61%不太符合1223.08%完全不符合59.61%幼兒對故事內(nèi)容有較好的情感體驗完全符合1426.92%比較符合1936.54%不確定23.85%不太符合1325.00%完全不符合47.69%訪談一：教師1：“給幼兒講述完繪本后我都會對他們進行提問，認真聽了的幼兒大部分能簡短概括故事主要內(nèi)容，少部分心不在焉的幼兒則回答不出來或答非所問?！苯處?：“自主閱讀時間，幼兒到閱讀區(qū)選了一本《卷卷的煩惱》故事繪本，坐下后開始翻閱，用了不到三分鐘就把繪本里的圖片都看完了。接著就去挑選了另外一本繪本，又是只看了兩三分鐘就把圖片都看完了，然后就離開了閱讀區(qū)。在區(qū)域活動的40分鐘里，主動到閱讀區(qū)選擇閱讀的總共有只有3名幼兒?！笨偟膩砜创蟀嘤變簩﹂喿x的興趣整體偏低，調(diào)查顯示，大班不喜歡閱讀的占65.38%，且專注度不高。另外，在閱讀技巧反面所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)也一般，例如不能非常好地講述故事所述的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為語言不連貫、表述不夠流暢和用詞不夠準確等。不過在對故事內(nèi)容的情感體驗方面大部分幼兒都能產(chǎn)生情感共鳴，能對故事人物做出正確的評價，并且超過半數(shù)幼兒能將故事的知識經(jīng)驗運用到生活中。二、幼兒園大班早期閱讀教育的現(xiàn)狀分析（一）教師對大班幼兒早期閱讀教育的認識現(xiàn)狀表3.2教師對大班幼兒早期閱讀教育的認識問題所選人數(shù)所占比例大班幼兒有必要進行早期閱讀教育5096.15%開展早期閱讀教育是為了讓幼兒識字3873.08%開展早期閱讀教育是為了豐富幼兒的知識經(jīng)驗4994.23%開展早期閱讀教育是為了提升幼兒的語言表達4586.54%開展早期閱讀教育是為了發(fā)展幼兒的情感品格4076.92%開展早期閱讀教育是為了培養(yǎng)幼兒的行為習慣4178.85%開展早期閱讀教育是為了提升幼兒的審美能力3567.31%開展早期閱讀教育是為了培養(yǎng)幼兒的興趣愛好3057.69%根據(jù)表3.2調(diào)查可知，填寫問卷的大部分教師都認為有必要對大班幼兒開展早期閱讀教育，由此可以看出教師基本都認識到對大班幼兒開展早期閱讀教育的重要性。另外從教師對早期閱讀教育的培養(yǎng)目標的調(diào)查情況來看，教師心目中早期閱讀的價值程度依次為豐富知識經(jīng)驗、提升語言表達、養(yǎng)成行為習慣、識字、提高審美能力和培養(yǎng)閱讀的興趣愛好。由此可推斷，教師普遍承認閱讀對大班幼兒自身學(xué)習能力的價值而忽視了審美提升和興趣培養(yǎng)方面的價值。（二）閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀1.環(huán)境準備（1）閱讀區(qū)面積圖3.1閱讀區(qū)的面積據(jù)圖3.1顯示，大部分班級的閱讀區(qū)占地面積都較小，超過80%的班級的閱讀區(qū)面積都在5-10㎡，10㎡占地面積以上的班級寥寥無幾。所以，大部分班級為閱讀區(qū)預(yù)留的地方都比較狹小，沒有足夠的面積供幼兒使用。（2）閱讀區(qū)布局訪談二：教師3：“閱讀區(qū)是我和另一位帶班老師兩個人共同布置的，考慮到閱讀區(qū)需要較為安靜和明亮的環(huán)境，我們把它設(shè)置子窗邊，旁邊最近的一個區(qū)域為科學(xué)區(qū)，將最吵鬧的建構(gòu)區(qū)和角色游戲區(qū)放置地離閱讀區(qū)很遠，盡量保持閱讀區(qū)安靜的環(huán)境氛圍。”教師4：“我們幼兒園的閱讀區(qū)基本都安置在窗邊，盡量遠離較吵鬧的區(qū)域，但是因為閱讀區(qū)是開放的區(qū)域角，所以還是很容易被其他區(qū)域的幼兒影響到?！睋?jù)實地觀察和對教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)基本所有班級的閱讀區(qū)都安置在靠近窗戶，朝陽的地方，這里光線較好，區(qū)域比較明亮。周圍普遍設(shè)置的是益智區(qū)和科學(xué)區(qū)等較為安靜的區(qū)域，基本實現(xiàn)區(qū)域間的動靜分離。但是所有班級的閱讀區(qū)都是開放的，不是密閉空間，且教室面積有限，實際上難以保證閱讀區(qū)的絕對安靜。2.材料準備（1）讀物數(shù)量圖3.2讀物數(shù)量據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，幼兒園內(nèi)半數(shù)班級的讀物數(shù)量都在40-60本之間，每個大班幼兒的數(shù)量在30-35人之間，由此可計算幼兒人均讀物數(shù)量為1-2本。有60本以上的比例不到20%，近百分之三十的班級讀物數(shù)量少于40本。由此可知大部分班級幼兒讀物數(shù)量滿足幼兒需要，還有部分班級還需要增加一定數(shù)量的讀物。（2）讀物類型圖3.3讀物類型訪談三：教師5：“我們的讀物類型還是挺齊全的，但是不同類型的讀物數(shù)量上會有一定差異，數(shù)量比較多的基本上是故事寓言、行為習慣和品德教育方面的繪本。詩歌、識字和科普百科這些益智類型的書籍要少一些?！苯處?：“我們班級很大一部分書籍都是故事，雖然是故事，但是其中也包含了許多有價值的教育意義，孩子們既喜歡聽，也給他們傳達了生活中方方面面的教育思想?！睋?jù)問卷調(diào)查表統(tǒng)計和訪談記錄可以看出大部分班級的讀物類型以故事和行為品德教育為主，比例超過60%.益智類書籍加起來的比例不足40%。