幼兒園角色扮演游戲教學(xué)案例分析引言角色扮演游戲是幼兒園教育中最貼近兒童天性的活動(dòng)形式之一?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確指出："游戲是兒童的基本活動(dòng)，是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。"角色扮演游戲通過(guò)模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，讓兒童在"假裝"中整合認(rèn)知、情感與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文以某幼兒園中班"社區(qū)小醫(yī)院"角色扮演游戲?yàn)槔瑥挠螒蛟O(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等維度展開(kāi)分析，探討幼兒園角色扮演游戲的教學(xué)策略與實(shí)踐啟示。一、案例描述1.1游戲背景與目標(biāo)本次游戲主題為"社區(qū)小醫(yī)院"，源于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)——中班兒童近期頻繁提及"去醫(yī)院打針""醫(yī)生給我開(kāi)藥"等話題，對(duì)醫(yī)療場(chǎng)景充滿(mǎn)好奇。游戲目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)聽(tīng)診器、體溫計(jì)、藥箱等常見(jiàn)醫(yī)療工具，了解"掛號(hào)-就診-拿藥"的基本流程；社會(huì)目標(biāo)：能以禮貌的方式與同伴交往（如"醫(yī)生，請(qǐng)幫我看看病""病人，你哪里不舒服？"），學(xué)會(huì)協(xié)商解決角色沖突（如"我們輪流當(dāng)醫(yī)生吧"）；情感目標(biāo)：體驗(yàn)"幫助他人"的快樂(lè)，培養(yǎng)同理心（如"病人發(fā)燒了，我要輕一點(diǎn)打針"）；語(yǔ)言目標(biāo)：能清晰表達(dá)自己的需求與想法（如"我咳嗽，想要吃止咳藥"）。1.2游戲準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)：與兒童共同布置"社區(qū)小醫(yī)院"場(chǎng)景，分為"掛號(hào)處""診室""藥房"三個(gè)區(qū)域，用圖片與文字標(biāo)注（如"掛號(hào)處"貼有排隊(duì)標(biāo)志，"診室"貼有醫(yī)生坐診的圖片）；材料投放：提供真實(shí)感與開(kāi)放性結(jié)合的材料——真實(shí)玩具（聽(tīng)診器、體溫計(jì)、藥箱）、自制材料（用礦泉水瓶做"藥瓶"，硬紙做"藥方""掛號(hào)本"）、替代材料（積木當(dāng)"藥片"，紗布當(dāng)"繃帶"）；經(jīng)驗(yàn)鋪墊：游戲前組織"參觀社區(qū)醫(yī)院"活動(dòng)，邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)進(jìn)班講解"醫(yī)生的工作"，引導(dǎo)兒童討論"如果我是醫(yī)生，會(huì)怎么做"。1.3游戲過(guò)程（1）角色分配與啟動(dòng)游戲開(kāi)始時(shí)，兒童自主選擇角色：小宇舉著手說(shuō)"我想當(dāng)醫(yī)生，我會(huì)用聽(tīng)診器"；朵朵說(shuō)"我當(dāng)護(hù)士，幫醫(yī)生掛號(hào)"；浩浩拿著"病歷本"說(shuō)"我當(dāng)病人，我發(fā)燒了"。教師未干預(yù)角色選擇，僅提醒"每個(gè)角色都很重要，要認(rèn)真完成自己的工作哦"。（2）游戲開(kāi)展與互動(dòng)掛號(hào)處：朵朵坐在"掛號(hào)處"，拿著"掛號(hào)本"問(wèn)浩浩："病人，你哪里不舒服？"浩浩說(shuō)："我發(fā)燒，頭疼。"朵朵在"掛號(hào)本"上畫(huà)了個(gè)"太陽(yáng)"（代表發(fā)燒），說(shuō)："你去診室找醫(yī)生吧。"診室：小宇穿著"白大褂"（教師提前準(zhǔn)備的角色扮演服），拿著聽(tīng)診器給浩浩聽(tīng)胸口，說(shuō)："你的心跳得好快，是發(fā)燒了。"接著拿起"藥方"，用蠟筆寫(xiě)了"退燒藥"三個(gè)字（模仿醫(yī)生寫(xiě)藥方），說(shuō)："去藥房拿藥，每天吃?xún)纱危看我黄?藥房：樂(lè)樂(lè)當(dāng)"藥劑師"，接過(guò)浩浩的藥方，從"藥箱"里拿出"藥瓶"（礦泉水瓶），說(shuō)："這是退燒藥，要多喝水哦。"浩浩接過(guò)"藥瓶"，笑著說(shuō)："謝謝藥劑師！"（3）問(wèn)題解決與教師介入游戲進(jìn)行15分鐘后，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：①多多想當(dāng)醫(yī)生，但小宇不肯讓賢，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)；②妞妞扮演的"病人"站在診室門(mén)口，不知道該做什么。