小學(xué)階段古詩詞教學(xué)經(jīng)驗分享引言古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的"活的載體"，承載著中國人的審美情趣、思想智慧與精神基因?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》明確要求："小學(xué)階段要背誦優(yōu)秀詩文200篇（段），積累常見的文言詞語，初步感受古典詩詞的語言美、意象美和意境美。"然而，當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)仍存在"重背誦輕理解""重講解輕體驗""重結(jié)果輕過程"的問題，如何讓古詩詞教學(xué)"活"起來，讓學(xué)生真正"愛上"古詩詞，是一線教師需要深入探索的課題。本文結(jié)合多年教學(xué)實踐，從目標(biāo)定位、策略設(shè)計、評價機制三個維度，分享小學(xué)階段古詩詞教學(xué)的實操經(jīng)驗。一、精準定位：基于學(xué)段特點的目標(biāo)分層小學(xué)階段學(xué)生的認知發(fā)展處于"具體形象思維向抽象邏輯思維過渡"的關(guān)鍵期，古詩詞教學(xué)需遵循"循序漸進"原則，根據(jù)學(xué)段特點設(shè)定梯度目標(biāo)，避免"一刀切"。1.低段（1-2年級）：以"誦讀積累"為核心，培養(yǎng)"親近感"低段學(xué)生注意力持續(xù)時間短，以形象思維為主，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦"讓學(xué)生喜歡讀詩"。具體目標(biāo)：能正確、流利地誦讀古詩詞（如《春曉》《詠鵝》），借助圖片、動作理解簡單的詞語（如"啼鳥""曲項"），積累50-80篇淺易詩文；感受古詩詞的節(jié)奏美（如"一去/二三里，煙村/四五家"），愿意主動在生活中背誦（如家人面前表演）。設(shè)計邏輯：通過"聽、讀、演"等直觀方式，讓學(xué)生將詩詞與"好玩""有趣"的體驗關(guān)聯(lián)，避免抽象講解。例如教《憫農(nóng)（其二）》時，可讓學(xué)生模仿農(nóng)民插秧的動作，感受"汗滴禾下土"的辛苦，自然記住詩句。2.中段（3-4年級）：以"理解想象"為核心，培養(yǎng)"畫面感"中段學(xué)生具備一定的語言積累，開始對"為什么"感興趣，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦"讓學(xué)生讀懂詩"。具體目標(biāo)：能聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗理解詩詞大意（如《望廬山瀑布》中"飛流直下三千尺"的夸張手法），借助注釋、工具書解決簡單的文言詞語（如"欲""疑"）；能想象詩詞描繪的畫面（如《秋天的雨》雖非古詩，但可遷移"詩中有畫"的思維），用自己的話描述（如"《山行》里的楓林像燒紅的云"）；積累____篇詩文，初步感知"意象"（如"月亮"代表思念，"柳樹"代表離別）。設(shè)計邏輯：通過"情境還原""畫面重構(gòu)"，讓學(xué)生從"讀文字"到"讀畫面"。例如教《詠柳》時，可展示早春柳樹的照片，讓學(xué)生觀察"碧玉妝成一樹高"的"綠"和"萬條垂下綠絲絳"的"柔"，再用彩紙折"柳枝"，將詩句與具體形象結(jié)合。3.高段（5-6年級）：以"賞析表達"為核心，培養(yǎng)"審美力"高段學(xué)生抽象思維發(fā)展，具備一定的審美能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦"讓學(xué)生品悟詩"。具體目標(biāo)：能結(jié)合作者背景、創(chuàng)作情境理解詩詞情感（如《楓橋夜泊》中張繼的"愁"），分析詩詞的表達技巧（如《題西林壁》的"視角變化"、《游山西村》的"哲理寓意"）；能對詩詞進行個性化解讀（如"《賦得古原草送別》中的'野火燒不盡'不僅是草，也是生命力"）；積累200篇以上詩文，能嘗試仿寫簡單的詩詞（如用"兒童散學(xué)歸來早"的句式寫"少年放學(xué)路上跑"）。設(shè)計邏輯：通過"探究式學(xué)習(xí)""批判性思維"，讓學(xué)生從"被動接受"到"主動解讀"。