由此得知，大班閱讀材料各類型發(fā)布不均，不能滿足幼兒多方面的閱讀需要，不利于幼兒培養(yǎng)對多種閱讀材料的興趣以及大班幼兒德、智、體、美的全方面發(fā)展。挑選依據(jù)圖3.4讀物挑選依據(jù)訪談四：教師7：“幼兒園的小朋友比較喜歡聽故事這種富有情節(jié)性的讀物，而且其中的圖畫比較有趣味性能吸引他們的興趣，科學(xué)文化類的書籍他們就不太感興趣了，所以我們選擇讀物主要貼合幼兒的喜好?！苯處?：“我們選擇幼兒讀物會根據(jù)他們的發(fā)展水平選擇適合他們的閱讀材料，選擇的類型會盡量全面，會購買一些專家推薦的書籍，但是很多時候會為了方便節(jié)約時間根據(jù)自己的感覺選擇認為對本班幼兒有教育意義的書籍?！蓖ㄟ^觀察圖3.4和訪談記錄，可以看出根據(jù)教師挑選閱讀材料依據(jù)的比例中，幼兒的喜好是選擇讀物的主要依據(jù)；其次，教師有較大的意愿去選擇相對自己更權(quán)威的人士的推薦去挑選讀物，例如，專家學(xué)者的推薦，也有一部分的人會僅根據(jù)自己的感覺選擇認為對孩子有教育意義的書。依據(jù)此我們可以得出，絕大部分的教師都把幼兒作為閱讀的主體地位，在挑選書籍時會盡量尊重幼兒的意愿與興趣，同時結(jié)合權(quán)威人士的建議選擇對幼兒有教育意義的書籍。但是，也有相當一部分的教師在為幼兒選擇圖書的標準過于單一，以自我為中心，僅憑自己的判斷為幼兒選擇材料。（三）教師早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.大班閱讀活動時間安排表3.3共青城市A幼兒園大班一日作息表活動時間安排入園7:30-8:00區(qū)域活動8:00-8:40早操8:40-9:00集體教學(xué)活動9:00-9：:40戶外游戲（區(qū)域活動）9:40-10：50生活活動10:50-11:15午餐11:15-11:50餐后散步11:50-12：00午睡12:00-14:00起床、點心14:00-14:40戶外活動14:40-16:00離園16:00-16:25表3.4贛州市B幼兒園大班一日作息表活動時間安排入園、晨檢8:00-8:30區(qū)域游戲8:30-9:20早操9:20-10:00集體活動10:00-10:40德育小課堂10:40-11:10午餐11:10-11:50餐后散步11:50-12:00午睡12:00-14:00起床、點心14:00-14:30戶外活動14:30-15:30游戲活動、離園15:30-16:00圖3.5閱讀時間訪談五：教師9：“我們每2個星期會安排專門安排1-2節(jié)繪本課，時間為半個小時左右，每天會利用午餐后活動的時間和給小朋友整理衣服的時間給他們播放故事視頻。雖然我們每天都有固定的區(qū)域活動，但是幼兒基本都不會主動選擇閱讀區(qū)，他們自主選擇的區(qū)域一般都是建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。”教師10：“雖然我們會給幼兒安排固定閱讀的時間段，但是很容易因為其他事情打斷，比如我們一般將閱讀活動安排在午餐后，后面還有餐后散步，時間比較短。有的幼兒吃完飯沒有搬椅子或者沒有把餐盤端走就去閱讀區(qū)了，保育員通常會把他們叫回來收椅子和盤子，不可避免地打斷幼兒的閱讀。還有很多吃得慢的小朋友就沒多少時間或者根本來不及閱讀?！庇變?：“我不喜歡看書，我覺得有點無聊，我喜歡搭積木和過家家，所以每次區(qū)域游戲我都會選擇建構(gòu)區(qū)和角色游戲區(qū)?！睆谋?.3和表3.4大班幼兒一日活動安排表可以看出，兩個幼兒園可能開展閱讀活動的時間有區(qū)域活動、餐后散步、戶外游戲時間段。共青城市A幼兒園的閱讀時間在40-120分鐘，贛州B幼兒園的閱讀時間在50-90分鐘。所以，理想來看兩所幼兒園閱讀所能安排的時間是比較充裕的。但是據(jù)圖3.5統(tǒng)計，兩所幼兒園的班級閱讀時間平均每天20分鐘以內(nèi)的占多數(shù)，20-40分鐘的都占25%，40分鐘以上的僅占15%左右。而且結(jié)合訪談五，可以看出幼兒閱讀的時間難以保證，一是安排的時間不多，幼兒閱讀時常常被打斷；二是小朋友對閱讀的興趣沒有玩游戲的興趣大，他們基本不會在區(qū)域活動時間主動選擇閱讀區(qū)。2.大班幼兒教師對閱讀方式與教學(xué)方法的運用現(xiàn)狀表3.5大班幼兒教師對閱讀方式與教學(xué)方法的運用現(xiàn)狀問題選項所選人數(shù)所占比例教師完全自己講述3873.08教師講述為主4484.61%您在閱讀教學(xué)中常采用的閱讀方式有哪些教師和幼兒一起閱讀2038.46%教師引導(dǎo)幼兒自讀3567.31%幼兒完全獨立閱讀3057.69%觀察法4076.92%提問法3669.23%您在閱讀活動中常用的教學(xué)方法有哪些討論法3567.31%角色扮演法1528.85%講述法3057.69%訪談六：教師11：“我?guī)缀趺看谓o幼兒上閱讀課的時候，首先是讓孩子觀察一下讀物的封面，等他們大致瀏覽完讀物的所有圖片之后，我再給他們詳細講述故事的內(nèi)容。故事講完之后我會向他們進行提問，讓他們自己講出故事出現(xiàn)的人物，發(fā)生的時間、地點以及事件。最后讓他們對故事人物和事件展開討論及評價?！苯處?2：“在區(qū)域活動時間中選擇閱讀區(qū)的幼兒基本都是自己獨立閱讀，因為每個區(qū)域都有一定數(shù)量的孩子，我們基本沒有多余的精力去觀察、指導(dǎo)或者陪他們一起閱讀。一般來說選擇閱讀區(qū)的孩子很少，其他區(qū)域的幼兒比較多，而且其他區(qū)域的氛圍比較吵鬧，幼兒出現(xiàn)的問題比較多，我們只能將大部分時間用來看管其他區(qū)域的孩子?！