教師的介入方式：對(duì)"角色沖突"：教師扮演"病人"走到兩人身邊，說(shuō)："醫(yī)生，我發(fā)燒了，可是診室里只有一個(gè)醫(yī)生，我要等很久怎么辦？"小宇想了想說(shuō)："那多多當(dāng)助理醫(yī)生，幫我給病人測(cè)體溫吧。"多多高興地答應(yīng)了；對(duì)"無(wú)所適從的病人"：教師走到妞妞身邊，說(shuō)："你是病人嗎？我也是病人，我們一起去掛號(hào)吧。"引導(dǎo)妞妞到掛號(hào)處找朵朵，朵朵問(wèn)："你哪里不舒服？"妞妞說(shuō)："我肚子疼。"朵朵掛號(hào)后，引導(dǎo)妞妞去診室找醫(yī)生。（4）游戲結(jié)束與反思游戲結(jié)束后，教師組織"游戲分享會(huì)"，用手機(jī)拍攝的視頻回顧游戲過(guò)程：教師問(wèn)："今天小醫(yī)院里發(fā)生了什么開(kāi)心的事？"小宇說(shuō)："我?guī)秃坪浦魏昧税l(fā)燒，他說(shuō)謝謝我，我很開(kāi)心！"教師問(wèn)："今天游戲中遇到了什么問(wèn)題嗎？"朵朵說(shuō)："掛號(hào)的人太多了，我忙不過(guò)來(lái)。"教師引導(dǎo)兒童討論解決辦法，浩浩說(shuō)："可以加一個(gè)護(hù)士幫朵朵掛號(hào)。"小宇說(shuō)："可以讓病人分時(shí)間段來(lái)，比如上午掛5個(gè)號(hào)，下午掛5個(gè)號(hào)。"教師采納了這些建議，決定第二天調(diào)整游戲材料（增加"護(hù)士"角色牌）與規(guī)則（設(shè)置"掛號(hào)時(shí)間"標(biāo)志）。二、案例分析2.1游戲的價(jià)值維度：整合性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)"社區(qū)小醫(yī)院"游戲通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了兒童認(rèn)知、社會(huì)、情感、語(yǔ)言的整合發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展：兒童通過(guò)使用聽(tīng)診器、體溫計(jì)等工具，認(rèn)識(shí)了醫(yī)療工具的名稱(chēng)與用途；通過(guò)"掛號(hào)-就診-拿藥"的流程，理解了"醫(yī)院"的功能與規(guī)則。社會(huì)發(fā)展：兒童在角色互動(dòng)中學(xué)會(huì)了禮貌交往（如"請(qǐng)""謝謝"），學(xué)會(huì)了協(xié)商解決沖突（如"輪流當(dāng)醫(yī)生"），體會(huì)到"分工合作"的重要性（如醫(yī)生、護(hù)士、病人的配合）。情感發(fā)展：兒童在扮演"醫(yī)生"時(shí)，體驗(yàn)到"幫助他人"的快樂(lè)；在扮演"病人"時(shí)，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的需求，同時(shí)感受到"被關(guān)心"的溫暖，培養(yǎng)了同理心。語(yǔ)言發(fā)展：兒童在游戲中使用了"聽(tīng)診器""藥方""掛號(hào)"等新詞匯，能清晰表達(dá)自己的想法（如"我發(fā)燒了，想要吃退燒藥"），也能傾聽(tīng)并理解他人的需求（如護(hù)士聽(tīng)病人說(shuō)癥狀）。2.2教師的角色定位：支持者與引導(dǎo)者的平衡在游戲中，教師沒(méi)有直接指揮兒童，而是扮演了"觀察者""支持者""引導(dǎo)者"的角色：觀察者：游戲前觀察兒童的興趣（如討論"醫(yī)院"話題），游戲中觀察兒童的互動(dòng)（如角色沖突、無(wú)所適從的情況），為后續(xù)支持提供依據(jù)；支持者：支持兒童參與游戲設(shè)計(jì)（如共同布置環(huán)境、選擇材料），支持兒童的自主選擇（如允許兒童選擇"病人"角色）；引導(dǎo)者：當(dāng)兒童遇到困難時(shí)，用"角色介入"的方式引導(dǎo)（如扮演"病人"提醒醫(yī)生分工），而不是直接告訴答案；當(dāng)兒童產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，用"問(wèn)題引導(dǎo)"的方式促進(jìn)反思（如"今天游戲中遇到了什么問(wèn)題？"）。2.3游戲中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)："做中學(xué)"的體現(xiàn)皮亞杰認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)"操作"與"互動(dòng)"實(shí)現(xiàn)的。