書香校園文化建設(shè)主題班會(huì)方案班會(huì)主題：“以書為友，共建書香——讓閱讀成為班級(jí)的精神底色”適用年級(jí)：小學(xué)中高年級(jí)/初中班會(huì)時(shí)長(zhǎng)：40-45分鐘設(shè)計(jì)理念：緊扣“書香校園”文化內(nèi)核，以“學(xué)生為中心”，通過情境感知—意義解碼—情感共鳴—行動(dòng)內(nèi)化的邏輯主線，將“書香”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的班級(jí)生活實(shí)踐，推動(dòng)閱讀從“個(gè)人行為”升維為“集體文化”，實(shí)現(xiàn)“文化育人”的隱性滲透。一、班會(huì)背景與目標(biāo)（一）背景分析1.政策導(dǎo)向：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，并將“整本書閱讀”納入課程內(nèi)容；教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)書香校園建設(shè)的意見》要求“讓書香成為校園文化的鮮明標(biāo)識(shí)”。2.學(xué)生現(xiàn)狀：通過前期班級(jí)問卷調(diào)研（樣本量：45人）發(fā)現(xiàn)，雖有82%的學(xué)生表示“喜歡閱讀”，但存在閱讀碎片化（68%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間＜30分鐘，且主要為漫畫、短視頻類內(nèi)容）、閱讀深度不足（僅15%的學(xué)生能主動(dòng)撰寫讀后感）、班級(jí)閱讀氛圍薄弱（32%的學(xué)生表示“班級(jí)里很少討論書籍”）等問題。3.班級(jí)需求：作為“書香校園”建設(shè)的最小單元，班級(jí)需要通過儀式化、常態(tài)化、互動(dòng)化的活動(dòng)，構(gòu)建“人人愛讀、人人會(huì)讀、人人分享”的閱讀文化，讓閱讀成為班級(jí)的“精神DNA”。（二）目標(biāo)設(shè)定1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解“書香校園”的內(nèi)涵（不僅是“有書讀”，更是“愛讀書、會(huì)讀書、讀好書”的文化氛圍），明確個(gè)人在書香校園建設(shè)中的角色定位。2.情感目標(biāo)：通過分享閱讀故事、感受書籍的力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，增強(qiáng)“共建書香班級(jí)”的責(zé)任感和歸屬感。3.行為目標(biāo)：共同制定“班級(jí)書香公約”，設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀計(jì)劃，初步形成“每日閱讀、每周分享、每月漂流”的班級(jí)閱讀機(jī)制。二、前期準(zhǔn)備（一）人員分工班主任：整體策劃，協(xié)調(diào)資源（如聯(lián)系家長(zhǎng)提供圖書、邀請(qǐng)語(yǔ)文老師參與）。學(xué)生小組：策劃組（3人）：設(shè)計(jì)班會(huì)流程，制作PPT、視頻（如收集班級(jí)閱讀瞬間剪輯成1分鐘短片）。調(diào)研組（2人）：統(tǒng)計(jì)班級(jí)閱讀現(xiàn)狀問卷，制作柱狀圖（如“每天閱讀時(shí)間分布”“最喜歡的書籍類型”）。物資組（2人）：準(zhǔn)備班會(huì)物資（如書簽、筆記本、班級(jí)圖書角設(shè)計(jì)模板、簽名橫幅）。家長(zhǎng)志愿者：提供家庭閱讀故事（如錄制1段“親子共讀”視頻）。（二）物資與環(huán)境準(zhǔn)備1.物資清單：電子設(shè)備：投影儀、音響、電腦（預(yù)存PPT、視頻）。紙質(zhì)材料：班級(jí)閱讀現(xiàn)狀問卷報(bào)告、“班級(jí)書香公約”空白卡片、閱讀計(jì)劃模板、書簽（印有“腹有詩(shī)書氣自華”等名言）、筆記本（用于記錄閱讀感悟）。