中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐引言在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)已滲透到社會(huì)生活的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為中小學(xué)教育的核心目標(biāo)之一。2022年版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將信息素養(yǎng)界定為“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)核心維度，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育要“立足實(shí)踐、注重融合、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新”。然而，當(dāng)前部分中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍存在“重技能訓(xùn)練、輕素養(yǎng)培養(yǎng)”“重教師講授、輕學(xué)生探究”等問題。如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐路徑，成為一線教師面臨的重要課題。一、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則教學(xué)設(shè)計(jì)是連接課程理念與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，需遵循以下原則，確保教學(xué)的針對(duì)性與有效性。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的核心目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)需以素養(yǎng)為錨點(diǎn)，將知識(shí)與技能融入真實(shí)問題解決過程。例如，教學(xué)“Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”時(shí)，不應(yīng)僅教授函數(shù)公式，而應(yīng)設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)閱讀量”的任務(wù)，讓學(xué)生在收集數(shù)據(jù)、制作圖表、分析結(jié)論的過程中，提升“信息意識(shí)”（主動(dòng)收集信息）、“計(jì)算思維”（用數(shù)據(jù)解決問題）和“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”（用Excel工具解決實(shí)際問題）。（二）學(xué)生主體：從“教師講授”到“主動(dòng)探究”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)生為中心，通過問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如，教學(xué)“Scratch編程”時(shí)，教師可提出“如何讓角色沿曲線移動(dòng)”的問題，讓學(xué)生通過嘗試不同的腳本（如“移動(dòng)10步+右轉(zhuǎn)5度”），自主發(fā)現(xiàn)循環(huán)與變量的作用，而非教師直接講解語法。（三）情境融合：從“脫離生活”到“真實(shí)應(yīng)用”真實(shí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)需將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活場景結(jié)合，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值。例如，教學(xué)“多媒體制作”時(shí)，設(shè)計(jì)“制作家庭旅行紀(jì)念冊(cè)”任務(wù)，讓學(xué)生用Word排版文字、插入旅行照片、添加背景音樂，既掌握了多媒體工具的操作，又體會(huì)到信息技術(shù)對(duì)生活的服務(wù)功能。（四）技術(shù)賦能：從“工具依賴”到“技術(shù)創(chuàng)新”信息技術(shù)本身是教學(xué)的內(nèi)容與工具，教學(xué)設(shè)計(jì)需發(fā)揮技術(shù)的賦能作用，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。例如，用“編程貓”平臺(tái)支持學(xué)生創(chuàng)作互動(dòng)游戲，用“希沃白板”的思維導(dǎo)圖工具輔助學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，用“AI智學(xué)”系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化的練習(xí)建議。二、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵策略基于上述原則，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下可操作的實(shí)踐策略。（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“階梯式”探究任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)典方法，需設(shè)計(jì)“從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合”的階梯式任務(wù)，逐步提升學(xué)生的能力。設(shè)計(jì)步驟：1.確定任務(wù)目標(biāo)：緊扣信息素養(yǎng)目標(biāo)，如“制作一個(gè)介紹家鄉(xiāng)的Scratch動(dòng)畫”（目標(biāo)：掌握角色設(shè)計(jì)、場景切換、腳本編寫；提升創(chuàng)新思維與合作精神）。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：用“家鄉(xiāng)的變化”“特產(chǎn)推薦”等貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)任務(wù)興趣。3.分解任務(wù)步驟：將大任務(wù)拆分為可操作的小步驟（如“收集家鄉(xiāng)資料→設(shè)計(jì)動(dòng)畫角色→制作場景→添加互動(dòng)效果→展示作品”），降低學(xué)習(xí)難度。4.提供支持資源：為學(xué)生提供“操作指南”“示例作品”“常見問題解決手冊(cè)”，幫助學(xué)生自主解決問題。5.多元評(píng)價(jià)任務(wù)：通過“作品展示”“小組互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，重點(diǎn)關(guān)注“過程中的探究行為”（如是否嘗試了不同的解決方案）而非“結(jié)果的完美性”。（二）跨學(xué)科融合：打破“學(xué)科壁壘”信息技術(shù)是“工具性學(xué)科”，需與其他學(xué)科深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。融合案例：語文+信息技術(shù)：寫“春天的作文”時(shí)，讓學(xué)生用Word排版作文，插入春天的圖片，用PPT制作“春天的故事”匯報(bào)，提升語文寫作能力與多媒體操作能力。數(shù)學(xué)+信息技術(shù)：統(tǒng)計(jì)“班級(jí)同學(xué)的體重”時(shí)，用Excel收集數(shù)據(jù)，制作柱狀圖，分析體重分布，結(jié)合數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)，提升數(shù)據(jù)意識(shí)與Excel應(yīng)用能力?？茖W(xué)+信息技術(shù)：做“植物生長實(shí)驗(yàn)”時(shí)，用“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備”記錄植物的高度、土壤濕度，用Excel繪制生長曲線，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提升科學(xué)探究能力與數(shù)據(jù)處理能力。