小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例匯編引言2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。為回應(yīng)這一要求，本文選取閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)案例，結(jié)合統(tǒng)編教材具體篇目，詳細(xì)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過(guò)程與效果反思，旨在為一線教師提供可復(fù)制、可借鑒的實(shí)踐樣本，助力語(yǔ)文教學(xué)的深度創(chuàng)新。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐——以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例（一）背景分析《秋天的雨》是三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文，以“秋雨”為線索，描繪了秋天的繽紛色彩、豐收景象與動(dòng)植物的活動(dòng)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。傳統(tǒng)教學(xué)多聚焦“逐句分析”與“背誦積累”，學(xué)生難以真正理解“秋雨的作用”，更難將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)能力。（二）設(shè)計(jì)理念基于“真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、全程探究實(shí)踐”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，將閱讀教學(xué)與生活探究結(jié)合，通過(guò)“提出問(wèn)題—收集證據(jù)—解決問(wèn)題—展示成果”的流程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)課文的理解，提升語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力。（三）實(shí)施過(guò)程1.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)以課文核心問(wèn)題為起點(diǎn)，延伸為“秋天的雨給大自然帶來(lái)了哪些變化？我們可以用哪些方式向低年級(jí)同學(xué)介紹這些變化？”，將“文本理解”與“真實(shí)表達(dá)需求”結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究興趣。2.探究活動(dòng)開(kāi)展觀察實(shí)踐：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，觀察秋雨過(guò)后的植物（如楓葉變紅、菊花開(kāi)放）、動(dòng)物（如螞蟻搬家、燕子南飛），用文字或繪畫(huà)記錄觀察結(jié)果。文本聯(lián)結(jié)：回歸課文，找出描寫(xiě)“秋天的顏色”“秋天的氣味”“秋天的聲音”的句子，對(duì)比自己的觀察結(jié)果，討論“課文中的描寫(xiě)與實(shí)際觀察有什么不同？”（如課文中“秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子”，實(shí)際觀察中銀杏葉的形狀、顏色變化）。資料收集：通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于“秋雨對(duì)動(dòng)植物的影響”的科學(xué)資料（如秋雨如何幫助植物傳播種子、動(dòng)物如何準(zhǔn)備過(guò)冬），補(bǔ)充文本內(nèi)容。3.成果展示設(shè)計(jì)要求學(xué)生以“給低年級(jí)同學(xué)講秋天的雨”為主題，選擇以下形式呈現(xiàn)成果：圖文手冊(cè)：用繪畫(huà)+文字的形式，分“秋天的顏色”“秋天的氣味”“秋天的聲音”三個(gè)板塊，介紹秋雨帶來(lái)的變化（如“秋天的雨把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”）。朗誦表演：選取課文中自己最喜歡的段落，結(jié)合觀察到的景象，添加動(dòng)作、表情，進(jìn)行朗誦（如讀“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”時(shí)，模仿“聞水果”的動(dòng)作）。短視頻制作：用手機(jī)拍攝校園里的秋天景象，配上自己的解說(shuō)（如“看，這棵楓樹(shù)的葉子被秋雨染成了火紅色，像小扇子一樣飄下來(lái)，這就是課文中說(shuō)的‘秋天的雨把紅色給了楓樹(shù)’”）。4.評(píng)價(jià)與反思采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生觀察、討論、資料收集的參與度（如是否積極發(fā)言、是否認(rèn)真記錄）。成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“低年級(jí)同學(xué)反饋”（如低年級(jí)同學(xué)是否能聽(tīng)懂介紹、是否喜歡展示形式）、教師評(píng)分（如內(nèi)容準(zhǔn)確性、語(yǔ)言生動(dòng)性、創(chuàng)意性）評(píng)估成果質(zhì)量。