中小學課堂教學評價用語匯編一、引言：評價用語是課堂互動的“語言橋梁”課堂教學評價用語是教師、學生與知識之間的“對話媒介”。它不僅是對學生學習行為的簡單反饋，更是激發(fā)學習動機、引導思維方向、促進意義建構的關鍵工具。美國教育心理學家布魯納曾指出：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇行У脑u價用語，正是這種“激勵、喚醒、鼓舞”的具體載體——它能讓學生感受到被看見、被理解，進而主動投入學習；也能讓教師及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)“教”與“學”的動態(tài)平衡。本匯編基于發(fā)展性評價理念（關注學生成長而非功利性結果）、多元智能理論（尊重個體差異）與建構主義理論（強調(diào)主動建構），結合中小學課堂實際，分維度整理實用評價用語，兼顧專業(yè)性與可操作性。二、教師對學生的即時性評價：精準回應學習現(xiàn)場即時性評價是課堂中最常見的評價類型，通常針對學生的瞬間表現(xiàn)（如發(fā)言、操作、互動），要求“快、準、活”——快速捕捉學生的行為，準確指向核心素養(yǎng)，靈活適配學生特點。（一）激勵性評價：點燃學習熱情的“火種”激勵性評價的核心是強化積極行為，讓學生感受到“我能行”。需避免籠統(tǒng)的“真棒”“很好”，應具體到行為細節(jié)或素養(yǎng)表現(xiàn)，讓學生明確“好在哪里”。小學生示例：“你剛才讀課文的時候，聲音像小百靈鳥一樣清脆，還加上了動作（模仿他的手勢），把小螞蟻搬家的樣子都演出來了，大家都被你吸引了！”“你的字寫得像小樹苗一樣挺拔，每一筆都很認真，老師看了真開心！”中學生示例：“你對這個問題的分析角度很新穎，結合了上周學的‘辯證思維’，說明你在主動聯(lián)系新舊知識，這種學習習慣值得大家學習！”“你剛才的反駁很有說服力，引用了《論語》中的‘己欲立而立人’，把道理講得很深刻，讓我們對這個話題有了新的認識！”（二）引導性評價：推動思維進階的“指南針”當學生陷入思維困境（如沉默、回答偏離）時，引導性評價需提供“思維支架”，幫助學生從“不會”到“會”。關鍵是不直接給出答案，而是通過提問、提示，激活學生的已有經(jīng)驗。針對“沉默”的引導：“沒關系，慢慢來——你可以想想我們昨天學的‘食物鏈’例子，兔子和草的關系，再聯(lián)系這個問題試試？”（數(shù)學/科學）“你是不是對‘比喻句’的特點有點模糊？我們再一起回憶一下：比喻句要有本體、喻體和比喻詞，比如‘月亮像小船’，你能試著找一找嗎？”（語文）針對“偏離”的引導：“你剛才講了很多關于‘游戲’的內(nèi)容，這很有意思，但我們今天討論的是‘如何提高閱讀效率’，能不能把你的想法和這個話題結合起來？比如‘游戲中的策略能不能用到閱讀中？’”（綜合）“你算的結果是對的，但解題步驟有點亂——我們能不能按照‘先理清楚已知條件，再找數(shù)量關系，最后列式計算’的順序再講一遍？”（數(shù)學）（三）診斷性評價：解決學習問題的“手術刀”診斷性評價針對學生的具體錯誤或不足，需客觀、具體，避免否定學生的整體能力。核心是“指出問題+給出改進方向”。知識漏洞型：“你剛才把‘被除數(shù)’和‘除數(shù)’搞反了，記得‘除以’后面的數(shù)是除數(shù)，比如‘10除以2’是‘10÷2’，下次要注意哦！”（數(shù)學）“‘不屈不撓’的‘撓’是‘彎曲’的意思，不是‘吵鬧’的‘鬧’，你可以用‘撓頭’這個詞來記住它的讀音和意思！”（語文）方法不當型：“你背單詞的時候只是重復讀，其實可以用‘聯(lián)想記憶法’——比如‘a(chǎn)pple’可以想‘a(chǎn)（一個）+pp（胖胖的）+le（樂）’，一個胖胖的蘋果讓人快樂，這樣是不是更容易記??？”（英語）“你畫的實驗裝置圖有點亂，應該用‘箭頭’標出液體流動的方向，再給每個部分標上名稱（比如‘燒杯’‘試管’），這樣大家就能清楚看到你的設計了！”