苯處?3：“我們最常用的閱讀教學(xué)方法是提問法和講述法，一般很少會選擇角色扮演法，雖然我們知道角色扮演法會極大吸引幼兒的興趣，但是在實際的教學(xué)過程中很難將游戲與閱讀教學(xué)完美地結(jié)合在一起。不僅需要教師提前花費大量時間去考慮設(shè)計游戲方案、制作游戲道具，而且游戲的過程往往是難以掌控的，比如幼兒人數(shù)較多不可能所有的幼兒都有機會扮演，而且孩子們的情緒大多比較激動，游戲活動很容易出現(xiàn)混亂，教師不得不耗費許多精力去維持秩序?！庇變?：“我們老師很多時候講繪本都會給我們邊播放動畫視頻邊給我們講述，不喜歡沒有動畫片，只給我們講故事?！庇變?：“老師給我們講故事經(jīng)常會邊講邊向我們提問題，讓我們觀察圖片猜一猜圖片上的內(nèi)容是什么樣的?！币罁?jù)表3.5的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師在閱讀教學(xué)中大多數(shù)人以自己講述為主，占比84.61%，其次為教師完全自己講述和引導(dǎo)幼兒自讀，占比超過半數(shù)。教師和幼兒一起閱讀的比例最少，只有不到40%。結(jié)合訪談六可以發(fā)現(xiàn)，教師最常采用的教學(xué)方法為提問法和觀察法，使用角色游戲法的教師非常少。教師大部分都選擇比較方便簡單的教學(xué)方法指導(dǎo)大班幼兒早期閱讀。（四）大班幼兒早期閱讀教育家園共育現(xiàn)狀圖3.6繪本閱讀家園合作開展情況訪談七：教師14：“一個學(xué)期我們幼兒園偶爾會開展一兩次的繪本閱讀的家園合作活動，一般是我們老師在班級微信群里面通知家長如何開展活動，或者在離園時口頭告知一下家長回家之后進行一個親子閱讀。一般讓家長就是拍個親子共讀的視頻上傳到微信群，有許多家長不是特別配合，效果也不是太好，但是除了這個我們也想不到其他更好的活動形式了?！苯處?5：“我們以前也組織過關(guān)于親子閱讀的家園合作活動，但是我們老師的工作內(nèi)容很繁雜。除了每天必須完成的教學(xué)任務(wù)之外，還要寫各種材料，做各種環(huán)創(chuàng)，并且還要時刻關(guān)注幼兒保證他們發(fā)生安全意外。而且，許多家長工作也比較忙，配合我們閱讀活動的家長不多。所以這個家園合作的親子閱讀活動我們只持續(xù)了一周左右，后面就不了了之了?！庇變?：“我們每個學(xué)期每個人都會錄制一段和爸爸媽媽一起的繪本朗讀音頻，在我們午休之前當作睡前小故事在全學(xué)校進行播放?！庇變?：“我們老師之前會給我們發(fā)布閱讀打卡任務(wù)，拍一張和爸爸媽媽一起閱讀的照片，媽媽堅持了一個星期，但是后面就懶得拍了?！蓖ㄟ^觀察圖3.6可以發(fā)現(xiàn)，50%以上的班級偶爾開展閱讀活動家園共育，僅有25%的班級經(jīng)常開展家園合作，另外有23%的班級從不開展。據(jù)訪談七對部分教師和幼兒的訪談可以看出，許多教師都組織過大班幼兒早期閱讀的家園合作活動，但是活動開展的效果并不盡如人意，存在很多的問題和阻礙，不過也有部分教師在對早期閱讀的家園合作方面做的小有成效。三、幼兒園大班早期閱讀教育存在的問題（一）大班幼兒閱讀存在的問題1.缺乏足夠的閱讀興趣據(jù)調(diào)查，只有不到四成的幼兒對閱讀表現(xiàn)出明顯的興趣，而剩下的幼兒對閱讀則沒有太大的興趣。具體表現(xiàn)為，大多數(shù)幼兒不會主動閱讀以及要求教師給他們講故事。并且在幼兒自主選擇區(qū)域活動的情況下，主動選擇去到閱讀區(qū)和語言區(qū)的兒童寥寥無幾，本著尊重幼兒主體性原則教師一般情況下也不會強制其前往閱讀。2.缺乏運用閱讀技巧的基本能力據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上的幼兒沒有掌握良好的閱讀技巧。第一，許多幼兒無序翻閱閱讀材料：不按照正常的順序閱讀或隨意翻頁，他們往往隨意翻開一頁就開始閱讀，或是只選取自己感興趣的章節(jié)閱讀。第二，許多幼兒理解圖畫與文字關(guān)系的能力有限：幼兒往往更關(guān)注卡通圖畫，而忽視文字內(nèi)容，不能將文字與圖畫結(jié)合準確理解整個故事所要表達的內(nèi)容，從而影響幼兒對閱讀材料整體意義的把握。第三，許多幼兒缺乏對繪本細節(jié)的觀察能力：大部分兒童閱讀繪本都是囫圇吞棗式的，只關(guān)注繪本中的主要情節(jié)，而缺乏對畫面細節(jié)和人物表情等的細致觀察。第四，幼兒缺乏預(yù)測與推理能力：許多幼兒不能將故事的前后內(nèi)容很好地銜接起來理解，較少推理故事后續(xù)以及追憶前文內(nèi)容，以至于幼兒無法探究故事背后的深層含義。第五，幼兒閱讀速度過快或過慢：許多閱讀速度過快的幼兒僅僅只是將圖畫看完后就草草結(jié)束閱讀，閱讀時間不超過三分鐘，缺乏足夠的耐心；而閱讀速度過慢的幼兒常常停留在一個頁面的時間過長，這可能是幼兒對讀物中文字的理解能力有限。3.閱讀的專注力不夠據(jù)調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果來看，許多幼兒在閱讀時不能全神貫注地投入到閱讀之中。具體表現(xiàn)為在閱讀過程中常常分心，比如看著看著就玩起了旁邊的玩具、發(fā)呆、和同伴聊天或者四處張望；缺乏足夠的耐心以至于不能專注地看完一整本繪本。4.未能充分地運用讀物中蘊含的知識經(jīng)驗據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，許多大班幼兒在閱讀活動結(jié)束后未能充分地運用讀物中蘊涵的知識經(jīng)驗，將學(xué)習到的內(nèi)容與日常生活相結(jié)合。