必修課群文閱讀教學設計范例引言群文閱讀是統(tǒng)編語文教材倡導的重要教學方式，其核心是通過“多文本整合”實現(xiàn)“深度學習”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，把握語言規(guī)律，發(fā)展思維能力，提升審美鑒賞能力，增強文化自信?！北驹O計以“生命的姿態(tài)”為主題，選取4篇不同文體、不同視角的文本（散文《紫藤蘿瀑布》《我與地壇》（節(jié)選）、小說《熱愛生命》（杰克·倫敦）、詩歌《假如生活欺騙了你》），通過“文本初讀—群文比較—深度探究—遷移應用”的邏輯鏈，引導學生在“同中求異、異中求同”的思維過程中，理解生命的多元形態(tài)，提升語文核心素養(yǎng)。一、主題確定與文本選擇（一）主題確定依據(jù)“生命的姿態(tài)”是統(tǒng)編教材的核心主題之一（如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》、八年級下冊《我與地壇》、九年級上冊《談生命》），符合學生“從感性到理性”的認知發(fā)展規(guī)律。該主題能引發(fā)學生對“生命本質”的思考，連接文本與生活，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。（二）文本選擇說明文本名稱文體核心指向選擇理由《紫藤蘿瀑布》散文生命的“蓬勃綻放”以景物描寫喻生命，貼近學生生活經(jīng)驗，易引發(fā)情感共鳴《熱愛生命》小說生命的“頑強抗爭”以情節(jié)沖突展現(xiàn)生命的韌性，符合學生對“冒險故事”的興趣《假如生活欺騙了你》詩歌生命的“樂觀豁達”以哲理詩句傳遞生命態(tài)度，語言凝練，適合學生背誦與仿寫《我與地壇》（節(jié)選）散文生命的“沉潛頓悟”以個人經(jīng)歷反思生命，深度契合“成長型思維”的培養(yǎng)，引導學生思考生命的意義文本整合邏輯：從“自然生命”（紫藤蘿）到“人類生命”（小說主角、史鐵生），從“外在姿態(tài)”（綻放、抗爭）到“內在姿態(tài)”（豁達、頓悟），形成“由表及里、由淺入深”的認知梯度。二、教學目標設計（基于新課標核心素養(yǎng)）（一）語言運用1.能品味不同文本中“表現(xiàn)生命姿態(tài)”的關鍵語句（如《紫藤蘿瀑布》“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”；《熱愛生命》“他拼命地向前爬，像一只受傷的野獸”），分析其表達效果（比喻、擬人、細節(jié)描寫等）。2.能選擇一種文體（散文/詩歌/小說片段），寫一段關于“生命姿態(tài)”的文字，做到語言連貫、情感真摯。（二）思維發(fā)展1.能比較不同文本中“生命姿態(tài)”的差異（如《紫藤蘿瀑布》的“平和綻放”與《熱愛生命》的“激烈抗爭”），探究差異背后的“創(chuàng)作背景”“作者經(jīng)歷”等原因。2.能提煉不同文本中“生命姿態(tài)”的共同內涵（如“對生命的尊重”“對希望的堅守”），形成對“生命本質”的理性認識。（三）審美鑒賞1.能感受不同文體表現(xiàn)“生命姿態(tài)”的獨特之美（如散文的“細膩抒情”、小說的“情節(jié)張力”、詩歌的“凝練哲理”）。2.能賞析文本中“生命姿態(tài)”的“畫面感”（如《紫藤蘿瀑布》的“花瀑”意象、《我與地壇》的“地壇草木”描寫），體會“景與情”的融合。（四）文化自信1.能理解中國文化中“自強不息”（《周易》）、“厚德載物”（《論語》）的生命觀（如《我與地壇》中史鐵生“與命運和解”的態(tài)度），與西方“個人奮斗”（《熱愛生命》）的生命觀形成對比，增強文化認同。