以愛為底色用“活教育”滋養(yǎng)成長——XX幼兒園中三班先進班級事跡材料一、引言XX幼兒園中三班共有30名幼兒（男孩16名、女孩14名），平均年齡4.5歲。班級秉持“以愛為底色，用‘活教育’滋養(yǎng)每一個生命”的教育理念，緊扣《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，構建“生活即教育、游戲即成長、經(jīng)驗即課程”的實踐體系，致力于為幼兒創(chuàng)設“有溫度、有探究、有互動”的成長環(huán)境。近年來，班級先后榮獲“園級優(yōu)秀班級”“區(qū)域游戲示范班級”“家園共育先進集體”等榮譽，幼兒在動手操作、社會交往、科學探究等核心素養(yǎng)上表現(xiàn)突出，家長滿意度達100%，成為園所內具有示范效應的“成長型班級”。二、理念扎根：構建“兒童立場”的教育框架班級始終以“兒童是主動的學習者”為核心立場，將陳鶴琴先生的“活教育”理論轉化為可操作的教育策略，形成“三個一”的實踐原則：一個核心：以“幼兒的經(jīng)驗生長”為核心，拒絕“填鴨式”教學，關注幼兒在活動中的真實體驗與問題解決；兩個融合：融合“生活場景”與“游戲場景”，將教育滲透于一日生活的每一個環(huán)節(jié)（如進餐時的“食物來源”討論、散步時的“植物變化”觀察）；三個支持：通過“環(huán)境支持、材料支持、師幼互動支持”，為幼兒的探究提供必要條件（如投放“可操作的科學工具”“開放性的建構材料”）。例如，在“秋天的果實”主題中，教師沒有直接講解“果實的結構”，而是帶幼兒到幼兒園種植區(qū)采摘橘子，讓幼兒通過“摸一摸、剝一剝、嘗一嘗”感知橘子的特征，再引導幼兒用繪畫記錄“橘子的內部結構”，最終形成“我的橘子日記”主題墻。這種“從做中學”的方式，讓幼兒真正成為學習的主人。三、環(huán)境浸潤：打造“會說話”的成長空間環(huán)境是幼兒的“第三任老師”。班級環(huán)境創(chuàng)設遵循“兒童參與、動態(tài)更新、功能整合”的原則，將教育目標隱含于環(huán)境之中：主題墻：幼兒學習的“痕跡展”：主題墻內容均來自幼兒的真實經(jīng)驗，如“春天的秘密”主題墻中，有幼兒用黏土制作的“發(fā)芽的種子”、用照片記錄的“種植小番茄”過程、用繪畫表達的“我看到的春天”，墻面成為幼兒“經(jīng)驗生長的可視化載體”；區(qū)域角：自主探究的“小天地”：班級設置了“科學探究區(qū)”“生活操作區(qū)”“創(chuàng)意美工區(qū)”“角色游戲區(qū)”四大區(qū)域，材料投放體現(xiàn)“層次性”與“開放性”——如科學區(qū)投放“放大鏡、磁鐵、沉浮實驗材料”，讓幼兒自主探索“物體的特性”；生活操作區(qū)投放“小筷子、系鞋帶工具、水果刀（安全型）”，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；公共區(qū)：社會交往的“大舞臺”：班級門口設置“心情驛站”，幼兒每天入園時用“表情貼”表達情緒，教師通過“心情記錄”及時關注幼兒的心理狀態(tài)；走廊設置“分享欄”，展示幼兒的“家庭趣事”“旅行照片”，促進幼兒之間的交流與理解。四、課程落地：實施“有生命力”的體驗項目班級課程以“幼兒的興趣與需求”為起點，設計了“自然探究”“生活實踐”“社會交往”三大類體驗項目，讓課程真正“活”起來：（一）自然探究課程：在與自然對話中成長自然是幼兒最好的課堂。班級結合四季變化設計“季節(jié)主題探究”，如春天的“種植小番茄”、夏天的“觀察蠶寶寶”、秋天的“收集落葉”、冬天的“養(yǎng)水仙花”。