因為許多幼兒往往只關(guān)注繪本中多彩生動的卡通圖畫以及有意思的故事情節(jié)，例如故事中的人物關(guān)系和發(fā)生的事件，對故事的理解浮于表面，而較少去思考和理解故事中的深層含義和隱喻，所以也就無法很好地將閱讀材料中有價值內(nèi)容內(nèi)化為幼兒的精神追求并外化為自覺行動。5.完整連貫表述故事內(nèi)容的能力較弱調(diào)查表面，部分幼兒在閱讀完一本繪本后不能完整且準確地講述故事的內(nèi)容。比如，有些幼兒只能講出幾句故事的中心內(nèi)容，而無法講述一些細節(jié)；有些幼兒講述時會逐漸偏離故事主體，編造出不符合故事內(nèi)容的情節(jié)，或者講到一半忘記后面的故事橋段；還有些幼兒不能用恰當準確的詞語或句子講述故事內(nèi)容，語言表述不夠流暢，邏輯不通等。（二）教師對大班幼兒早期閱讀認識存在的問題教師對大班幼兒早期閱讀的認識存在一定誤區(qū)。研究數(shù)據(jù)表明，教師認為對大班幼兒進行早期閱讀教育主要是為了提升幼兒的早期閱讀能力，增長知識經(jīng)驗。有些教師甚至將閱讀教育等同于識字教育，還有的教師僅僅把閱讀活動看作是講故事。這些對早期閱讀價值的理解較為膚淺和片面，忽視了早期閱讀在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、審美能力等多方面的重要作用。(三）閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題1.閱讀區(qū)面積不足，無法滿足幼兒的閱讀需要據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多班級的閱讀區(qū)面積達不到基本要求。幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，面積不足是一個急需解決的問題。這會影響幼兒閱讀活動的正常開展、營造良好的閱讀環(huán)境與氛圍以及影響幼兒良好的閱讀體驗。第一，閱讀區(qū)面積不足會直接影響閱讀活動的有效開展。一個狹小的空間能同時容納的幼兒數(shù)量非常有限，這很容易造成閱讀區(qū)的擁擠，并且可能導(dǎo)致其他想要進入閱讀區(qū)的幼兒面對擁擠的空間望而卻步進而放棄閱讀。這不僅會影響幼兒的閱讀體驗，而且可能使他們對閱讀活動產(chǎn)生抵觸情緒。第二，閱讀區(qū)的空間局限性還會對閱讀環(huán)境和氛圍的營造產(chǎn)生負面影響。因為，在面積不足的情況下，閱讀區(qū)可能會缺乏必要的布置和裝飾，簡陋的環(huán)境將難以吸引幼兒的閱讀興趣。此外，面對空間的局限性，閱讀區(qū)的物品擺放可能顯得雜亂無章，環(huán)境不夠整潔舒適。第三，空間不足還可能影響讀物的存儲和展示。如果閱讀區(qū)空間有限，那么就沒有多余的空間來放置書架，圖書很難被分門別類和整齊地擺放，從而不利于幼兒查找和挑選。同時，也不利于書籍完好的保存和管理。2.很難保證閱讀區(qū)的安靜舒適閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的另一個重要問題是大部分幼兒園班級的閱讀區(qū)設(shè)置為開放空間，往往難以保證足夠的安靜，這直接影響了幼兒的閱讀體驗和專注力。第一，嘈雜的環(huán)境會影響閱讀專注力：開放空間意味著閱讀區(qū)可能與其他活動區(qū)域相鄰，容易受到其他區(qū)域嘈雜聲音或活動的干擾。這種環(huán)境不利于幼兒集中注意力進行閱讀，降低了他們的閱讀效率和質(zhì)量。第二，容易破壞閱讀氛圍：要想盡可能地保證幼兒的閱讀質(zhì)量和專注力，營造安靜的閱讀環(huán)境是必不可少的。開放的閱讀空間難以形成有利于閱讀的寧靜、祥和的氛圍。幼兒在這樣的環(huán)境中可能無法沉浸于書籍的世界，容易被周圍其他區(qū)域活動中的幼兒影響，分散其注意力，從而降低幼兒在閱讀中的持久性。第三，不利于幼兒在閱讀過程中的情感體驗：閱讀不僅僅是獲取知識的過程，也是幼兒情感投入和體驗的過程。周圍嘈雜的環(huán)境容易幼兒閱讀的美好心情，導(dǎo)致其難以與書中的人物和情節(jié)產(chǎn)生強烈的共鳴，進而無法深入體驗閱讀的樂趣。3.閱讀材料的類型、數(shù)量以及質(zhì)量存在不足根據(jù)實地觀察、問卷調(diào)查和訪談的調(diào)查可知，很多班級閱讀材料的類型、數(shù)量以及質(zhì)量都有不足之處。這個問題直接關(guān)系到幼兒閱讀活動的豐富性和有效性，極大影響幼兒的閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展。第一，許多班級閱讀材料的類型都較為單一，大多局限于故事和行為品德教育類的書籍。閱讀材料類型的單一意味著幼兒接觸到的書籍種類有限，很可能無法涵蓋他們感興趣或需要的多個領(lǐng)域。如果閱讀區(qū)主要只有故事類圖書，而缺乏科普百科、藝術(shù)和健康領(lǐng)域等其他類型的圖書，那么幼兒就無法通過閱讀來全面拓展自己的知識和視野。第二，缺乏足夠數(shù)量的閱讀材料會極大限制幼兒的閱讀興趣。如果讀物數(shù)量不足且更新?lián)Q代的頻率低，那就不能滿足幼兒的閱讀需求。一般情況下幼兒讀過的數(shù)目不會重復(fù)選擇，閱讀材料稀缺會讓幼兒感到無書可讀，缺乏新的刺激驅(qū)使他們閱讀，最后將逐漸磨滅幼兒的閱讀興趣。第三，閱讀材料的質(zhì)量問題也不容忽視。經(jīng)實地觀察，部分班級閱讀區(qū)的書籍過于陳舊，紙質(zhì)較差、內(nèi)容質(zhì)量較低。低質(zhì)量的閱讀材料無法吸引幼兒的注意力，會降低他們閱讀的興趣。（四）教師早期閱讀教學(xué)存在的問題1.