三、教學過程實施（2課時）（一）第一課時：文本初讀與群文比較教學目標：梳理文本核心信息，初步感知“生命的多元姿態(tài)”；比較不同文本的“表達差異”。1.情境導入（5分鐘）展示一組圖片：春天的紫藤蘿瀑布（蓬勃）、沙漠中的胡楊（堅韌）、困境中的登山者（抗爭）、地壇里的古柏（沉穩(wěn)）。提問：“這些生命以怎樣的‘姿態(tài)’存在？你從中感受到生命的什么特質？”（引導學生用“形容詞+動詞”表述，如“蓬勃綻放”“頑強抗爭”）2.文本初讀（15分鐘）發(fā)放文本，要求學生快速瀏覽（10分鐘），完成《生命姿態(tài)梳理表》（如下）：文本名稱文體核心生命姿態(tài)（用短語概括）關鍵語句（標注頁碼/段落）《紫藤蘿瀑布》散文蓬勃綻放“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”《熱愛生命》小說頑強抗爭“他拼命地向前爬，像一只受傷的野獸”《假如生活欺騙了你》詩歌樂觀豁達“不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜”《我與地壇》（節(jié)選）散文沉潛頓悟“我一連幾小時專心致志地想關于死的事……”小組分享（5分鐘）：每組推薦1人匯報，教師總結“生命姿態(tài)”的多元性（如“綻放、抗爭、豁達、頓悟”）。3.群文比較（20分鐘）設計分層問題，引導學生從“內容—形式”兩個維度比較文本：問題1（內容層）：不同文本中的“生命姿態(tài)”有何不同？結合關鍵語句分析。（如《紫藤蘿瀑布》是“植物的自然綻放”，《熱愛生命》是“人類的生存抗爭”，《假如生活欺騙了你》是“精神的樂觀堅守”，《我與地壇》是“靈魂的沉潛頓悟”）問題2（形式層）：作者為什么選擇不同的文體表現(xiàn)“生命姿態(tài)”？（如散文適合“細膩抒情”（《紫藤蘿瀑布》），小說適合“情節(jié)沖突”（《熱愛生命》），詩歌適合“哲理凝練”（《假如生活欺騙了你》），散文適合“個人敘事”（《我與地壇》））學生小組討論（10分鐘），教師點撥：“文體是‘工具’，主題是‘目的’——不同文體服務于不同的‘生命姿態(tài)’表達。”4.課堂小結（5分鐘）總結：“生命沒有‘標準答案’，它可以是‘綻放’的熱烈，也可以是‘抗爭’的堅韌，還可以是‘頓悟’的平和。不同的文本用不同的方式，告訴我們生命的‘多元性’?！保ǘ┑诙n時：深度探究與遷移應用教學目標：探究“生命姿態(tài)”的深層內涵；連接文本與生活，實現(xiàn)“語言運用”。1.回顧導入（3分鐘）提問：“上節(jié)課我們梳理了‘生命的多元姿態(tài)’，今天我們要追問：這些‘姿態(tài)’背后，有沒有共同的‘生命本質’？”2.深度探究（20分鐘）問題1（人性共通）：不同文本中的“生命姿態(tài)”，有沒有共同的“人性內核”？（如《紫藤蘿瀑布》“生命無止境”、《熱愛生命》“活下去的渴望”、《假如生活欺騙了你》“對未來的希望”、《我與地壇》“與命運和解”，共同指向“對生命的尊重與堅守”）問題2（文化差異）：中國“沉潛頓悟”（《我與地壇》）與西方“個人奮斗”（《熱愛生命》）的生命觀，有什么不同？（引導學生結合文本分析：前者強調“與環(huán)境和解”，后者強調“戰(zhàn)勝環(huán)境”；前者源于“儒家中庸”，后者源于“個人主義”）問題3（生活連接）：你身邊有沒有“生命的姿態(tài)”的例子？（如家人克服疾病的經(jīng)歷、同學堅持愛好的故事）請結合文本，談談你的感受。（鼓勵學生分享真實故事，實現(xiàn)“文本與生活”的連接）3.