第11課《自定主題活動(dòng)二：制作手工不倒翁》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年六年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)浙教版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)意圖本課《自定主題活動(dòng)二：制作手工不倒翁》旨在通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解不倒翁的原理，鍛煉動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和審美情趣。同時(shí)，結(jié)合浙教版六年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過制作不倒翁，提高學(xué)生操作技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在制作過程中嘗試不同的材料和設(shè)計(jì)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過小組合作完成任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過創(chuàng)作獨(dú)特的不倒翁，提升藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的動(dòng)手操作技能，如剪紙、粘貼等，這為制作手工不倒翁奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生對(duì)動(dòng)手制作和探索科學(xué)原理具有濃厚興趣，喜歡通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)新知識(shí)。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠快速掌握新技能。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)者，也有偏好團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生。在小組活動(dòng)中，他們能夠互相幫助，共同解決問題。

4.學(xué)生在制作過程中可能遇到的困難包括：不倒翁平衡點(diǎn)的確定、材料的選擇和利用等。此外，對(duì)于一些學(xué)生來說，可能需要克服對(duì)失敗的恐懼，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都擁有《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材，其中包含不倒翁制作的相關(guān)指導(dǎo)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備不倒翁原理圖解、圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解不倒翁的物理特性。

3.實(shí)驗(yàn)器材：準(zhǔn)備各種形狀和材質(zhì)的容器、膠水、剪刀、彩紙等制作不倒翁的材料。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)和實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，確保學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行手工制作和交流。教學(xué)過程一、導(dǎo)入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：以“同學(xué)們，你們有沒有見過不倒翁？為什么它總是能夠倒下后又立刻站起來呢？”的問題引發(fā)學(xué)生興趣，引出課題《制作手工不倒翁》。

2.回顧舊知：引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于重心、平衡的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

1.講解新知：詳細(xì)介紹不倒翁的制作原理，包括重心、平衡點(diǎn)、材料選擇等。

2.舉例說明：展示一些制作不倒翁的實(shí)例，讓學(xué)生直觀感受制作過程和技巧。

3.互動(dòng)探究：分組討論，讓學(xué)生提出制作過程中可能遇到的問題，共同尋找解決方案。

三、動(dòng)手實(shí)踐（約30分鐘）

1.學(xué)生活動(dòng)：按照教材指導(dǎo)，分組進(jìn)行不倒翁的制作，過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

2.教師指導(dǎo)：巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生在制作過程中遇到的問題，確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成作品。

四、作品展示與評(píng)價(jià)（約20分鐘）

1.學(xué)生展示：讓學(xué)生展示自己的作品，分享制作過程中的心得體會(huì)。

2.教師評(píng)價(jià)：從創(chuàng)意、制作技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

五、總結(jié)與拓展（約10分鐘）

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重心、平衡等物理知識(shí)在制作不倒翁中的應(yīng)用。

2.拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考如何將不倒翁的制作原理應(yīng)用到其他領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、作業(yè)布置

1.讓學(xué)生回家后與家人一起嘗試制作不同類型的不倒翁，并記錄下制作過程和心得。

2.下節(jié)課分享制作成果，互相交流學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握不倒翁的制作原理，包括重心、平衡點(diǎn)的概念，以及材料選擇和制作技巧等。

2.技能提升：學(xué)生在動(dòng)手制作不倒翁的過程中，提高了動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)了使用剪刀、膠水等工具，增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能。

3.創(chuàng)新思維：在制作過程中，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)獨(dú)特的不倒翁造型，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作：本節(jié)課采用小組合作形式，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、協(xié)調(diào)和分工，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.審美能力：通過制作不倒翁，學(xué)生能夠欣賞到自己的作品，培養(yǎng)了審美情趣，提高了藝術(shù)欣賞能力。

6.問題解決能力：在制作過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問題，如重心不穩(wěn)定、材料選擇不當(dāng)?shù)?，通過討論和嘗試，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題、尋找解決方案，提高了問題解決能力。

7.學(xué)習(xí)興趣：本節(jié)課以實(shí)踐活動(dòng)為主，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

8.自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在制作過程中，需要自主查找資料、設(shè)計(jì)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

9.評(píng)價(jià)與反思：學(xué)生在完成作品后，能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行評(píng)價(jià)，反思制作過程中的不足，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

10.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了合作、創(chuàng)新、努力等價(jià)值觀的重要性，有助于形成積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們通過制作手工不倒翁的活動(dòng)，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣?，F(xiàn)在，我想和大家一起回顧一下這節(jié)課的教學(xué)過程，總結(jié)一下我們的收獲和需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得今天的課堂氛圍非常好。孩子們對(duì)不倒翁的制作充滿了好奇心，他們積極參與到討論和實(shí)踐中去。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過提問的方式激發(fā)了他們的興趣，讓他們回憶起以前學(xué)過的關(guān)于重心的知識(shí)，這樣的復(fù)習(xí)不僅讓他們鞏固了舊知，也為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，我注意到孩子們?cè)趧?dòng)手制作時(shí)表現(xiàn)得非常認(rèn)真。他們不僅學(xué)會(huì)了如何選擇合適的材料，還嘗試了不同的設(shè)計(jì)，這讓我很欣慰。在這個(gè)過程中，我也看到了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。比如，有些小組在平衡點(diǎn)上遇到了困難，但他們通過調(diào)整和嘗試，最終找到了解決問題的方法。