教師對閱讀時段的安排不科學(xué)部分幼兒園班級的閱讀時段安排不科學(xué)：在教師對閱讀時間安排現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，有的教師將閱讀時段安排在午餐后和散步的過渡環(huán)節(jié)，時間在十分鐘左右。首先，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒在走廊上看書，周圍環(huán)境嘈雜，影響幼兒閱讀體驗;其次，閱讀時間比較短，幼兒很難安靜下來進行深度閱讀;最后，閱讀機會的不公平，只有進餐較快的部分幼兒有機會參與閱讀活動。2.不能保證充分的閱讀時間據(jù)調(diào)查，許多教師不能保證幼兒每次閱讀時間的時長。據(jù)調(diào)查，六成以上的班級每日給幼兒安排的閱讀時間不到20分鐘，而且幼兒閱讀被打斷是常常發(fā)生的事情，教育者往往為了完成自己的工作而剝奪幼兒閱讀的權(quán)利。3.閱讀指導(dǎo)方法單一、缺乏針對性和趣味性第一，教師的閱讀教學(xué)方法比較單一。開展閱讀活動時，多數(shù)教師基本都選擇提問法和觀察法這兩種比較簡單便利的教學(xué)方法，而較少采用角色扮演法這種教學(xué)形式較為復(fù)雜且費力的方法。教師對幼兒進行閱讀指導(dǎo)時，沒有充分考慮到幼兒的年齡特點與發(fā)展需要。例如部分大班的師幼共讀活動，教師在設(shè)計和實施活動時只是簡單地照搬照抄教育專家的指導(dǎo)理念，沒有結(jié)合本班幼兒的年齡特點與個體差異進行改進?；蛘咧粫褂米约汗逃械姆绞綄τ變哼M行閱讀指導(dǎo)，不懂得結(jié)合閱讀材料進行適當?shù)貏?chuàng)新。第二，教師指導(dǎo)指導(dǎo)方式缺乏趣味性。具體表現(xiàn)為教師在指導(dǎo)過程中只注重提升幼兒的閱讀技巧和水平，而較少關(guān)注到幼兒在閱讀過程中的興趣和需求，忽視了他們在閱讀過程中的主體地位。并且許多教師在進行閱讀教學(xué)活動和師幼共讀活動時使用的指導(dǎo)方式過于單調(diào)、枯燥和生硬，沒有運用靈活多樣、生動有趣的閱讀教學(xué)方法來吸引大班幼兒參與到閱讀活動中。（五）大班幼兒早期閱讀教育家園合作存在的問題1.教師缺乏對家園共育的重視據(jù)調(diào)查可知，在針對大班幼兒早期閱讀教育方面，幼兒園與家庭的協(xié)同作用并未充分展現(xiàn)，家園合作浮于表面，流于形式。根據(jù)對教師的問卷調(diào)查和訪談記錄的結(jié)果來看，僅有25%的教師經(jīng)常開展繪本閱讀的家園合作活動，有52%的教師偶爾開展家園繪本閱讀合作活動，甚至有20%以上的教師從來沒有開展過家園繪本閱讀合作，說明大部分教師都缺乏閱讀領(lǐng)域家園合作的意識。2.幼兒家長態(tài)度較為消極據(jù)調(diào)查，雖然部分家長會支持親子閱讀活動，但通過對幼兒及教師的訪談發(fā)現(xiàn)，許多家長都只是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)。具體體現(xiàn)在：第一，部分家長虛假閱讀，僅僅只是帶著幼兒拍了一張照片，敷衍了事，并沒有真正進行親子共讀；第二，親子閱讀時間短暫，部分家長因為工作繁忙或者缺乏耐心不愿意花足夠多的時間陪同幼兒閱讀；第三，許多家長自身缺乏關(guān)于早期閱讀科學(xué)的教育理念及方式方法，并且也不會主動向老師咨詢關(guān)于親子閱讀方面的知識與教育方式；第四，大部分家庭無法營造足夠安靜舒適的閱讀環(huán)境供幼兒閱讀，這也是導(dǎo)致幼兒對閱讀缺乏興趣的重要原因之一；第五，許多家長在為幼兒選擇讀物時比較隨意或隨波逐流；第六，很多家長對孩子的早期閱讀教育重視程度不高，對幼兒閱讀的目標認知不準確。種種原因使得大班幼兒早期閱讀教育家園合作的構(gòu)想得不到有效實行，無法形成幼兒園和家庭的合力作用，嚴重制約大班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。四、幼兒園大班早期閱讀教育存在問題的成因（一）對早期閱讀的認識不夠深入1.教育大環(huán)境對教師教育理念的影響在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的背景下，教育成果以及知識技能的掌握程度往往成為人們關(guān)注的焦點，而學(xué)生學(xué)習的過程未能受到廣泛的關(guān)注。在這種環(huán)境的影響下，教師在進行早期閱讀指導(dǎo)中就可能會過于強調(diào)幼兒對故事內(nèi)容的熟悉程度，檢驗幼兒的閱讀成果基本以能否熟記故事情節(jié)為主要依據(jù)，而非對故事的深入理解與思考。與此同時，幼兒家長對幼兒閱讀的態(tài)度和認識也會間接影響教師的判斷，許多教師為了達到家長的期待而將閱讀活動等同與學(xué)習知識的教學(xué)活動。主要關(guān)注幼兒是否從閱讀材料中習得了知識技能，而幼兒是否喜歡閱讀，是否從中得到思考和感悟教師則無暇顧及。2.教師缺乏先進的教育理念作為一名幼兒教師，必須與時俱進，不斷學(xué)習關(guān)于早期閱讀教育的先進的教育理念，更新陳舊的思想觀念。然而，部分教師缺乏先進的教育理念及專業(yè)素養(yǎng)，缺乏學(xué)習的意識，沒能認識到早期閱讀對于大班幼兒真正的意義在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習慣。（二）閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題的成因1.教師沒有合理規(guī)劃閱讀區(qū)首先，教師在進行班級空間布局規(guī)劃時，可能未能充分考慮到閱讀區(qū)的面積需求，為了將更多的空間分配給其他活動區(qū)域而壓縮閱讀區(qū)的空間，從而導(dǎo)致閱讀區(qū)面積不能滿足幼兒閱讀的需求。