遷移應用（15分鐘）任務設計：選擇一種文體，寫一段關于“生命的姿態(tài)”的文字（150字左右）。示例引導：散文：“樓下的月季開了，雖然去年被暴雨打彎了枝椏，但今年依然攢著勁兒，把花瓣開得像小喇叭——這是生命的‘倔強’?！保７隆蹲咸偬}瀑布》的“景物喻理”）詩歌：“假如生活欺騙了你/不要蜷縮在黑暗里/請?zhí)ь^看/星星正藏在云后/等你睜開眼——這是生命的‘等待’?！保７隆都偃缟钇垓_了你》的“哲理詩句”）小說片段：“他摸著腿上的傷疤，想起去年登山時的雪崩——那一刻他以為自己會死，但手指碰到了身邊的巖石，于是他拼命爬，像一只受傷的野獸……現(xiàn)在他站在山頂，風里飄著松濤的聲音，他知道，這就是生命的‘抗爭’?！保７隆稛釔凵返摹扒楣?jié)沖突”）學生寫作（10分鐘），小組分享（5分鐘），教師點評（重點關注“語言與主題的契合”“情感的真實性”）。4.課堂總結（2分鐘）總結：“生命的‘姿態(tài)’，是文本給我們的‘啟示’，更是我們自己的‘選擇’。愿你們在未來的日子里，活出屬于自己的‘生命姿態(tài)’——熱烈、堅韌、平和，都好?！彼?、評價設計（一）過程性評價（占40%）課堂參與：討論發(fā)言的積極性、思維的深度（如是否能結合文本分析問題）。筆記質量：《生命姿態(tài)梳理表》的完整性、關鍵點的標注（如關鍵語句的圈畫）。（二）結果性評價（占40%）寫作作品：從“內容（主題契合度）、表達（文體特征）、情感（真實性）”三個維度評分（滿分10分）。海報設計（可選）：用圖片+文字表現(xiàn)“生命的姿態(tài)”，評分重點為“創(chuàng)意（意象選擇）、內涵（主題表達）”。（三）同伴評價（占20%）小組內互相點評寫作作品，提出“優(yōu)點”與“改進建議”（如“你的散文里‘月季’的意象很貼切，但可以加一點細節(jié)，比如‘花瓣上的晨露’，更有畫面感”）。（四）自我反思（附加分）讓學生寫《學習反思》：“通過這節(jié)課，我對‘生命的姿態(tài)’有了什么新的理解？”（鼓勵學生表達真實感受，提升“元認知”能力）五、教學反思與改進建議（一）教學反思1.成功點：文本選擇“文體多樣”，覆蓋了“景物、情節(jié)、哲理、敘事”四種表達類型，滿足了學生的“認知差異”；問題設計“層層遞進”，從“梳理信息”到“比較差異”，再到“探究本質”，符合“深度學習”的邏輯；遷移應用“貼近生活”，讓學生用文字表達自己的“生命體驗”，實現(xiàn)了“語言運用”的目標。2.不足點：部分學生對“文化差異”的探究不夠深入（如中國“沉潛”與西方“奮斗”的對比），需要更具體的“文化案例”支撐；遷移應用的“文體選擇”，有的學生對“小說片段”的創(chuàng)作感到困難，需要提供“情節(jié)模板”（如“困境—掙扎—突破”）。（二）改進建議1.增加“文化補充”：在“深度探究”環(huán)節(jié)，補充《周易》“天行健，君子以自強不息”、《論語》“己欲立而立人”的句子，讓學生更直觀地理解中國生命觀；2.提供“寫作支架”：給選擇“小說片段”的學生，提供“情節(jié)框架”（如“主角遇到的困難—他的掙扎—他的‘生命姿態(tài)’（堅持/放棄/和解）—結果”）；3.拓展閱讀：推薦《談生命》（冰心）、《敬畏生命》（史懷哲）等文本，讓學生課后繼續(xù)探究“生命的姿態(tài)”。結語群文閱讀的核心不是“多文本疊加”，而是“多文本整合”。本設計以“生命的姿態(tài)”為主題，通過“文本初讀—群文比較—深度探究—遷移應用”的過程，引導學生在“思維碰撞”中理解生命的多元性，在“語言運用”中表達自己的生命體驗。正如史鐵生在《我與地壇》中寫的：“我一連幾小時專心致志地想