在"社區(qū)小醫(yī)院"游戲中，兒童的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了"做中學(xué)"的特點(diǎn)：操作中學(xué)習(xí)：兒童通過(guò)使用聽(tīng)診器、寫(xiě)藥方等操作，鞏固了對(duì)醫(yī)療工具與流程的認(rèn)識(shí)；互動(dòng)中學(xué)習(xí)：兒童在與同伴的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何與他人交往、如何解決沖突；反思中學(xué)習(xí)：兒童在游戲后的分享會(huì)中，通過(guò)回顧自己的行為，反思自己的不足（如"掛號(hào)太忙"），并提出解決辦法（如"加護(hù)士"），實(shí)現(xiàn)了"經(jīng)驗(yàn)的提升"。2.4存在的問(wèn)題與改進(jìn)方向問(wèn)題1：材料的層次性不足：游戲中提供的材料多為"基礎(chǔ)級(jí)"（如聽(tīng)診器、藥瓶），缺乏"進(jìn)階級(jí)"材料（如病歷本、診斷書(shū)），無(wú)法滿(mǎn)足不同能力兒童的需求（如能力強(qiáng)的兒童想"寫(xiě)病歷"，但沒(méi)有合適的材料）；改進(jìn)方向：增加層次性材料，如為能力強(qiáng)的兒童提供"病歷本"（讓他們記錄病人的癥狀與治療方法），為能力弱的兒童提供"圖片式藥方"（用圖片代替文字，幫助他們理解）。問(wèn)題2：介入時(shí)機(jī)的把握：當(dāng)兒童剛遇到?jīng)_突時(shí)（如小宇與多多爭(zhēng)執(zhí)當(dāng)醫(yī)生），教師介入的時(shí)機(jī)有點(diǎn)早，沒(méi)有給兒童自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；改進(jìn)方向：調(diào)整介入時(shí)機(jī)，先觀察兒童2-3分鐘，看看他們是否能自己解決問(wèn)題（如小宇是否會(huì)主動(dòng)提出"輪流當(dāng)醫(yī)生"），如果不能再介入。三、實(shí)踐啟示3.1以?xún)和癁橹行模瑯?gòu)建游戲的主體性角色扮演游戲的核心是"兒童的主體性"。教師應(yīng)讓兒童參與游戲的全過(guò)程：主題選擇：從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇他們感興趣的主題（如"社區(qū)小醫(yī)院"源于兒童對(duì)"醫(yī)院"的好奇）；游戲設(shè)計(jì)：與兒童共同討論游戲的環(huán)境、材料、規(guī)則（如"小醫(yī)院需要什么材料？""怎么分配角色？"）；角色選擇：允許兒童自主選擇角色（如允許兒童選擇"病人"而不是"醫(yī)生"），尊重兒童的意愿。3.2創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，支持游戲的深度開(kāi)展適宜的環(huán)境是角色扮演游戲的"支架"。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)"真實(shí)感"與"開(kāi)放性"結(jié)合的環(huán)境：環(huán)境真實(shí)感：模擬真實(shí)生活場(chǎng)景（如"掛號(hào)處""診室""藥房"的布置），讓兒童有"身臨其境"的感覺(jué)；材料開(kāi)放性：提供"低結(jié)構(gòu)"材料（如礦泉水瓶、硬紙），讓兒童可以自由發(fā)揮（如用礦泉水瓶做"藥瓶"，用硬紙做"藥方"）；區(qū)域合理性：根據(jù)游戲流程設(shè)置區(qū)域（如"掛號(hào)處"靠近"診室"，"診室"靠近"藥房"），方便兒童的互動(dòng)。3.3適時(shí)有效介入，引導(dǎo)游戲的學(xué)習(xí)進(jìn)階教師的介入是游戲深入開(kāi)展的關(guān)鍵。介入時(shí)應(yīng)遵循"適時(shí)""適度""適當(dāng)"的原則：適時(shí)：當(dāng)兒童遇到無(wú)法解決的困難時(shí)（如不知道怎么扮演"醫(yī)生"）、當(dāng)游戲出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)（如兒童用"剪刀"當(dāng)"手術(shù)刀"）、當(dāng)游戲需要拓展時(shí)（如兒童想"增加護(hù)士角色"），再介入；適度：介入的方式要"輕"，不要破壞兒童的游戲體驗(yàn)（如用"角色介入"代替"直接指揮"）；適當(dāng)：介入的目的是"引導(dǎo)"而不是"代替"，讓兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)（如引導(dǎo)兒童自己提出"輪流當(dāng)醫(yī)生"的辦法）。3.4重視反思調(diào)整，促進(jìn)游戲的持續(xù)發(fā)展游戲后的反思是游戲持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。教師應(yīng)與兒童一起反思：反思內(nèi)容：游戲中的快樂(lè)（如"今天最開(kāi)心的事是什么？"）、游戲中的問(wèn)題（如"今天遇到了什么困難？"）、游戲中的收獲（如"我學(xué)會(huì)了怎么當(dāng)醫(yī)生"）；調(diào)整策略：根據(jù)兒童的反思，調(diào)整游戲的環(huán)境、材料與規(guī)則（如兒童說(shuō)"掛號(hào)太忙"，就增加"