裝飾物品：氣球（書香主題，如印有名句的氣球）、書架（用于展示班級(jí)圖書角雛形）、簽名橫幅（寫有“以書為友，共建書香班級(jí)”）。2.環(huán)境布置：教室前方設(shè)置“書香展示區(qū)”：擺放學(xué)生推薦的經(jīng)典書籍（如《論語(yǔ)》《哈利波特》《平凡的世界》）、親子共讀照片、學(xué)生讀后感。教室兩側(cè)張貼名言海報(bào)（如“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”）。黑板設(shè)計(jì)：主題板書（用藝術(shù)字寫“以書為友，共建書香”，周圍畫書本、藤蔓裝飾）。（三）前置活動(dòng)1.預(yù)學(xué)習(xí)：班會(huì)前1周，布置“閱讀任務(wù)”：讀1本自己最喜歡的書，撰寫1篇“我的閱讀故事”（____字）；家長(zhǎng)與孩子共同完成“家庭閱讀日志”（記錄1次親子共讀的經(jīng)歷）。2.預(yù)調(diào)研：發(fā)放“班級(jí)閱讀現(xiàn)狀問卷”，內(nèi)容包括：每天閱讀時(shí)間、閱讀類型、閱讀習(xí)慣（如是否做筆記）、班級(jí)閱讀氛圍評(píng)價(jià)（如“你覺得班級(jí)里閱讀的人多嗎？”）。三、班會(huì)流程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：看見“書香”的樣子（5分鐘）環(huán)節(jié)目標(biāo)：用具體場(chǎng)景引發(fā)共鳴，快速切入主題。1.播放視頻：第一部分：班級(jí)日常瞬間剪輯（如早自習(xí)學(xué)生讀課文、課間學(xué)生交換書籍、午間閱讀時(shí)間的安靜畫面），配背景音樂《夜的鋼琴曲》。第二部分：家長(zhǎng)志愿者提供的“親子共讀”視頻（如媽媽和孩子一起讀《猜猜我有多愛你》，孩子用動(dòng)作模仿書中的情節(jié)）。2.提問引導(dǎo)：班主任：“視頻里的畫面熟悉嗎？這些瞬間讓你想到了什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“我想起昨天和媽媽一起讀《小王子》的晚上”“課間我和同桌交換了《查理九世》”）。3.過渡：“這些關(guān)于書的瞬間，就是‘書香’的樣子。今天，我們要一起討論：如何讓‘書香’成為我們班級(jí)的標(biāo)志？”（二）意義解碼：什么是“書香校園”？（10分鐘）環(huán)節(jié)目標(biāo)：從“抽象概念”到“具體理解”，明確“書香校園”的核心是“人的成長(zhǎng)”。1.分享調(diào)研結(jié)果：調(diào)研組學(xué)生展示班級(jí)閱讀現(xiàn)狀問卷報(bào)告（用柱狀圖呈現(xiàn)）：“我們班有68%的同學(xué)每天閱讀時(shí)間少于30分鐘，最喜歡的書籍類型是漫畫（占45%），只有15%的同學(xué)會(huì)寫讀后感。”（引發(fā)學(xué)生反思：“這樣的閱讀狀態(tài)，符合我們心中的‘書香班級(jí)’嗎？”）。2.小組討論：?jiǎn)栴}：“你心中的‘書香校園’是什么樣子？請(qǐng)用1個(gè)關(guān)鍵詞或1句話描述?！保ㄈ纭懊總€(gè)人都捧著書讀”“有很多有趣的書可以換著看”“老師和同學(xué)會(huì)一起討論書”）。每組派1名代表分享，班主任總結(jié)：“‘書香校園’不是有多少本書，而是每個(gè)人都愛讀、會(huì)讀、愿意分享，讓書成為我們成長(zhǎng)的伙伴?！?.案例拓展：語(yǔ)文老師分享：“我以前教過一個(gè)班級(jí)，他們每天早自習(xí)讀10分鐘經(jīng)典（如《唐詩(shī)三百首》），每周五下午開‘讀書分享會(huì)’，期末的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都寫了1本‘閱讀日記’。后來，這個(gè)班級(jí)的同學(xué)作文水平明顯提高，更重要的是，他們變得更會(huì)傾聽、更有想法了?！保ㄓ谜鎸?shí)案例說明“書香”對(duì)班級(jí)的影響）。