其次，部分教師沒有充分考慮到閱讀區(qū)安靜舒適的環(huán)境需求，將游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)等較為吵鬧的區(qū)域設(shè)置在閱讀區(qū)旁，嘈雜的環(huán)境很容易打破閱讀區(qū)安靜的氛圍。最后，許多教師對閱讀區(qū)的環(huán)境布置較為簡陋，往往只布置一張地毯，一個書架，幾個娃娃。缺乏精致、溫馨和有提示意義的環(huán)境布置。2.教師對閱讀區(qū)的管理不到位首先，無法提供一個安靜的閱讀區(qū)的原因有以下兩點；第一，閱讀區(qū)部分教師可能未在閱讀區(qū)制定明確的規(guī)則，例如要求幼兒在閱讀過程中保持安靜，不與其他幼兒大聲交流或禁止用身體制造噪音。第二，雖然教師制定了規(guī)則但是并沒有嚴格地執(zhí)行，對在閱讀區(qū)大聲喧嘩、奔跑的幼兒放任不管，也同樣會破壞閱讀區(qū)的安靜氛圍。其次，教師整理、更新圖書的頻率較低，且管理不規(guī)范。因為喜歡閱讀的幼兒數(shù)量較少，所以部分教師認為頻繁更新圖書的意義不大，且平時的工作內(nèi)容繁雜，種種原因?qū)е陆處煵辉富ㄙM過多的時間和精力整理、更新以及修復(fù)破損的圖書。3.教師篩選圖書的能力較弱圖書陳舊、質(zhì)量缺乏保障和類型單一的原因與教師篩選圖書的能力較弱有關(guān)，許多班級的圖書來源主要是幼兒家庭和教師自選。部分教師自身缺乏關(guān)于早期閱讀的專業(yè)素養(yǎng)，不懂什么樣的閱讀材料適合大班幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，且教師普遍沒有接受過早期閱讀相關(guān)的培訓(xùn)，大部分教師篩選圖書都憑借自己的固有經(jīng)驗，所以對圖書的篩選表現(xiàn)地較為迷茫。4.沒有足夠的財力支撐據(jù)大班教師講述，一般幼兒園的財政狀況都較為緊張，沒有充足的預(yù)算建設(shè)面積足夠大的教室。班級的整體面積難以完全適配幼兒的人數(shù)，所以閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)直接受預(yù)算的限制，資金不足則無法為閱讀區(qū)劃分出足夠的空間，無法購買足夠數(shù)量，質(zhì)量足夠好的閱讀材料，也無法及時更新閱讀材料。教師早期閱讀教學(xué)存在問題的成因1.幼兒一日生活作息安排缺乏監(jiān)督幼兒園管理層對教師是否嚴格按照作息時間安排表執(zhí)行教學(xué)計劃缺乏有效的監(jiān)督，沒有定期檢查各班級閱讀的時間是否足量足質(zhì)。所以教師常常心存僥幸，按照自己的想法規(guī)定幼兒閱讀的時間，不嚴格遵循學(xué)校規(guī)定的區(qū)域活動時間安排表，以至于不能充分保證幼兒閱讀的時間。2.教師工作壓力大教師普遍反應(yīng)工作壓力大，不僅要完成日常的教育教學(xué)任務(wù)，還要花費許多時間和精力處理其他工作內(nèi)容，教師會優(yōu)先完成緊急的工作內(nèi)容而影響幼兒閱讀活動的正常開展。例如，許多班級都會在幼兒用餐結(jié)束后設(shè)置閱讀時間，但是又在同一時間段安排幼兒餐后進行散步，為了應(yīng)付檢查許多教師會強制正在閱讀的幼兒放下書籍，讓吃的快的幼兒早早在門口集合等待。另外，出于對幼兒的安全考慮，教師常常壓縮區(qū)域活動時間而轉(zhuǎn)為進行集體教學(xué)活動。教師認為讓幼兒長時間各自選擇區(qū)域玩耍較容易出現(xiàn)安全事故，教師常常分身乏術(shù)，而集體教學(xué)活動將幼兒全部集中在一起，以便于教師管理與保護。3.教師掌握的閱讀知識較少、缺乏專業(yè)的素養(yǎng)首先，教師缺乏文學(xué)素養(yǎng)，許多教師只在閱讀教學(xué)活動時才會閱讀幼兒讀物，除此之外很少另花時間閱讀兒童文學(xué)或是有關(guān)早期閱讀教育方面的文獻資料。教師是為了上課而閱讀，并不是出于學(xué)習的目的去閱讀。另外，許多教師也缺乏相應(yīng)的文學(xué)鑒賞與審美能力。其次，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)實踐能力，許多教師在針對大班幼兒早期閱讀教育的師幼互動存在缺陷。比如，部分教師在實施教學(xué)計劃前沒有制定嚴密的教學(xué)計劃，在前期備課時沒有仔細研究讀物細節(jié)，并且沒有明確閱讀活動的培養(yǎng)目標；閱讀教育方式較為單一，死板，這體現(xiàn)在教師通常采用提問法和觀察法較為簡單便捷的教學(xué)方法，遵循固有的程序，不能將專業(yè)的理論知識和幼兒的個體差異和發(fā)展水平相結(jié)合，以靈活調(diào)整教學(xué)策略；最后，教師接受的專業(yè)培訓(xùn)較少。因為現(xiàn)如今教師進修的費用普遍較高，而許多幼兒園的資金基本都用與園內(nèi)建設(shè)，負擔教師培訓(xùn)的壓力較大。雖然很多幼兒園都會利用午休時間開展集體教研活動，但是由于缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)，教師集思廣益后的成果也非常有限。3.缺乏創(chuàng)新精神和探索意識一些教師缺乏創(chuàng)新精神和探索意識，認為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)足夠應(yīng)對大班幼兒的閱讀教學(xué)活動而選擇安于現(xiàn)狀。