初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)觀課總結(jié)報(bào)告——以《Unit5Doyouhaveasoccerball?》SectionB2a-2c為例一、引言為深入研究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中"語(yǔ)篇研讀-策略訓(xùn)練-能力提升"的實(shí)施路徑，落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中"培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)"的要求，筆者于2023年10月15日在XX市XX中學(xué)觀聽(tīng)了七年級(jí)（3）班李麗老師的閱讀課——《Unit5Doyouhaveasoccerball?》SectionB2a-2c（主題為"SportsandMe"）。本節(jié)課為閱讀新授課，時(shí)長(zhǎng)40分鐘，授課班級(jí)共32名學(xué)生，其中中等水平學(xué)生占比約70%，基礎(chǔ)較弱學(xué)生占比約20%，基礎(chǔ)較好學(xué)生占比約10%。觀課聚焦"教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度""閱讀策略落實(shí)情況""學(xué)生參與度"三個(gè)維度，采用課堂觀察記錄表（含教學(xué)環(huán)節(jié)、教師行為、學(xué)生反應(yīng)、時(shí)間分配等指標(biāo)）與課后訪談相結(jié)合的方式，形成本總結(jié)報(bào)告。二、教學(xué)目標(biāo)分析依據(jù)《課標(biāo)》對(duì)七年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求（能理解簡(jiǎn)單記敘文的主要內(nèi)容，能運(yùn)用尋讀、略讀等策略獲取信息），本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（一）知識(shí)目標(biāo)1.掌握詞匯：*interesting,boring,fun,difficult,relaxing*（描述運(yùn)動(dòng)感受的形容詞）；2.理解句型："Ilove...butIdon’t...""It’s+形容詞+todosth."（表達(dá)對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度）；3.梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：文章以"總-分-總"結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，主旨句為"Ilovesports,butIdon’tplaythem—IonlywatchthemonTV!"。（二）能力目標(biāo)1.能運(yùn)用略讀（Skimming）策略快速獲取語(yǔ)篇主旨；2.能運(yùn)用尋讀（Scanning）策略定位具體信息（如文中提到的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、作者對(duì)不同運(yùn)動(dòng)的感受）；3.能通過(guò)推理（Inference）判斷作者的隱含態(tài)度（如"作者為什么喜歡看運(yùn)動(dòng)比賽？"）。（三）情感目標(biāo)1.激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，樹(shù)立"參與運(yùn)動(dòng)、健康生活"的意識(shí)；2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，在小組討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)。評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)符合《課標(biāo)》"知識(shí)-能力-情感"三維目標(biāo)要求，且與學(xué)生認(rèn)知水平匹配（如形容詞的學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，推理問(wèn)題難度適中）。三、教學(xué)過(guò)程觀察與評(píng)價(jià)本節(jié)課遵循"導(dǎo)入-預(yù)讀-讀中-讀后-總結(jié)"的閱讀教學(xué)邏輯，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以下是具體觀察與評(píng)價(jià)：（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，激活興趣（3分鐘）教師行為：展示學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖片（如班級(jí)籃球比賽、校園跑步活動(dòng)），提問(wèn)："Whatsportsdoyoulike?Why?"引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單形容詞回答（如"Basketballisfun."）。學(xué)生反應(yīng)：80%的學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)（如"Ilikerunningbecauseit’srelaxing."）。評(píng)價(jià)：通過(guò)真實(shí)情境激活學(xué)生已有知識(shí)，自然引入"描述運(yùn)動(dòng)感受"的主題，符合《課標(biāo)》"情境化教學(xué)"的要求。（二）Pre-reading：預(yù)測(cè)話題，鋪墊背景（5分鐘）教師行為：呈現(xiàn)課文標(biāo)題"DoYouHaveaSoccerBall?"及插圖（一個(gè)男孩坐在沙發(fā)上看足球比賽），提問(wèn)："Whatdoyouthinkthepassageisabout?"引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)"作者對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度"。