（科學）三、教師對學生的過程性評價：關注成長的“長跑記錄”過程性評價針對學生一段時間內(nèi)的學習表現(xiàn)（如一周、一個單元），聚焦學習態(tài)度、學習方法、學習成果的綜合發(fā)展，強調(diào)“進步”而非“絕對水平”。（一）學習態(tài)度：強化“主動學習”的意識“這一周你每天都提前5分鐘進教室，拿出課本預習，上課的時候眼睛一直跟著老師，這種認真的態(tài)度一定會讓你進步更快！”“昨天你主動幫同學解決了一道數(shù)學題，不僅自己鞏固了知識點，還幫助了別人，老師為你的責任心點贊！”（二）學習方法：培養(yǎng)“會學習”的能力“你最近用了‘錯題本’，把每道錯題的原因都寫下來了，還附上了正確的解法，這樣復習的時候就能針對性地彌補漏洞，這個方法真聰明！”“你讀課文的時候開始做‘批注’了，把自己的想法寫在旁邊，比如‘這里我覺得很感動’‘這個詞用得好’，這樣的閱讀方法能讓你更深入地理解課文，繼續(xù)保持！”（三）學習成果：肯定“階段性成長”的價值“這單元的作文你進步很大！上次寫‘我的媽媽’的時候，只寫了‘媽媽很愛我’，這次不僅寫了媽媽冒雨送我去醫(yī)院的具體事例，還加了‘媽媽的手凍得通紅’這樣的細節(jié)，讓文章更生動了！”（語文）“你這次數(shù)學測驗比上次多考了15分，主要是因為你把‘解方程’的步驟掌握扎實了，而且做完題后認真檢查了，這種進步值得表揚！”（數(shù)學）四、學生互評與自評：構建“對話型”評價文化學生互評與自評是主體性學習的重要體現(xiàn)，能讓學生從“被評價者”轉變?yōu)椤霸u價者”，學會欣賞他人、反思自己。需教師提前指導“評價規(guī)則”：先肯定優(yōu)點，再提建設性建議，避免否定或攻擊。（一）學生互評：學會“客觀欣賞”小學生示例：“我覺得小紅的畫得很好，因為她用了藍色和綠色搭配，像真的草地一樣，而且畫的小花有五個花瓣，很整齊！如果能再給小花加上葉子，就更漂亮了！”（美術）“小明剛才的發(fā)言很有意思，他說‘螞蟻搬家是因為要下雨’，還舉了自己觀察的例子，我之前都不知道，不過如果能說得慢一點，我就能聽得更清楚了！”（科學）中學生示例：“我覺得小李的議論文寫得不錯，論點‘誠信是立人之本’很明確，還引用了‘商鞅徙木立信’的典故，很有說服力！如果能再加一個現(xiàn)代的例子（比如‘企業(yè)誠信經(jīng)營’），就更全面了！”（語文）“小張做的PPT很精美，用了很多圖片和動畫，讓我們更容易理解‘光合作用’的過程，不過如果能把‘葉綠體’的作用講得更詳細一點，就更好了！”（科學）（二）學生自評：學會“自我反思”小學生示例：“這節(jié)課我學了‘乘法口訣’，我覺得自己掌握得還可以，能背出‘三七二十一’‘四六二十四’，不過有時候會把‘五九四十五’和‘六九五十四’搞混，下次要多練習！”“今天我主動舉手發(fā)言了三次，雖然有點緊張，但老師說我講得很清楚，我很開心！下次我要更勇敢一點，爭取發(fā)言五次！”中學生示例：“這單元我學了‘文言文’，我用了‘翻譯+背誦’的方法，把《論語》中的‘學而時習之’翻譯成了現(xiàn)代文，還背了下來，感覺自己對文言文的理解更深了。不過有時候會把‘之’的意思搞錯，下次要多查字典！”“昨天的數(shù)學測驗我考了85分，主要是因為我把‘圓錐的體積公式’記錯了（應該是‘1/3×底面積×高’），下次我要把公式寫在筆記本上，每天看一遍！”五、學科特色評價用語：適配不同學科的“核心素養(yǎng)”不同學科的核心素養(yǎng)不同，評價用語需貼合學科特點，突出學科關鍵能力的培養(yǎng)。（一）語文：關注“語言運用與情感共鳴”“你讀《秋天的雨》的時候，聲音里帶著溫柔，把‘秋天的雨像一把鑰匙’的美感都傳達出來了，老師都被你帶進了秋天的畫面里！”（朗讀）“你寫的‘我的爸爸’這篇作文，用了‘爸爸的手像老樹皮’‘爸爸的笑聲像洪鐘’這樣的比喻，把爸爸的特點寫得很生動，讓我們感受到了你對爸爸的愛！”（寫作）“你對‘‘推敲’的故事’的理解很深刻，知道‘敲’比‘推’好是因為‘敲’能體現(xiàn)夜晚的安靜，還能表現(xiàn)出詩人的禮貌，這種思考很有深度！”