（四）效果反思素養(yǎng)提升：學(xué)生從“被動(dòng)讀課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，不僅深化了對(duì)課文的理解（如能說(shuō)出“秋天的雨是一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)”的含義），更學(xué)會(huì)了用“觀察—對(duì)比—總結(jié)”的思維方法分析問(wèn)題。語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生的表達(dá)更生動(dòng)具體，如一位學(xué)生在短視頻中說(shuō)：“秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串紫葡萄像瑪瑙一樣，掛在藤架上，聞起來(lái)香香的，吃起來(lái)甜甜的。”不足與改進(jìn)：部分學(xué)生收集資料的能力較弱（如不會(huì)篩選有效信息），需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“資料查找方法”的指導(dǎo)；部分小組展示形式單一（如僅用圖文手冊(cè)），需提前提供“短視頻制作”“朗誦設(shè)計(jì)”的示例，拓寬學(xué)生思路。二、情境化寫(xiě)作設(shè)計(jì)：讓“我的動(dòng)物朋友”更有溫度——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)為例（一）背景分析“寫(xiě)一種動(dòng)物”是四年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)寫(xiě)作任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)多要求“按順序描寫(xiě)外貌、性格、習(xí)慣”，學(xué)生易陷入“千篇一律”的困境（如“我的貓很可愛(ài)，有一雙圓眼睛，喜歡吃魚(yú)”），缺乏真實(shí)情感與具體細(xì)節(jié)。（二）設(shè)計(jì)理念基于“真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用”理念，將寫(xiě)作與“解決實(shí)際問(wèn)題”結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“為寵物醫(yī)院設(shè)計(jì)‘尋寵啟事’”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在“滿足他人需求”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)動(dòng)物特征，提升寫(xiě)作的真實(shí)性與感染力。（三）實(shí)施過(guò)程1.情境導(dǎo)入展示真實(shí)的“尋寵啟事”（如“丟失白色博美犬，名字叫多多，頭頂有一撮黑毛，喜歡追球，丟失地點(diǎn)在小區(qū)門(mén)口”），提問(wèn)：“為什么這則啟事能幫助找到寵物？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“尋寵啟事”的核心要素：外貌特征（具體）、性格習(xí)慣（獨(dú)特）、丟失信息（明確）。2.文本借鑒回歸課文《貓》《母雞》，分析老舍先生如何描寫(xiě)動(dòng)物特征（如《貓》中“貓的性格實(shí)在有些古怪，有時(shí)候很乖，有時(shí)候很調(diào)皮”，用“蹭腿”“跳上桌”等具體事例表現(xiàn)性格；《母雞》中“母雞負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”，用“保護(hù)小雞”“找食物”等事例表現(xiàn)品質(zhì)），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“具體事例比籠統(tǒng)概括更有說(shuō)服力”。3.寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)布置：假設(shè)自己的動(dòng)物朋友（可以是真實(shí)的寵物，也可以是想象的）丟失了，為寵物醫(yī)院寫(xiě)一則“尋寵啟事”，要求包括：名字、外貌（獨(dú)特標(biāo)記）、性格習(xí)慣（具體事例）、丟失地點(diǎn)、聯(lián)系人。草稿修改：采用“同伴互評(píng)”方式，要求互評(píng)者提問(wèn)：“你寫(xiě)的動(dòng)物有什么獨(dú)特的地方？我能通過(guò)你的描寫(xiě)認(rèn)出它嗎？”（如“你寫(xiě)‘我的狗很調(diào)皮’，能不能舉個(gè)例子？比如它有沒(méi)有拆過(guò)家？”），引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充具體細(xì)節(jié)。4.展示交流創(chuàng)設(shè)“寵物醫(yī)院接待日”情境，學(xué)生扮演“寵物主人”，向“醫(yī)生”（教師）和“志愿者”（同學(xué)）朗讀自己的“尋寵啟事”，其他學(xué)生扮演“找寵物的人”，提出問(wèn)題：“我看到一只狗，它有棕色的毛，是不是你的？”“它喜歡吃骨頭嗎？”，學(xué)生需根據(jù)自己的描寫(xiě)回答，驗(yàn)證“尋寵啟事”的有效性。（四）效果反思寫(xiě)作興趣提升：學(xué)生因“真實(shí)需求”而寫(xiě)作，積極性明顯提高，如一位平時(shí)討厭寫(xiě)作的學(xué)生說(shuō)：“我想讓大家?guī)臀艺业轿业呢垼砸阉臉幼訉?xiě)清楚?！