而且傳統(tǒng)教育觀念認為閱讀教育主要是讓幼兒掌握閱讀技巧和知識，而忽視了幼兒的興趣和情感，也會導(dǎo)致教師一味選擇機械的、單一的教學(xué)方法，而不去思考如何更加靈活地進行閱讀教學(xué)活動。（四）大班幼兒早期閱讀教育家園合作存在問題的成因1.教師缺乏與幼兒家長合作的積極性教師可能仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，主導(dǎo)閱讀活動，沒有充分考慮到幼兒的實際閱讀需求和興趣，也沒有與家長進行充分的溝通，了解幼兒在家中的閱讀進展和表現(xiàn)。并且有部分教師覺得與家長合作太耗費時間和精力，從而避免與大班幼兒家長進行早期閱讀的家園共育。2.家長對幼兒早期閱讀不夠重視，影響家園合作家長方面，由于工作繁忙，很多家長可能缺乏與幼兒進行家庭互動的時間，對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)不夠重視，也沒有充分認識到家園共育的重要性。教師和家長之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致雙方在幼兒閱讀教育上的努力無法形成合力。綜上所述，教師很少主動向家長反饋幼兒在幼兒園的閱讀表現(xiàn)，而家長也缺乏了解幼兒園閱讀教育內(nèi)容和方式的機會，這種孤立的教育方式不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

第四章促進大班幼兒早期閱讀的策略一、教師應(yīng)全方面提升自身的能力與素養(yǎng)，提高繪本教學(xué)能力（一）加強專業(yè)知識的學(xué)習一位優(yōu)秀的教師要愛上閱讀，才能在職業(yè)發(fā)展的道路上走的更遠，真正的好教師一定是讀書的愛好者。繪本教學(xué)質(zhì)量的提高離不開幼兒教師自身文學(xué)修養(yǎng)的提升，教師只有不斷完善自身的能力，才能達到繪本教學(xué)育人的目的劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（07）：70.。教師需要不斷更新閱讀教育的理念，深入研究早期閱讀教育的理論和方法?？梢酝ㄟ^參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會等活動，與同行交流經(jīng)驗，了解最新的閱讀教育動態(tài)和研究成果。同時，教師需要增加繪本的閱讀量，并且閱讀不同風格，不同類型的幼兒讀物以提高自身文學(xué)修養(yǎng)劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（07）：70.（二）提升閱讀教學(xué)技能教師需要掌握多種閱讀教學(xué)策略和方法，如故事講述、朗讀示范、角色扮演等，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。同時，還需要學(xué)會如何根據(jù)幼兒的個體差異和興趣特點，靈活調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同幼兒的閱讀需求。同時，注重自我反思與總結(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為和方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)能力?？梢酝ㄟ^觀摩其他教師的閱讀教學(xué)活動、邀請同事或?qū)＜疫M行評價等方式，獲取更多的反饋和建議，促進自身教學(xué)能力的提升。（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索意識教師應(yīng)勇于嘗試新的教學(xué)方法和策略，不斷探索適合大班幼兒的閱讀教育方式。可以結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)驗和興趣點，設(shè)計富有創(chuàng)意的閱讀活動，提高幼兒的閱讀興趣和參與度。綜上所述，教師要全方面提升自身能力與素養(yǎng)，提高對大班幼兒早期閱讀的教學(xué)能力，需要不斷學(xué)習、實踐、反思和創(chuàng)新。通過多方面的努力，教師可以不斷提升自己的閱讀教學(xué)水平，為幼兒的早期閱讀教育提供更好的支持和指導(dǎo)。二、對空間和時間進行合理的規(guī)劃與優(yōu)化（一）對空間進行合理的規(guī)劃與優(yōu)化首先，教師可以利用角落、墻面等空間，設(shè)置壁掛式書架或折疊式閱讀桌椅，以增加閱讀區(qū)的存儲容量和活動空間。同時，通過合理的布局，避免閱讀區(qū)與其他嘈雜的活動區(qū)域相鄰，以確保閱讀區(qū)的安靜與舒適。其次，為了改善閱讀區(qū)的環(huán)境，教師可以加強環(huán)境營造和氛圍創(chuàng)設(shè)。例如，使用柔和的燈光和舒適的坐墊，營造溫馨、寧靜的閱讀氛圍。此外，可以放置一些綠植或裝飾物，美化閱讀區(qū)的環(huán)境，讓幼兒在愉悅的心情中閱讀。（二）對時間進行合理的規(guī)劃與優(yōu)化首先，設(shè)定固定的閱讀時段：每天在固定的時間段安排閱讀活動，比如早晨起床后、午餐后或睡前，這有助于幼兒形成穩(wěn)定的閱讀習慣。同時，閱讀時間應(yīng)逐漸延長，以適應(yīng)幼兒逐漸增長的閱讀需求和注意力。其次，靈活調(diào)整閱讀時長：根據(jù)幼兒的年齡、興趣和注意力特點，靈活調(diào)整閱讀時長。對于年齡較小、注意力較短的幼兒，可以安排較短的閱讀時間，逐步延長；對于年齡較大、注意力較集中的幼兒，可以適當增加閱讀時長。再者，結(jié)合日?