學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生分組討論后，有6個(gè)小組預(yù)測(cè)"作者喜歡看運(yùn)動(dòng)但不喜歡做運(yùn)動(dòng)"，與課文主旨一致。評(píng)價(jià)：通過(guò)預(yù)測(cè)活動(dòng)激活學(xué)生背景知識(shí)，培養(yǎng)"根據(jù)標(biāo)題和插圖推斷語(yǔ)篇內(nèi)容"的能力，為讀中環(huán)節(jié)做鋪墊。（三）While-reading：分層閱讀，落實(shí)策略（20分鐘）本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三層閱讀任務(wù)，逐步深化對(duì)語(yǔ)篇的理解：1.略讀（Skimming）：找主旨（5分鐘）教師行為：要求學(xué)生快速閱讀課文，找出主旨句，并圈畫關(guān)鍵詞（如"lovesports""don’tplay""watchonTV"）。學(xué)生反應(yīng)：75%的學(xué)生能準(zhǔn)確找出主旨句，部分學(xué)生能說(shuō)出"but"表示轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)作者的態(tài)度。評(píng)價(jià)：落實(shí)《課標(biāo)》"培養(yǎng)快速獲取語(yǔ)篇主旨"的要求，關(guān)鍵詞圈畫幫助學(xué)生聚焦核心信息。2.尋讀（Scanning）：找細(xì)節(jié)（8分鐘）教師行為：設(shè)計(jì)表格任務(wù)（如下），要求學(xué)生定位文中提到的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及作者的感受：SportsFeelingsSoccer?Basketball?Volleyball?學(xué)生反應(yīng)：90%的學(xué)生能準(zhǔn)確填寫表格（如"Soccerisinteresting.""Basketballisdifficult."），基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過(guò)同伴幫助完成任務(wù)。評(píng)價(jià)：通過(guò)表格任務(wù)將抽象的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為具體的信息點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。3.推理（Inference）：深挖掘（7分鐘）教師行為：提問(wèn)："WhydoestheauthoronlywatchsportsonTV?"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文推理（如"Maybehethinksplayingsportsisdifficult.""Helikeswatchingbetterthanplaying."）。學(xué)生反應(yīng)：50%的學(xué)生能說(shuō)出合理理由，部分學(xué)生需要教師提示（如"Lookatthesentence‘It’sdifficultforme.’"）。評(píng)價(jià)：推理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從"獲取信息"轉(zhuǎn)向"分析信息"，提升了思維深度，但部分學(xué)生參與度不高（詳見(jiàn)"存在的問(wèn)題"部分）。（四）Post-reading：遷移應(yīng)用，深化理解（8分鐘）教師行為：設(shè)計(jì)"小組討論"任務(wù)："Talkaboutyourfavoritesport.Usesentenceslike‘Ilove...becauseit’s...’"，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)形容詞表達(dá)自己的態(tài)度。學(xué)生反應(yīng)：70%的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，部分學(xué)生能使用"but"表示轉(zhuǎn)折（如"Ilovesoccerbutit’sdifficultforme."），小組內(nèi)互動(dòng)頻繁。評(píng)價(jià)：通過(guò)真實(shí)任務(wù)將語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)遷移到學(xué)生自身生活中，落實(shí)了《課標(biāo)》"用英語(yǔ)做事情"的要求。（五）總結(jié)與作業(yè)：梳理提升，分層鞏固（4分鐘）教師行為：1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（詞匯、句型、閱讀策略）；2.布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦課文中的形容詞及句型；提升層：寫一段話描述自己喜歡的運(yùn)動(dòng)（用本節(jié)課所學(xué)詞匯）；拓展層：調(diào)查身邊同學(xué)的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，制作簡(jiǎn)單表格。學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生對(duì)分層作業(yè)表示認(rèn)可，認(rèn)為"符合自己的水平"。評(píng)價(jià)：總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，分層作業(yè)體現(xiàn)了"因材施教"的理念，符合《課標(biāo)》"滿足不同學(xué)生需求"的要求。四、教學(xué)特色與亮點(diǎn)本節(jié)課充分體現(xiàn)了"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，以下是主要特色與亮點(diǎn)：（一）情境化教學(xué)貫穿始終，貼近學(xué)生生活從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的"校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景"到Post-reading的"談?wù)撟约旱倪\(yùn)動(dòng)愛(ài)好"，教師始終圍繞學(xué)生熟悉的生活情境設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，符合《課標(biāo)》"英語(yǔ)學(xué)習(xí)要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合"的要求。