9.3《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文必修上冊《聲聲慢》這首詞，通過分析詞的意境、修辭手法和情感表達(dá)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：《聲聲慢》作為宋代詞人李清照的作品，與之前學(xué)習(xí)過的詩詞有一定的相似性，如對意境的營造、情感的表達(dá)等。學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合已有詩詞知識(shí)，對《聲聲慢》進(jìn)行深入分析。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，提升對古典詩詞的理解和欣賞水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，學(xué)會(huì)從語言、意象、情感等方面分析文學(xué)作品。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，感受中國傳統(tǒng)詩詞的魅力，傳承中華文化。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了高中語文必修上冊中的詩詞鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)，包括詩詞的起源、發(fā)展、分類以及常見的修辭手法和表達(dá)技巧。他們能夠識(shí)別基本的意象和象征，對古典詩詞的韻律和節(jié)奏有一定的感知。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣因人而異，部分學(xué)生可能對古典文學(xué)有濃厚的興趣，能夠主動(dòng)探索詩詞背后的文化內(nèi)涵；而另一些學(xué)生可能對詩詞的文言文表達(dá)和復(fù)雜的情感表達(dá)感到困惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，部分學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞能力，能夠深入分析詩詞的意境和情感；而部分學(xué)生可能在理解詩詞的結(jié)構(gòu)和修辭上存在困難。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生既有偏好獨(dú)立思考、深入分析的，也有傾向于合作學(xué)習(xí)、共同探討的。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，可能面臨以下困難：一是對文言文的生僻字詞理解困難；二是難以把握詞中復(fù)雜的情感變化和意象組合；三是缺乏對詞人生活背景和創(chuàng)作意圖的了解，導(dǎo)致對詞意的理解不夠深入。此外，學(xué)生在分析詩詞時(shí)，可能難以將個(gè)人情感與詞人的情感相融合，從而影響對詩詞的全面理解。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解《聲聲慢》的文學(xué)背景和詞人的情感表達(dá)。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，分析詞中的意象和修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.情景模擬法：讓學(xué)生扮演詞中人物，體驗(yàn)詞人的情感，加深對詞意的理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示詞的原文、注釋和背景資料，幫助學(xué)生直觀理解。

2.詩詞朗誦：播放經(jīng)典朗誦視頻，讓學(xué)生感受詩詞的韻律美。

3.在線資源：推薦相關(guān)網(wǎng)站和APP，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級微信群，發(fā)布《聲聲慢》的背景資料、作者介紹和詞作原文，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并理解詞的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《聲聲慢》的意象、修辭和情感，設(shè)計(jì)問題如“詞中的‘梧桐更兼細(xì)雨’表達(dá)了怎樣的情感？”和“如何理解‘這次第，怎一個(gè)愁字了得’？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過班級微信群和學(xué)生提交的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生通過閱讀預(yù)習(xí)資料，初步了解詞的基本內(nèi)容。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和思考問題提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解《聲聲慢》的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放與李清照相關(guān)的歷史背景視頻，引出《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解詞中的意象、修辭手法和情感表達(dá)，如“梧桐”的象征意義和“怎一個(gè)愁字了得”的修辭效果。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析詞中的情感變化，并嘗試用現(xiàn)代語言表達(dá)詞人的愁緒。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考詞中的情感和修辭手法。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的見解。

提問與討論：學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師通過講解，幫助學(xué)生理解詞的深層含義。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解《聲聲慢》的情感和修辭，掌握詞的鑒賞方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《聲聲慢》的鑒賞文章，分析詞中的意象和情感。

提供拓展資源：推薦與李清照相關(guān)的詩詞作品和背景資料，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：教師批改作業(yè)，提供反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入研究。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)要求完成鑒賞文章，鞏固課堂所學(xué)。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，深入學(xué)習(xí)李清照的詩詞和生平。

反思總結(jié)：學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行反思，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，提出改進(jìn)方向。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過反思總結(jié)，提升自我學(xué)習(xí)效果。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-李清照生平及創(chuàng)作背景：介紹李清照的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及她的創(chuàng)作風(fēng)格，包括她的詞作、詩篇和散文等。

-《聲聲慢》的文學(xué)價(jià)值：分析《聲聲慢》在文學(xué)史上的地位，探討其藝術(shù)特色和影響。

-宋代詞的發(fā)展與特點(diǎn)：介紹宋代詞的發(fā)展歷程、主要流派和代表人物，以及宋代詞的特點(diǎn)。

-古典詩詞鑒賞方法：介紹古典詩詞鑒賞的基本方法，如意象分析、情感把握、修辭手法等。

-與《聲聲慢》相關(guān)的其他詞作：推薦一些與《聲聲慢》風(fēng)格相近或主題相似的詞作，如《如夢令》、《武陵春》等。

2.拓展建議：

-閱讀李清照的其他詞作：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀李清照的其他詞作，如《如夢令》、《武陵春》等，通過對比閱讀，深入理解李清照的詞風(fēng)和情感表達(dá)。

-研究宋代詞的背景：引導(dǎo)學(xué)生了解宋代的社會(huì)文化背景，探討詞作與時(shí)代精神的關(guān)系。

-分析《聲聲慢》的意象：讓學(xué)生結(jié)合詞中的意象，如“梧桐”、“細(xì)雨”、“愁”等，探討其象征意義和情感表達(dá)。

-比較李清照與其他詞人的作品：通過比較李清照與其他詞人的作品，如辛棄疾、蘇軾等，分析不同詞人的創(chuàng)作風(fēng)格和情感表達(dá)。

-創(chuàng)作自己的詩詞：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的詩詞，運(yùn)用所學(xué)的鑒賞方法，表達(dá)自己的情感和思想。