（閱讀理解）（二）數(shù)學：關注“思維邏輯與問題解決”“你用了‘畫圖法’解決‘雞兔同籠’問題，把抽象的‘頭數(shù)’和‘腳數(shù)’變成了具體的圖形，這樣的思路很巧妙，讓大家一下子就明白了！”（解題方法）“你剛才的發(fā)言很有邏輯，先講了‘分數(shù)的基本性質’，再舉了‘1/2=2/4=3/6’的例子，最后總結了‘分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)大小不變’，這樣的思考過程值得大家學習！”（概念理解）“你發(fā)現(xiàn)了‘長方形的面積=長×寬’和‘正方形的面積=邊長×邊長’之間的聯(lián)系（正方形是特殊的長方形），說明你能舉一反三，思維很靈活！”（知識遷移）（三）英語：關注“語言交際與文化意識”“你剛才的對話中用了‘Excuseme’‘Couldyouplease...’這樣的禮貌用語，讓對話更符合英語的交際習慣，真厲害！”（口語交際）“你讀‘Christmas’的時候，‘ch’的發(fā)音很準確（/k/），而且重音放在了第一個音節(jié)（‘Christ’），比上次進步了很多！”（語音）“你介紹‘Halloween’的時候，提到了‘trickortreat’和‘南瓜燈’，還說了‘這是西方的傳統(tǒng)節(jié)日’，說明你不僅學會了單詞，還了解了背后的文化，真棒！”（文化意識）（四）科學：關注“探究精神與實證意識”“你在做‘種子發(fā)芽’實驗的時候，每天都按時記錄種子的變化（比如‘第3天長出了小芽，第5天芽長了2厘米’），這種嚴謹?shù)膽B(tài)度是科學家必備的！”（實驗記錄）“你觀察到‘蚯蚓喜歡待在潮濕的泥土里’，還做了對比實驗（把蚯蚓放在干泥土和濕泥土里，看它往哪邊爬），用數(shù)據(jù)證明了自己的猜想，真像個小科學家！”（探究過程）“你對‘為什么會下雨’的解釋很清楚，用了‘蒸發(fā)—凝結—降水’的循環(huán)過程，還舉了‘夏天的雷雨’的例子，讓大家更容易理解，繼續(xù)保持！”（知識應用）六、課堂教學評價用語的使用原則：避免“無效表達”的關鍵無論哪種評價類型，都需遵循以下原則，確保評價的有效性與發(fā)展性：（一）具體性：拒絕“籠統(tǒng)贊美”反面示例：“你真棒！”（學生不知道“棒在哪里”）正面示例：“你剛才的發(fā)言中，用了‘自己生病時媽媽照顧我的例子’，把‘母愛’講得很真實，讓大家都感動了！”（具體到“用例子”的行為）（二）針對性：適配“個體差異”對性格內(nèi)向的學生：“你今天主動舉手發(fā)言了，雖然聲音有點小，但講得很清楚，老師為你的勇敢點贊！”（強調(diào)“勇敢”，而非“聲音大”）對成績落后的學生：“你這次數(shù)學題做對了3道，比上次多對了1道，說明你在進步！下次再認真一點，一定會做對更多！”（強調(diào)“進步”，而非“分數(shù)低”）（三）激勵性：保護“學習興趣”對犯錯的學生：“你剛才的想法很有創(chuàng)意，只是在‘計算步驟’上有點小問題，調(diào)整一下就能做對了，老師相信你！”（肯定“創(chuàng)意”，弱化“錯誤”）對退縮的學生：“沒關系，你可以試著說一點，哪怕說錯了也沒關系，老師和同學都會幫你的！”（降低“犯錯”的壓力）（四）發(fā)展性：關注“成長趨勢”反面示例：“你怎么又做錯了？上次也是這樣！”（否定“過去”，強化“失敗”）正面示例：“這次你把‘方程’的步驟寫對了，比上次進步了很多！下次再注意一下‘移項要變號’，就更完美了！”（關注“進步”，指向“未來”）（五）多樣性：適配“不同情境”語言形式：可以用口頭評價（如課堂發(fā)言）、書面評價（如作業(yè)批改）、肢體語言（如點頭、微笑、鼓掌）結合。語言風格：對小學生用生動、童趣的語言（如“你的字寫得像小樹苗一樣挺拔！”）；對中學生用理性、深刻的語言（如“你對這個問題的分析很有邏輯，體現(xiàn)了辯證思維！”）。七、結語：評價用語是“教”與“學”的“催化劑”