例如教《示兒》時，可讓學(xué)生查資料了解陸游的生平（"愛國詩人"的背景），討論"王師北定中原日，家祭無忘告乃翁"的"遺憾"與"期待"，再寫一封"給陸游的回信"，表達對詩句的理解。二、策略設(shè)計：以"體驗為徑"的教學(xué)方法古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵是"讓詩詞活起來"，讓學(xué)生在"體驗"中感受詩詞的溫度與魅力。以下是具體的教學(xué)策略：1.情境化導(dǎo)入：搭建"生活與詩詞"的橋梁故事導(dǎo)入：低段學(xué)生喜歡聽故事，可將詩詞背景改編成小故事。例如教《靜夜思》時，講"李白在外地做官，晚上想念家鄉(xiāng)的媽媽"的故事，再引出"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"。多媒體導(dǎo)入：中段學(xué)生對視覺、聽覺刺激更敏感，可用圖片、視頻、音樂創(chuàng)設(shè)情境。例如教《望廬山瀑布》時，播放廬山瀑布的視頻（配"嘩嘩"的流水聲），問學(xué)生"你看到了什么？聽到了什么？"，再引出"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"。生活聯(lián)結(jié)：高段學(xué)生可聯(lián)系生活經(jīng)驗導(dǎo)入。例如教《秋思》時，問學(xué)生"你有沒有給遠方的親人寫過信？寫的時候心情怎么樣？"，再引出"復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封"。2.階梯式誦讀：從"讀正確"到"讀有韻"誦讀是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)，但需避免"機械重復(fù)"，要教給學(xué)生"誦讀的方法"。低段：讀準節(jié)奏：用"斜線"劃分節(jié)奏，讓學(xué)生感受詩詞的韻律。例如《春曉》："春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。"可讓學(xué)生用手拍節(jié)奏，邊拍邊讀。中段：讀出畫面：引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞中的畫面，用語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。例如《小池》："泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。"讀"惜細流"時，聲音輕一點，表現(xiàn)"溫柔"；讀"立上頭"時，聲音脆一點，表現(xiàn)"活潑"。高段：讀出情感：結(jié)合作者背景，讓學(xué)生用聲音傳遞詩詞的情感。例如《楓橋夜泊》："月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。"讀"對愁眠"時，聲音低一點，表現(xiàn)"孤獨"；讀"夜半鐘聲"時，聲音慢一點，表現(xiàn)"悠長"。3.意象解碼：從"符號"到"情感"的轉(zhuǎn)化意象是古詩詞的"情感密碼"，小學(xué)階段需引導(dǎo)學(xué)生識別常見意象，理解其背后的情感。歸類梳理：將常見意象整理成"意象卡"，讓學(xué)生積累。例如："月亮"（思念）、"柳樹"（離別）、"梅花"（高潔）、"紅豆"（相思）、"梧桐"（凄涼）。情境聯(lián)想：結(jié)合具體詩句，讓學(xué)生聯(lián)想意象的情感。例如教《贈汪倫》時，問學(xué)生"李白要走了，汪倫為什么要折柳枝？"（引導(dǎo)學(xué)生回憶"柳樹"代表"離別"）；教《梅花》時，問學(xué)生"梅花在冬天開放，說明它什么特點？"（引導(dǎo)學(xué)生理解"高潔"）。創(chuàng)意表達：讓學(xué)生用意象創(chuàng)作簡單的句子，鞏固理解。例如："我想給媽媽寫一封信，就像'紅豆生南國'里的紅豆，代表我對她的思念。"4.多元解讀：鼓勵"個性化"表達古詩詞的解讀是開放的，需尊重學(xué)生的"獨特感受"，避免"標(biāo)準答案"。問題引導(dǎo)：用"開放性問題"代替"封閉性問題"。例如教《村居》："草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。"可問學(xué)生："你從'忙趁東風(fēng)放紙鳶'里看到了什么？"