然而，在教學(xué)過程中也有一些不足之處。比如，我在講解制作原理時(shí)，可能有些知識(shí)點(diǎn)講得不夠透徹，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不夠深入。此外，由于時(shí)間關(guān)系，我沒有給每個(gè)小組足夠的時(shí)間來展示他們的作品，這可能會(huì)影響他們的成就感。

在情感態(tài)度方面，孩子們的表現(xiàn)讓我感到滿意。他們不僅享受了制作的過程，還學(xué)會(huì)了欣賞和尊重他人的作品。這節(jié)課讓他們體會(huì)到了合作的重要性，也培養(yǎng)了他們的審美情趣。

針對(duì)這些問題，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

1.在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)更加注重學(xué)生的理解，盡量用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言解釋復(fù)雜的概念，并適時(shí)提供實(shí)例。

2.在時(shí)間安排上，我會(huì)更加合理地規(guī)劃，確保每個(gè)小組都有足夠的時(shí)間展示他們的作品，讓孩子們得到更多的成就感。

3.我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行小組討論，這樣可以提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.在課后，我會(huì)布置一些拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)探索不倒翁的制作原理，加深他們的理解。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-不倒翁的制作原理

-重心與平衡點(diǎn)的概念

-材料選擇與制作技巧

②關(guān)鍵詞：

-重心

-平衡點(diǎn)

-穩(wěn)定性

-創(chuàng)意設(shè)計(jì)

-團(tuán)隊(duì)合作

③重點(diǎn)句子：

-“不倒翁的穩(wěn)定性取決于其重心和平衡點(diǎn)的位置?！?/p>

-“選擇合適的材料對(duì)于制作不倒翁至關(guān)重要?！?/p>

-“在制作過程中，要注意調(diào)整重心，以實(shí)現(xiàn)良好的穩(wěn)定性。”典型例題講解1.例題：一個(gè)不倒翁的重心位于底部，假設(shè)不倒翁的底部直徑為10厘米，高為20厘米，求不倒翁的重心位置距離底部的距離。

解答：不倒翁的重心位于其幾何中心，即從頂部到底部的中點(diǎn)。因此，重心距離底部的距離為不倒翁高度的一半，即20厘米÷2=10厘米。

2.例題：一個(gè)不倒翁由一個(gè)塑料球和一個(gè)金屬球組成，塑料球的直徑為5厘米，金屬球的直徑為2厘米，兩者通過一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的桿連接。塑料球的重心距離底部3厘米，金屬球的重心距離底部1厘米，桿的長(zhǎng)度為5厘米，求整個(gè)不倒翁的重心位置。

解答：首先，計(jì)算塑料球的質(zhì)量和金屬球的質(zhì)量的加權(quán)平均。假設(shè)塑料球的質(zhì)量為m1，金屬球的質(zhì)量為m2，則整個(gè)不倒翁的質(zhì)量為m1+m2。塑料球的重心距離桿底部的距離為3厘米，金屬球的重心距離桿底部的距離為1厘米，桿的長(zhǎng)度為5厘米。根據(jù)加權(quán)平均公式，重心位置為：

(m1*3+m2*1)/(m1+m2)=(m1*3+m2*1)/(m1+m2)=(m1*3+m2*1)/(m1+m2)

由于質(zhì)量m1和m2未知，我們可以使用比例關(guān)系來簡(jiǎn)化計(jì)算。設(shè)m1:m2=r，則m1=r*m2。將m1代入重心位置公式，得到：

(r*m2*3+m2*1)/(r*m2+m2)=(3r+1)/(r+1)

為了簡(jiǎn)化計(jì)算，我們可以假設(shè)r=1（即塑料球和金屬球質(zhì)量相同），則重心位置為：

(3*1+1)/(1+1)=4/2=2厘米

因此，整個(gè)不倒翁的重心位置距離桿底部的距離為2厘米。

3.例題：一個(gè)不倒翁由兩個(gè)大小相同的球體組成，其中一個(gè)球體位于另一個(gè)球體的頂部，兩球體之間通過一個(gè)細(xì)桿連接。第一個(gè)球體的直徑為8厘米，重心距離底部4厘米；第二個(gè)球體的直徑為6厘米，重心距離底部3厘米。求整個(gè)不倒翁的重心位置。

解答：由于兩個(gè)球體大小相同，我們可以直接計(jì)算它們的重心位置。第一個(gè)球體的重心位于其底部正上方4厘米處，第二個(gè)球體的重心位于其底部正上方3厘米處。由于第二個(gè)球體位于第一個(gè)球體的頂部，整個(gè)不倒翁的重心位置將位于兩個(gè)球體重心的平均值處，即：