（三）多元評(píng)價(jià)：構(gòu)建“過程性+終結(jié)性”評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長變化。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過程性評(píng)價(jià)：用“學(xué)習(xí)日志”記錄學(xué)生的探究過程（如“今天嘗試了Scratch的旋轉(zhuǎn)功能，遇到了角色不按路線移動(dòng)的問題，后來通過調(diào)整角度解決了”）；用“小組互評(píng)表”評(píng)價(jià)合作情況（如“是否積極參與討論、是否完成了自己的任務(wù)”）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：用“作品展示”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果（如“家鄉(xiāng)動(dòng)畫”“旅行紀(jì)念冊(cè)”）；用“項(xiàng)目報(bào)告”評(píng)價(jià)問題解決能力（如“統(tǒng)計(jì)班級(jí)閱讀量的報(bào)告”，包括數(shù)據(jù)收集、分析結(jié)論、建議）。數(shù)字化工具輔助：用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如任務(wù)完成情況、討論參與度）；用“問卷星”設(shè)計(jì)互評(píng)表，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果；用“AI繪畫”工具輔助評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意（如“動(dòng)畫角色的設(shè)計(jì)是否有新意”）。（四）教師轉(zhuǎn)型：從“講授者”到“引導(dǎo)者”信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師需轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“支持者”。轉(zhuǎn)型路徑：1.提升技術(shù)能力：學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)工具（如AI教學(xué)設(shè)計(jì)工具、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)），參加“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)。2.設(shè)計(jì)探究問題：用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考（如“如何讓動(dòng)畫更生動(dòng)？”→“可以添加哪些效果？”→“如何調(diào)整效果的參數(shù)？”）。3.支持個(gè)性化學(xué)習(xí)：針對(duì)不同學(xué)生的水平，提供差異化的任務(wù)（如基礎(chǔ)組制作“簡單動(dòng)畫”，進(jìn)階組制作“互動(dòng)游戲”）。三、實(shí)踐案例：小學(xué)Scratch動(dòng)畫制作教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握Scratch的角色創(chuàng)建、背景設(shè)置、腳本編寫（移動(dòng)、切換背景）。過程與方法：通過探究式學(xué)習(xí)，提高問題解決能力與創(chuàng)新思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的興趣，增強(qiáng)合作精神。（二）設(shè)計(jì)思路以“制作家鄉(xiāng)介紹動(dòng)畫”為任務(wù)，采用“情境導(dǎo)入→任務(wù)分解→探究實(shí)踐→展示評(píng)價(jià)→總結(jié)拓展”的流程，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)。（三）實(shí)施過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示優(yōu)秀的“家鄉(xiāng)介紹”Scratch動(dòng)畫（如“我的老家——煙臺(tái)”，包含煙臺(tái)的蘋果、蓬萊閣等元素），提問：“你們想制作一個(gè)介紹自己家鄉(xiāng)的動(dòng)畫嗎？”激發(fā)學(xué)生興趣。2.任務(wù)分解（10分鐘）：將大任務(wù)拆分為4個(gè)小步驟：步驟1：收集家鄉(xiāng)資料（圖片、文字，如家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、景點(diǎn)）；步驟2：設(shè)計(jì)動(dòng)畫角色（用Scratch的繪圖工具畫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如“萊陽梨”“濰坊風(fēng)箏”）；步驟3：制作動(dòng)畫場景（插入家鄉(xiāng)的背景圖片，如“濟(jì)南大明湖”“青島棧橋”）；步驟4：添加動(dòng)畫效果（讓角色移動(dòng)、切換背景、播放音效）。3.探究實(shí)踐（25分鐘）：學(xué)生分組合作（3-4人/組），完成任務(wù)。教師巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生的問題（如“如何讓角色從左邊移動(dòng)到右邊？”“如何插入自己收集的圖片？”）。4.展示評(píng)價(jià)（10分鐘）：每組展示自己的動(dòng)畫作品，介紹設(shè)計(jì)思路。其他小組用“互評(píng)表”（包括“創(chuàng)意”“技術(shù)應(yīng)用”“合作”三個(gè)維度）評(píng)價(jià)，教師總結(jié)亮點(diǎn)（如“某組用了家鄉(xiāng)的方言音效，很有特色”）。5.總結(jié)拓展（5分鐘）：總結(jié)Scratch的基本操作，鼓勵(lì)學(xué)生課后制作更復(fù)雜的動(dòng)畫（如添加“互動(dòng)按鈕”，讓觀眾點(diǎn)擊按鈕切換場景）。（四）效果反思優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生積極參與，作品創(chuàng)意豐富（如有的小組制作了“淄博燒烤”動(dòng)畫，用角色模擬燒烤的過程）；掌握了Scratch的基本操作，提升了合作精神。不足：部分學(xué)生對(duì)“腳本邏輯”（如循環(huán)與變量）的理解不夠，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練（如讓學(xué)生先畫腳本流程圖，再編寫代碼）。四、未來展望：信息技術(shù)教育的發(fā)展方向隨著AI、元宇宙等新技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐需不斷創(chuàng)新：個(gè)性化學(xué)習(xí)：用AI輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的水平提供個(gè)性化的任務(wù)（如“基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)Scratch的基本操作，進(jìn)階組學(xué)習(xí)Python”）；沉浸式學(xué)習(xí)：用元宇宙技術(shù)創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室（如“虛擬電路實(shí)驗(yàn)”），讓學(xué)生在沉浸式環(huán)境中學(xué)習(xí)；跨學(xué)科深度融合：結(jié)合“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”，設(shè)計(jì)“解決社區(qū)問題”的項(xiàng)目（如“用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)