（三）情感共鳴：書籍給了我們什么？（12分鐘）環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過真實(shí)故事，感受書籍的力量，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。1.學(xué)生分享“我的閱讀故事”：案例1：“我以前很害怕寫作文，后來讀了《哈利波特》，里面的描寫很生動(dòng)，我試著模仿寫了一篇‘魔法日記’，老師夸我寫得好，現(xiàn)在我喜歡上了寫作文?！保〞尅昂ε隆弊兂伞跋矚g”）。案例2：“我讀了《假如給我三天光明》，海倫·凱勒雖然看不見，但她很努力地學(xué)習(xí)，我覺得自己遇到的困難根本不算什么，現(xiàn)在我做作業(yè)再也不偷懶了?！保〞尅巴丝s”變成“堅(jiān)持”）。2.親子故事分享：播放家長(zhǎng)志愿者錄制的“親子共讀”視頻（如“我和媽媽一起讀《猜猜我有多愛你》，媽媽說‘我愛你像天空那么大’，我覺得很溫暖”）。3.過渡：“書籍不僅能讓我們學(xué)到知識(shí)，還能讓我們變得更勇敢、更溫暖。那么，我們?cè)撊绾巫寱蔀榘嗉?jí)的‘好朋友’？”（四）行動(dòng)內(nèi)化：如何共建“書香班級(jí)”？（10分鐘）環(huán)節(jié)目標(biāo)：從“想法”到“行動(dòng)”，共同制定可執(zhí)行的班級(jí)閱讀機(jī)制。1.設(shè)計(jì)“班級(jí)書香公約”：發(fā)放“班級(jí)書香公約”空白卡片（每人1張），要求：“寫1條你認(rèn)為最重要的‘班級(jí)閱讀規(guī)則’，如‘每天放學(xué)回家讀20分鐘書’‘不把漫畫書帶到學(xué)?！?。”（收集卡片，分類整理）。全班投票選出“Top5”公約（如“每日早自習(xí)10分鐘讀經(jīng)典”“每周五下午3點(diǎn)-3點(diǎn)半是‘閱讀分享時(shí)間’”“班級(jí)圖書角的書要按時(shí)歸還”），寫成“班級(jí)書香公約”（用毛筆字寫在宣紙上，貼在教室后墻）。2.制定個(gè)人閱讀計(jì)劃：發(fā)放“閱讀計(jì)劃模板”（包括“每周想讀的書”“每天閱讀時(shí)間”“想完成的小目標(biāo)”如“寫1篇讀后感”“給同學(xué)講書中的故事”），學(xué)生填寫后，貼在“班級(jí)閱讀墻”上（如“張三的計(jì)劃：每周讀1本童話書，每天晚上7點(diǎn)-7點(diǎn)半讀，目標(biāo)是給同桌講《白雪公主》的故事”）。（五）儀式升華：我們的“書香承諾”（3分鐘）環(huán)節(jié)目標(biāo)：用儀式感強(qiáng)化“行動(dòng)意識(shí)”，讓“共建書香班級(jí)”成為集體共識(shí)。1.簽名儀式：班主任拿出提前準(zhǔn)備的“簽名橫幅”（寫有“以書為友，共建書香班級(jí)”），說：“今天，我們一起制定了‘班級(jí)書香公約’，寫下了個(gè)人閱讀計(jì)劃?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家在橫幅上簽下自己的名字，這是我們對(duì)班級(jí)的承諾，也是對(duì)自己的承諾?！保▽W(xué)生依次簽名，背景音樂《相信未來》）。2.集體宣誓：班主任帶領(lǐng)全班同學(xué)宣誓：“我承諾，遵守‘班級(jí)書香公約’，每天閱讀，每周分享，讓書成為我的朋友，讓書香充滿我們的班級(jí)！”（聲音洪亮，充滿儀式感）。三、延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)（班會(huì)后1個(gè)月內(nèi)）目標(biāo)：讓“書香”從“班會(huì)”延伸到“日?！?，形成常態(tài)化機(jī)制。1.每日閱讀打卡：建立“班級(jí)閱讀打卡群”（家長(zhǎng)、學(xué)生、老師都加入），學(xué)生每天晚上用照片或文字打卡（如“今天讀了《安徒生童話》的《賣火柴的小女孩》，很感動(dòng)”），班主任每周統(tǒng)計(jì)打卡情況，評(píng)選“閱讀之星”（頒發(fā)書簽、筆記本作為獎(jiǎng)勵(lì)）。