(4+3)/2=7/2=3.5厘米

因此，整個(gè)不倒翁的重心位置距離底部3.5厘米。

4.例題：一個(gè)不倒翁由一個(gè)球體和一個(gè)圓柱體組成，球體的直徑為10厘米，圓柱體的直徑為5厘米，兩者通過一個(gè)細(xì)桿連接。球體的重心距離底部6厘米，圓柱體的重心距離底部2厘米，桿的長(zhǎng)度為8厘米，求整個(gè)不倒翁的重心位置。

解答：首先，我們需要計(jì)算球體和圓柱體的質(zhì)量。由于球體和圓柱體的直徑不同，它們的體積和質(zhì)量也會(huì)不同。設(shè)球體的質(zhì)量為m1，圓柱體的質(zhì)量為m2，則整個(gè)不倒翁的質(zhì)量為m1+m2。球體的重心位于其底部正上方6厘米處，圓柱體的重心位于其底部正上方2厘米處，桿的長(zhǎng)度為8厘米。根據(jù)加權(quán)平均公式，重心位置為：

(m1*6+m2*2)/(m1+m2)=(m1*6+m2*2)/(m1+m2)

為了簡(jiǎn)化計(jì)算，我們可以假設(shè)球體和圓柱體的密度相同，即它們的質(zhì)量與體積成正比。設(shè)球體的體積為V1，圓柱體的體積為V2，則m1=ρ*V1，m2=ρ*V2，其中ρ為密度。由于球體和圓柱體的直徑分別為10厘米和5厘米，它們的體積比為(π*5^2):(π*10^2)=1:4。因此，我們可以假設(shè)球體的質(zhì)量是圓柱體質(zhì)量的4倍，即m1=4*m2。將m1代入重心位置公式，得到：

(4*m2*6+m2*2)/(4*m2+m2)=(24*m2+2*m2)/(5*m2)=26/5

因此，整個(gè)不倒翁的重心位置距離底部為26/5厘米。

5.例題：一個(gè)不倒翁由一個(gè)球體和一個(gè)圓錐體組成，球體的直徑為12厘米，圓錐體的底面直徑為6厘米，兩者通過一個(gè)細(xì)桿連接。球體的重心距離底部8厘米，圓錐體的重心距離底部4厘米，桿的長(zhǎng)度為10厘米，求整個(gè)不倒翁的重心位置。

解答：首先，我們需要計(jì)算球體和圓錐體的質(zhì)量。由于球體和圓錐體的直徑不同，它們的體積和質(zhì)量也會(huì)不同。設(shè)球體的質(zhì)量為m1，圓錐體的質(zhì)量為m2，則整個(gè)不倒翁的質(zhì)量為m1+m2。球體的重心位于其底部正上方8厘米處，圓錐體的重心位于其底部正上方4厘米處，桿的長(zhǎng)度為10厘米。根據(jù)加權(quán)平均公式，重心位置為：

(m1*8+m2*4)/(m1+m2)=(m1*8+m2*4)/(m1+m2)

為了簡(jiǎn)化計(jì)算，我們可以假設(shè)球體和圓錐體的密度相同，即它們的質(zhì)量與體積成正比。設(shè)球體的體積為V1，圓錐體的體積為V2，則m1=ρ*V1，m2=ρ*V2，其中ρ為密度。由于球體和圓錐體的直徑分別為12厘米和6厘米，它們的體積比為(π*6^2):(π*12^2)=1:4。因此，我們可以假設(shè)球體的質(zhì)量是圓錐體質(zhì)量的4倍，即m1=4*m2。將m1代入重心位置公式，得到：

(4*m2*8+m2*4)/(4*m2+m2)=(32*m2+4*m2)/(5*m2)=36/5

因此，整個(gè)不倒翁的重心位置距離底部為36/5厘米。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.完成課后練習(xí)題：根據(jù)教材內(nèi)容，完成與不倒翁制作相關(guān)的課后練習(xí)題，如計(jì)算不同形狀的不倒翁的重心位置，分析不同材料的穩(wěn)定性等。

2.家庭實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生回家后嘗試制作一個(gè)不倒翁，并記錄下制作過程中的每一個(gè)步驟，包括材料選擇、設(shè)計(jì)思路、制作過程和遇到的問題及解決方法。

3.小組研究報(bào)告：分組討論并撰寫一份關(guān)于不倒翁制作原理的研究報(bào)告，內(nèi)容包括不倒翁的歷史、科學(xué)原理、制作方法等，并準(zhǔn)備一份展示報(bào)告。

4.創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)具有創(chuàng)意的不倒翁，要求在保持其穩(wěn)定性的前提下，加入一些特殊功能或裝飾，如音樂播放、發(fā)光等。

5.課堂展示準(zhǔn)備：每個(gè)小組準(zhǔn)備一份關(guān)于不倒翁制作的課堂展示，包括制作過程、遇到的問題和解決方案、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。

作業(yè)反饋：

1.及時(shí)批改：對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，確保學(xué)生在下次課前能夠得到反饋。

2.指出問題：在批改作業(yè)時(shí)，注意指出學(xué)生在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、創(chuàng)新思維等方面存在的問題。