以“種植小番茄”為例，幼兒從“選種子”開始，一起討論“什么樣的種子能發(fā)芽”，然后動手播種、澆水、施肥，每天用繪畫記錄“小番茄的生長變化”。當發(fā)現(xiàn)“小番茄葉子發(fā)黃”時，幼兒主動查閱資料（教師提供繪本《植物的生長》），發(fā)現(xiàn)是“缺少陽光”，于是一起把花盆搬到陽臺。最終，小番茄結出了紅紅的果實，幼兒不僅學會了“觀察與記錄”，更體會到“付出與收獲”的意義。（二）生活實踐課程：在解決問題中學會生活生活中的每一個問題都是教育的契機。班級開展“小小值日生”活動，讓幼兒輪流負責“分發(fā)餐具”“整理玩具”“照顧植物”，培養(yǎng)責任意識。例如，有一次“值日生”分發(fā)餐具時，發(fā)現(xiàn)“勺子不夠了”，幼兒主動討論“怎么辦”，有的說“去廚房借”，有的說“讓小朋友先用筷子”，最終通過“分工合作”解決了問題。教師及時引導幼兒反思“今天的值日生做得怎么樣”，讓幼兒在“做”中學會“解決問題”。（三）社會交往課程：在互動中學會合作社會交往是幼兒成長的重要內容。班級設計了“同伴互助”“社區(qū)探訪”等活動，如“結對子”活動（讓能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒穿衣服、搭積木）、“社區(qū)小調查”（帶幼兒到小區(qū)超市調查“常見的水果”，讓幼兒主動與售貨員交流）。在“社區(qū)小調查”中，有的幼兒一開始“不敢說話”，教師鼓勵他們“用微笑打招呼”“說一句‘阿姨，請問蘋果多少錢一斤？’”，最終所有幼兒都完成了調查任務，還收獲了售貨員贈送的小貼紙。通過這些活動，幼兒的“交往能力”“合作能力”得到了顯著提高。五、家園協(xié)同：構建“有合力”的教育共同體班級始終認為“家長是教育的合作伙伴”，通過“制度保障、活動聯(lián)結、資源共享”構建家園協(xié)同機制：制度保障：成立“家長委員會”（由5名家長代表組成），每學期召開2次會議，討論班級事務（如“六一”活動方案、區(qū)域材料投放建議）；建立“班級微信群”，每天分享“幼兒在園生活”（如照片、視頻、今日所學），讓家長及時了解幼兒的情況；活動聯(lián)結：開展“家長進課堂”活動，邀請醫(yī)生、廚師、警察等家長分享職業(yè)故事（如醫(yī)生媽媽講“如何保護牙齒”、廚師爸爸教“做餅干”），豐富幼兒的社會經(jīng)驗；開展“親子義賣”活動，讓幼兒和家長一起制作“手工作品”（如黏土娃娃、繪畫作品），然后在幼兒園義賣，所得款項捐贈給“兒童福利院”，培養(yǎng)幼兒的“愛心與責任感”；資源共享：建立“家長資源庫”，收集家長的“特長與資源”（如有的家長擅長“攝影”，可以為班級活動拍照；有的家長有“種植經(jīng)驗”，可以指導幼兒種植），實現(xiàn)“家園資源的互補”。六、成長賦能：見證“有痕跡”的發(fā)展成果通過一年的努力，班級幼兒在“身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會情感發(fā)展”等方面取得了顯著進步：身體發(fā)展：幼兒的生活自理能力明顯提高，95%的幼兒能自己穿脫衣服、系鞋帶、使用筷子；認知發(fā)展：幼兒的探究能力增強，能主動提出問題（如“為什么天會下雨？”“為什么螞蟻要搬家？”），并通過“實驗、觀察、查閱資料”解決問題；社會情感發(fā)展：幼兒的交往能力提高，能主動與同伴分享玩具、合作完成任務，80%的幼兒能“用語言表達自己的情緒”（如“我生氣了，因為他搶了我的玩具”）；家長反饋：家長紛紛表示“孩子變懂事了”“更愛學習了”，有家長在朋友圈分享“孩子回家主動幫我洗碗”“給我講‘小番茄的生長故事’”，還有家長寫了“感謝信”，稱贊班級教師“用愛心陪伴孩子成長”。七、結語XX幼兒園中三