2.每周分享會(huì)：每周五下午最后一節(jié)課為“閱讀分享時(shí)間”，學(xué)生可以分享：“本周讀了什么書？最喜歡的片段是什么？為什么？”（如“我讀了《西游記》，最喜歡孫悟空三打白骨精的片段，因?yàn)樗苈斆?，能識(shí)破妖怪”），老師和同學(xué)給予反饋（如“你講得很生動(dòng)，我也想讀這本書了”）。3.每月圖書漂流：設(shè)立“班級(jí)圖書角”（由學(xué)生自愿捐贈(zèng)書籍，家長(zhǎng)志愿者補(bǔ)充），每月1日進(jìn)行“圖書漂流”（學(xué)生把自己讀過的書放到圖書角，換一本沒讀過的書），要求：“讀完后寫1張‘漂流筆記’（如‘這本書很有趣，推薦大家讀’），夾在書里傳給下一個(gè)同學(xué)?！彼?、評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)：閱讀打卡記錄：統(tǒng)計(jì)學(xué)生每周打卡次數(shù)（占比30%）。分享表現(xiàn)：評(píng)價(jià)學(xué)生在“每周分享會(huì)”中的參與度、表達(dá)能力（占比30%）。公約遵守：檢查學(xué)生是否遵守“班級(jí)書香公約”（如“是否按時(shí)歸還圖書”“是否每天讀20分鐘書”，占比20%）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：閱讀成果：收集學(xué)生的讀后感、讀書報(bào)告、“漂流筆記”（占比20%）。班級(jí)氛圍：通過觀察（如“課間是否有同學(xué)討論書籍”“圖書角的書是否被頻繁借閱”）評(píng)價(jià)班級(jí)閱讀氛圍的變化（作為“書香班級(jí)”評(píng)選的重要依據(jù)）。（二）反思與調(diào)整班會(huì)后1周，班主任組織“班會(huì)反思會(huì)”：學(xué)生反饋：“你覺得今天的班會(huì)哪里最好？哪里可以改進(jìn)？”（如“分享故事的環(huán)節(jié)很感人，但討論時(shí)間有點(diǎn)短”“希望下次能邀請(qǐng)更多家長(zhǎng)參與”）。老師反思：“是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整？”（如“調(diào)研結(jié)果的呈現(xiàn)可以更直觀，用動(dòng)畫代替柱狀圖，讓學(xué)生更容易理解”“個(gè)人閱讀計(jì)劃的制定可以更具體，比如加入‘家長(zhǎng)監(jiān)督’的部分”）。五、方案特色1.主體性：從“調(diào)研”到“設(shè)計(jì)”再到“執(zhí)行”，全程以學(xué)生為主體（如學(xué)生策劃班會(huì)流程、制定公約、設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃），充分激發(fā)學(xué)生的參與感和責(zé)任感。2.實(shí)踐性：不僅停留在“討論”層面，而是通過“制定公約”“設(shè)計(jì)計(jì)劃”“儀式承諾”等環(huán)節(jié)，將“書香校園”建設(shè)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)（如“每日閱讀打卡”“每周分享會(huì)”），形成“閉環(huán)”。3.融合性：融合了“家校合作”（如家長(zhǎng)提供圖書、錄制親子共讀視頻）、“學(xué)科滲透”（如語(yǔ)文老師分享閱讀案例）、“儀式教育”（如簽名宣誓、閱讀墻展示），實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人。結(jié)語(yǔ)：書香校園建設(shè)不是“一蹴而就”的工程，而是“日積月累”的浸潤(rùn)。通過本次主題班會(huì)，我們希望讓“閱讀”從“個(gè)人行為”變成“集體習(xí)慣”，讓“書香”從“教室角落”蔓延到“每個(gè)學(xué)生的心里”。正如蘇霍姆林斯基所說：“一所學(xué)校可以缺少很多東西，但不能缺少書?！痹肝覀兊陌?/p>