；顒影才砰喿x：將閱讀活動融入幼兒的日常生活中，比如在戶外活動、游戲、課間休息等時間穿插閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。三、科學(xué)選擇讀物，及時更新?lián)Q代大班是幼小銜接的關(guān)鍵期，圖畫書有各種各樣的主題，通過閱讀可以讓幼兒獲得不同的經(jīng)驗，從而幫助他們從社會、身心、學(xué)習和生活做好入學(xué)準備。閱讀區(qū)圖畫書的投放可以與當月主題有關(guān)的圖畫書，以此加強與幼兒已有經(jīng)驗的聯(lián)系李夢琛.促進幼兒語言入學(xué)準備的大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)策略研究[D].揚州大學(xué),2023.李夢琛.促進幼兒語言入學(xué)準備的大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)策略研究[D].揚州大學(xué),2023.60四、加強有關(guān)大班幼兒早期閱讀教育的家園合作（一）定期與家長溝通教師可以定期組織家長會，向家長介紹早期閱讀教育的重要性、教育目標和實施方法，同時了解家長對早期閱讀教育的看法和建議。還可以針對個別幼兒在閱讀方面存在的問題或困難，教師可以與家長進行個別交流，共同探討解決方案，提供個性化的閱讀指導(dǎo)。（二）引導(dǎo)家長參與閱讀活動教師可以定期組織親子閱讀活動，開展活動之前在幼兒園舉辦一個啟動儀式，如“親子共讀時光”、“家長進課堂”等，讓每位幼兒的家長都能來園參與，讓家長了解學(xué)校對閱讀的重視程度。讓家長與孩子共同體驗閱讀的樂趣，增進親子關(guān)系；還可以鼓勵家庭閱讀氛圍的營造，向家長宣傳家庭閱讀的重要性，引導(dǎo)家長在家中為孩子創(chuàng)設(shè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，購置適合幼兒年齡段的圖書，與孩子一起閱讀、分享閱讀感受。（三）提供閱讀資源和指導(dǎo)教師可以向家長推薦閱讀材料，向家長推薦適合大班幼兒閱讀的優(yōu)秀圖書，包括繪本、科普讀物、經(jīng)典童話等，讓家長有更多的選擇。并且提供閱讀指導(dǎo)，通過家長微信群、公眾號等渠道，向家長分享閱讀指導(dǎo)文章或視頻，幫助家長掌握正確的閱讀指導(dǎo)方法，提高家長的閱讀指導(dǎo)能力。幼兒園以不同的方式向家長普及繪本閱讀的優(yōu)勢。幼兒園可以請繪本閱讀相關(guān)的學(xué)者與專家定期召開親子繪本閱讀的專業(yè)知識講座，發(fā)放親子閱讀倡議書，普及親子繪本閱讀技巧，有效的帶動家長更有效的參與到繪本教學(xué)中來，實現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)李青.幼兒園大班繪本教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].江蘇大學(xué),2020.李青.幼兒園大班繪本教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].江蘇大學(xué),2020.53（四）制定閱讀計劃和開展閱讀評價首先，教師可以與家長共同制定幼兒的閱讀計劃，明確閱讀目標和時間安排，確保家園雙方在早期閱讀教育方面形成合力。其次，教師需要開展閱讀評價，定期對幼兒的閱讀情況進行評價，向家長反饋幼兒的閱讀進步和存在的問題，共同制定改進措施，促進幼兒閱讀能力的提高。綜上所述，通過以上措施，能夠增進家園之間的了解和信任。通過閱讀活動可以增進教師和家長之間的溝通，經(jīng)過交流教師可以根據(jù)每個幼兒家庭的情況給出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，幫助幼兒提高閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀技巧的同時，也能與家長建立更加緊密的合作關(guān)系，共同促進大班幼兒早期閱讀教育。

結(jié)語本文通過對贛州市和共青城市的兩所幼兒園大班幼兒及其教師早期閱讀教育的問卷調(diào)查和訪談研究，從大班幼兒教師對早期閱讀的認識；閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；教師關(guān)于大班幼兒早期閱讀教育的教學(xué)。分析和歸納了大班教師對早期閱讀認識存在的問題；環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題；教育教學(xué)存在的問題以及家園共育存在的問題。根據(jù)這些問題結(jié)合專家學(xué)者的建議以及本論文研究者的思考提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，希望對大班幼兒早期閱讀教育貢獻一點微薄的力量。最后，由于個人知識經(jīng)驗限制，本文仍有一些不足。本研究問卷調(diào)查和訪談的對象為贛州和共青城市的兩所幼兒園的大班幼兒及其教師，不具有較大推廣可信度。后期應(yīng)加大樣本取樣，進一步完善該研究。

參考文獻一、中文著作中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.11.黃娟娟主編.認字、識字就等于早期閱讀嗎？[M].廣州：中山大學(xué)出版社,2006.04.王文靜，羅良著.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2010.01.中華人民共和國教育部