奔?xì)節(jié)描寫(xiě)強(qiáng)化：學(xué)生的寫(xiě)作從“籠統(tǒng)概括”轉(zhuǎn)向“具體事例”，如“我的貓叫小花，背上有三條黑色的條紋，像穿了件花衣服。它最喜歡鉆紙箱，每次我買(mǎi)快遞，它就會(huì)跳進(jìn)紙箱里，把里面的泡沫咬得滿地都是”，通過(guò)“鉆紙箱”“咬泡沫”的事例，生動(dòng)表現(xiàn)了貓的調(diào)皮。不足與改進(jìn)：部分學(xué)生對(duì)“獨(dú)特特征”的把握不夠（如僅寫(xiě)“我的狗是白色的”，沒(méi)有提到“頭頂有一撮黑毛”這樣的獨(dú)特標(biāo)記），需在情境導(dǎo)入時(shí)加強(qiáng)“獨(dú)特性”的引導(dǎo)；部分學(xué)生的“丟失信息”不明確（如“丟失在小區(qū)里”），需提醒“要寫(xiě)清楚具體地點(diǎn)，比如‘小區(qū)門(mén)口的便利店旁邊’”。三、跨媒介口語(yǔ)交際：用多元形式講活民間故事——以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)為例（一）背景分析“講民間故事”是五年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)多要求“背誦故事”或“復(fù)述情節(jié)”，學(xué)生易感到枯燥，且難以傳遞民間故事的“文化內(nèi)涵”（如《牛郎織女》中的“勤勞”“善良”）。（二）設(shè)計(jì)理念基于“跨媒介表達(dá)與文化傳承”理念，引導(dǎo)學(xué)生用短視頻、漫畫(huà)、音頻等多元媒介形式呈現(xiàn)民間故事，在“形式創(chuàng)新”中深化對(duì)故事內(nèi)涵的理解，提升口語(yǔ)交際與文化自信。（三）實(shí)施過(guò)程1.故事選擇與理解選擇經(jīng)典民間故事（如《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《田螺姑娘》），要求學(xué)生閱讀原文，梳理“主要情節(jié)”“人物形象”“文化內(nèi)涵”（如《牛郎織女》反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往）。討論：“民間故事為什么能流傳下來(lái)？它傳遞了哪些價(jià)值觀？”（如“勤勞的人會(huì)有好報(bào)”“善良的人會(huì)得到幫助”）。2.媒介形式設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事特點(diǎn)選擇媒介：短視頻：適合有情節(jié)沖突的故事（如《牛郎織女》中的“鵲橋相會(huì)”），可以拍情景劇，用學(xué)生扮演角色，布景用教室的窗簾當(dāng)“銀河”，用手電筒當(dāng)“星光”。漫畫(huà)：適合有鮮明形象的故事（如《田螺姑娘》中的“田螺變成姑娘”），可以畫(huà)四格漫畫(huà)，突出“田螺出現(xiàn)”“做飯”“離開(kāi)”等關(guān)鍵情節(jié)。音頻：適合有對(duì)話的故事（如《孟姜女哭長(zhǎng)城》中的“孟姜女與長(zhǎng)城官兵的對(duì)話”），可以錄故事朗誦，加上背景音樂(lè)（如悲傷的古箏曲）。3.作品制作與展示小組合作制作：每個(gè)小組選擇一種媒介，分工完成“劇本編寫(xiě)”“角色扮演”“拍攝/繪畫(huà)/錄音”“剪輯/排版”等任務(wù)。展示分享：在班級(jí)開(kāi)展“民間故事嘉年華”，學(xué)生展示自己的作品，講解“設(shè)計(jì)思路”（如“我們拍《牛郎織女》的短視頻，用窗簾當(dāng)銀河，因?yàn)檫@樣更有神秘感；用手電筒當(dāng)星光，因?yàn)檫@樣能突出‘鵲橋相會(huì)’的浪漫”）。（四）效果反思文化理解深化：學(xué)生通過(guò)“設(shè)計(jì)媒介”，更深入地理解了民間故事的內(nèi)涵，如一位學(xué)生說(shuō)：“我以前覺(jué)得《牛郎織女》就是個(gè)愛(ài)情故事，現(xiàn)在知道它還講了勤勞和善良的重要性，牛郎因?yàn)榍趧诓诺玫娇椗南矚g?！北磉_(dá)能力提升：學(xué)生的口語(yǔ)交際從“復(fù)述情節(jié)”轉(zhuǎn)向“解讀內(nèi)涵”，如展示漫畫(huà)《田螺姑娘》時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“田螺姑娘幫助農(nóng)夫做飯，是因?yàn)檗r(nóng)夫很勤勞，所以我們要向他學(xué)習(xí)?！辈蛔闩c改進(jìn)：部分學(xué)生的媒介制作技術(shù)不足（如短視頻剪輯不會(huì)用軟件），需提前安排“技術(shù)培訓(xùn)”（如用簡(jiǎn)單的剪輯軟件“剪映”）；部分小組的作品偏離了民間故事的核心（如把《牛郎織女》改成了“科幻故事”），需在設(shè)計(jì)前強(qiáng)調(diào)“保留民間故事的傳統(tǒng)元素”（如“鵲橋”“銀河”等）。四、跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)：探尋家鄉(xiāng)風(fēng)俗的文化密碼——以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)為例（一）背景分析“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”是六年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)多要求“寫(xiě)一篇關(guān)于風(fēng)俗的作文”，學(xué)生易陷入“資料堆砌”的困境（如“我們家鄉(xiāng)春節(jié)要貼春聯(lián)、吃年夜飯”），難以理解風(fēng)俗背后的文化意義。