（二）閱讀策略系統(tǒng)訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)教師設(shè)計(jì)了"略讀-尋讀-推理"三層閱讀任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)。例如，略讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主旨句，尋讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生定位細(xì)節(jié)，推理環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析隱含信息，層層遞進(jìn)，提升了學(xué)生的思維深度。（三）合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，促進(jìn)互動(dòng)生成本節(jié)課采用了"小組討論""同伴互助"等合作學(xué)習(xí)方式，例如在Pre-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生分組預(yù)測(cè)話題；在尋讀環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過(guò)同伴幫助完成表格任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。（四）多元評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生參與教師采用了教師評(píng)價(jià)（如"Goodjob!Youfoundthemainidea."）、同伴評(píng)價(jià)（如"Youransweriscorrect.Iagreewithyou."）和自我評(píng)估（如"Didyouusetheadjectivescorrectly?"）相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議盡管本節(jié)課整體效果較好，但仍存在一些需要改進(jìn)的地方：（一）部分學(xué)生參與度有待提高問(wèn)題描述：在推理環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生表現(xiàn)沉默，未能主動(dòng)參與討論。經(jīng)課后訪談了解，這些學(xué)生認(rèn)為"推理問(wèn)題太難，不知道怎么回答"。改進(jìn)建議：設(shè)計(jì)分層推理問(wèn)題，例如：基礎(chǔ)層："Whatdoestheauthorthinkofbasketball?（直接從文中找答案）"；提升層："Whydoestheauthorthinkbasketballisdifficult?（結(jié)合上下文推理）"；拓展層："Doyouagreewiththeauthor’sattitude?Why?（表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)）"。通過(guò)分層問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生都能參與到推理活動(dòng)中。（二）深層推理環(huán)節(jié)時(shí)間分配不足問(wèn)題描述：推理環(huán)節(jié)僅用了7分鐘，部分學(xué)生還未充分思考就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)觀察，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，縮短了該環(huán)節(jié)的時(shí)間。改進(jìn)建議：調(diào)整教學(xué)時(shí)間分配，將推理環(huán)節(jié)延長(zhǎng)至10分鐘，給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。例如，在提問(wèn)后，讓學(xué)生先獨(dú)立思考2分鐘，再小組討論3分鐘，最后全班分享5分鐘，確保學(xué)生充分參與。（三）多媒體資源使用需優(yōu)化問(wèn)題描述：本節(jié)課使用了大量圖片和視頻，但部分資源與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大（如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的"NBA比賽視頻"），分散了學(xué)生的注意力。改進(jìn)建議：優(yōu)化多媒體資源，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的資源。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使用"班級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的照片"，這樣更貼近學(xué)生生活，能更好地激發(fā)興趣；推理環(huán)節(jié)可以使用"作者看比賽的圖片"，幫助學(xué)生直觀理解作者的態(tài)度。六、總結(jié)與啟發(fā)本節(jié)課是一節(jié)符合《課標(biāo)》理念的初中英語(yǔ)閱讀課，教師通過(guò)"情境化設(shè)計(jì)""策略訓(xùn)練""合作學(xué)習(xí)""多元評(píng)價(jià)"等方式，有效落實(shí)了"培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)"的要求。學(xué)生在課堂上積極參與，不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，還提升了閱讀能力和思維品質(zhì)。通過(guò)觀課，筆者得到以下啟發(fā)：1.閱讀教學(xué)要注重策略訓(xùn)練：教師應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)"略讀-尋讀-推理"等閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的