（有的學(xué)生說"小朋友很快樂"，有的說"春天很熱鬧"，有的說"自由"，都應(yīng)肯定）。角色代入：讓學(xué)生扮演詩詞中的角色，體驗人物的情感。例如教《小兒垂釣》："蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。"可讓學(xué)生扮演"稚子"，模仿"遙招手"的動作，感受"怕驚魚"的小心。創(chuàng)意輸出：讓學(xué)生用不同的方式表達對詩詞的理解。例如：低段學(xué)生可畫"詩配畫"（如《春曉》畫"小鳥在樹上叫，地上有落花"）；中段學(xué)生可編"兒歌"（如《詠柳》編"柳樹像個小姑娘，頭發(fā)長長飄呀飄"）；高段學(xué)生可寫"讀后感"（如《示兒》寫"陸游的愿望實現(xiàn)了，我想告訴他"）。5.跨學(xué)科融合：讓詩詞"立體"起來跨學(xué)科融合能增加古詩詞教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生從不同角度感受詩詞的魅力。與美術(shù)融合：畫詩、做手工。例如教《江雪》時，讓學(xué)生畫"孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪"的畫面；教《詠柳》時，用彩紙做"柳枝"，貼在畫紙上。與音樂融合：唱詩、編歌。例如將《春曉》《憫農(nóng)》等簡單的詩詞譜成兒歌，讓學(xué)生邊唱邊跳；高段學(xué)生可給《楓橋夜泊》配背景音樂（如古箏曲），朗誦時播放。與實踐融合：做"詩詞實踐活動"。例如：低段學(xué)生可開展"詩詞接龍"游戲（如"春眠不覺曉"接"處處聞啼鳥"）；中段學(xué)生可做"詩詞書簽"（把喜歡的詩句寫在書簽上，送給朋友）；高段學(xué)生可舉辦"詩詞朗誦會"（自己選詩詞，設(shè)計服裝、道具，上臺朗誦）。三、評價機制：以"成長為導(dǎo)向"的多元評價評價是教學(xué)的"指揮棒"，需避免"唯分數(shù)論"，要關(guān)注學(xué)生的"過程性成長"。1.過程性評價：記錄"成長的腳印"成長記錄袋：收集學(xué)生的"詩詞學(xué)習(xí)成果"，如誦讀音頻、詩配畫、讀后感、仿寫詩詞、詩詞書簽等。例如：低段學(xué)生的"成長記錄袋"里有《春曉》的誦讀視頻、《詠鵝》的詩配畫；中段學(xué)生的"成長記錄袋"里有《望廬山瀑布》的畫、《小池》的兒歌；高段學(xué)生的"成長記錄袋"里有《楓橋夜泊》的讀后感、《示兒》的回信。學(xué)習(xí)日志：讓學(xué)生寫"詩詞學(xué)習(xí)日記"，記錄自己的學(xué)習(xí)感受。例如："今天學(xué)了《梅花》，我知道了梅花很勇敢，冬天也不怕冷，我要向它學(xué)習(xí)。"2.表現(xiàn)性評價：讓學(xué)生"展示自己"詩詞小講師：讓學(xué)生當(dāng)"小老師"，給同學(xué)講詩詞。例如：高段學(xué)生可準備"詩詞微課"，講《題西林壁》的"視角變化"，或者《游山西村》的"哲理"，鍛煉表達能力。詩詞活動展示：舉辦"詩詞大會"，讓學(xué)生通過"飛花令""詩詞接龍""詩詞猜謎"等游戲展示積累。例如：低段學(xué)生玩"詩詞接龍"（"春"字開頭的詩詞："春眠不覺曉""春風(fēng)吹又生""春去花還在"）；中段學(xué)生玩"飛花令"（"月"字："舉頭望明月""明月松間照""月落烏啼霜滿天"）；高段學(xué)生玩"詩詞搶答"（"《望廬山瀑布》的作者是誰？""'飛流直下三千尺'用了什么手法？"）。3.多元化評價：讓每個學(xué)生都有"亮點"同伴評價：讓學(xué)生互相評價，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。例如："他讀《春曉》的時候，聲音很溫柔，像春天的風(fēng)。""她畫的《小池》里，蜻蜓很可愛，像真的一樣。"家長評價：讓家長參與評價，記錄學(xué)生的進步。例如："孩子最近會背《靜夜思》了，還會給我講李白的故事，真開心。""孩子寫了一首關(guān)于春天的小詩，雖然簡單，但很有想象力。"教師評價：用"鼓勵性語言"代替"批評"，關(guān)注學(xué)生的進步。例如："你今天讀《憫農(nóng)》的時候，把'汗滴禾下土'的辛苦表現(xiàn)出來了，真棒！""你畫的《詠柳》里，柳枝的顏色很綠，像真的柳樹一樣，繼續(xù)加油！"結(jié)語小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，不