（二）設(shè)計(jì)理念基于“跨學(xué)科融合與文化自信”理念，結(jié)合語(yǔ)文（寫(xiě)作）、美術(shù)（繪畫(huà)）、歷史（文化起源）等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“調(diào)查—整理—展示”的流程，探尋家鄉(xiāng)風(fēng)俗的“文化密碼”，提升綜合素養(yǎng)與對(duì)家鄉(xiāng)的情感認(rèn)同。（三）實(shí)施過(guò)程1.主題確定以“家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗”為主題（可根據(jù)地域調(diào)整，如“家鄉(xiāng)的元宵節(jié)”“家鄉(xiāng)的中秋節(jié)”），要求學(xué)生圍繞“風(fēng)俗的起源”“具體流程”“文化意義”三個(gè)維度展開(kāi)探究。2.調(diào)查方法指導(dǎo)訪談法：采訪長(zhǎng)輩（如爺爺奶奶、外公外婆），詢問(wèn)“他們小時(shí)候的春節(jié)是怎么過(guò)的？”（如“以前春節(jié)要做年糕，現(xiàn)在很少做了”“以前拜年要走親戚，現(xiàn)在用微信拜年”）。文獻(xiàn)法：通過(guò)地方志、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于“家鄉(xiāng)春節(jié)風(fēng)俗的起源”的資料（如“貼春聯(lián)起源于古代的‘桃符’，用來(lái)驅(qū)邪避兇”“吃年夜飯起源于古代的‘祭祀祖先’”）。實(shí)地考察：跟隨家長(zhǎng)參與春節(jié)風(fēng)俗活動(dòng)（如貼春聯(lián)、掛燈籠、吃年夜飯、守歲），用照片或視頻記錄過(guò)程。3.成果展示設(shè)計(jì)要求學(xué)生用“文字報(bào)告+視覺(jué)作品+實(shí)踐表演”的形式呈現(xiàn)成果：文字報(bào)告：撰寫(xiě)《家鄉(xiāng)春節(jié)風(fēng)俗調(diào)查報(bào)告》，包括“風(fēng)俗起源”“具體流程”“文化意義”三個(gè)部分（如“貼春聯(lián)的起源是古代的桃符，現(xiàn)在用來(lái)增添節(jié)日氣氛；流程是先買(mǎi)春聯(lián)，再貼在門(mén)上，上聯(lián)貼右邊，下聯(lián)貼左邊；意義是祈求新的一年平安順利”）。視覺(jué)作品：用繪畫(huà)、手抄報(bào)表現(xiàn)春節(jié)風(fēng)俗（如畫(huà)“貼春聯(lián)”的場(chǎng)景，畫(huà)“吃年夜飯”的畫(huà)面）。實(shí)踐表演：用戲劇形式表演春節(jié)風(fēng)俗（如“拜年”：學(xué)生扮演“小孩”，向“長(zhǎng)輩”拜年，說(shuō)“新年快樂(lè)，身體健康”，長(zhǎng)輩給“壓歲錢(qián)”，并說(shuō)“要好好學(xué)習(xí)”）。（四）效果反思綜合能力提升：學(xué)生學(xué)會(huì)了用“訪談—文獻(xiàn)—實(shí)地考察”的方法收集資料，整理資料的能力（如將訪談?dòng)涗浄诸愓頌椤帮L(fēng)俗起源”“具體流程”）明顯提升。文化認(rèn)同增強(qiáng)：學(xué)生通過(guò)探究，理解了風(fēng)俗背后的文化意義，如一位學(xué)生說(shuō)：“以前我覺(jué)得貼春聯(lián)很麻煩，現(xiàn)在知道它是我們家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)，以后我要幫爸爸媽媽貼春聯(lián)?！辈蛔闩c改進(jìn)：部分學(xué)生的調(diào)查不夠深入（如僅訪談了一位長(zhǎng)輩），需引導(dǎo)“多方面收集資料”（如訪談爺爺奶奶、外公外婆、鄰居）；部分小組的成果展示形式單一（如僅用文字報(bào)告），需鼓勵(lì)“結(jié)合視覺(jué)作品與實(shí)踐表演”（如用繪畫(huà)展示“貼春聯(lián)”的流程，用戲劇表演“拜年”的情景）。結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)新教學(xué)的未來(lái)方向以上四個(gè)案例，分別從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境化寫(xiě)作、跨媒介口語(yǔ)交際、跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)四個(gè)維度，展示了小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐路徑。這些案例的共同特點(diǎn)是：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以真實(shí)情境為載體，以學(xué)生實(shí)踐為中心，將“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”“文化傳承”結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)更有溫度、更有深度。未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)需進(jìn)一步探索：如何結(jié)合新技術(shù)（如人工智能、虛擬r