-參觀博物館或文化遺址：組織學(xué)生參觀與李清照相關(guān)的博物館或文化遺址，如李清照紀(jì)念館、宋代文化遺址等，通過實(shí)地體驗(yàn)，加深對李清照及其作品的了解。

-參加文學(xué)社團(tuán)或講座：鼓勵(lì)學(xué)生加入文學(xué)社團(tuán)或參加文學(xué)講座，與同學(xué)和專家交流，提升文學(xué)鑒賞能力。

-制作個(gè)人學(xué)習(xí)筆記：學(xué)生可以制作個(gè)人學(xué)習(xí)筆記，記錄對《聲聲慢》的解讀、感悟和心得，形成自己的文學(xué)觀點(diǎn)。

-開展小組研究項(xiàng)目：組織學(xué)生開展小組研究項(xiàng)目，選擇與《聲聲慢》相關(guān)的主題，如宋代詞的傳播、李清照的詞作影響等，通過合作研究，提升學(xué)術(shù)能力。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-李清照簡介

-《聲聲慢》創(chuàng)作背景

-詞的意境分析

-修辭手法解析

-情感表達(dá)探討

②重點(diǎn)詞：

-梧桐

-細(xì)雨

-這次第

-愁字

-落花

③重點(diǎn)句：

-尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

-這次第，怎一個(gè)愁字了得！

-人比黃花瘦。

-此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。重點(diǎn)題型整理1.題型：分析詞的意象

細(xì)節(jié)：要求學(xué)生分析《聲聲慢》中“梧桐”和“細(xì)雨”這兩個(gè)意象的含義和作用。

舉例：在《聲聲慢》中，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”中的“梧桐”和“細(xì)雨”分別代表了什么？它們?nèi)绾喂餐瑺I造出詞中的情感氛圍？

2.題型：解讀詞中的修辭手法

細(xì)節(jié)：要求學(xué)生識(shí)別并解釋《聲聲慢》中使用的修辭手法，如對仗、排比、夸張等。

舉例：在《聲聲慢》中，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”使用了什么修辭手法？這種修辭手法在表達(dá)情感上有什么作用？

3.題型：探討詞人的情感表達(dá)

細(xì)節(jié)：要求學(xué)生分析《聲聲慢》中詞人的情感變化和表達(dá)方式。

舉例：在《聲聲慢》中，詞人表達(dá)了哪些情感？這些情感是如何通過詞句和意象來體現(xiàn)的？

4.題型：比較《聲聲慢》與其他詞作

細(xì)節(jié)：要求學(xué)生比較《聲聲慢》與李清照的另一首詞《如夢令》在情感和藝術(shù)手法上的異同。

舉例：比較《聲聲慢》和《如夢令》在情感表達(dá)和意象使用上的不同，例如《聲聲慢》中“梧桐”和《如夢令》中“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)”的意象對比。

5.題型：分析詞的歷史文化背景

細(xì)節(jié)：要求學(xué)生結(jié)合宋代的歷史文化背景，分析《聲聲慢》的寫作背景和詞人的創(chuàng)作意圖。

舉例：結(jié)合宋代的社會(huì)環(huán)境和李清照的個(gè)人經(jīng)歷，分析《聲聲慢》中“這次第，怎一個(gè)愁字了得”這句話背后的歷史意義和詞人的個(gè)人情感。

答案示例：

1.“梧桐”在古代文學(xué)中常用來象征凄涼和孤獨(dú)，與“細(xì)雨”一起營造了一種蕭瑟的氣氛，反映了詞人內(nèi)心的孤獨(dú)和憂傷。

2.“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”使用了排比和夸張的修辭手法，通過重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，突出了詞人內(nèi)心的孤獨(dú)和凄涼。

3.《聲聲慢》中表達(dá)了詞人對逝去時(shí)光的懷念、對現(xiàn)實(shí)生活的無奈以及對未來的憂慮。

4.《聲聲慢》與《如夢令》在情感表達(dá)上，《聲聲慢》更加深沉和哀愁，而《如夢令》則顯得更加輕松和飄逸。

5.《聲聲慢》中的“這次第，怎一個(gè)愁字了得”反映了詞人在宋代社會(huì)背景下，對個(gè)人命運(yùn)的感慨和對國家命運(yùn)的憂慮。教學(xué)反思教學(xué)反思

今天上了《聲聲慢》這一課，讓我感觸頗深。這首詞作為李清照的代表作之一，情感細(xì)膩，意境深遠(yuǎn)，對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)有著重要的意義。

首先，我覺得在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我選擇了播放一段與李清照相關(guān)的歷史背景視頻，這樣做的好處是讓學(xué)生在視覺和聽覺上對詞人有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于視頻中的歷史背景信息不太感興趣，可能在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我會(huì)嘗試更加貼近學(xué)生興趣的方式來導(dǎo)入新課。

接著，在講解《聲聲慢》的過程中，我盡量結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生通過對比分析，理解詞中的意象和修辭手法。例如，在講解“梧桐”和“細(xì)雨”這兩個(gè)意象時(shí)，我讓學(xué)生想象一下自己置身于這樣的環(huán)境中，會(huì)有怎樣的感受。這種教學(xué)方法收到了不錯(cuò)的效果，學(xué)生們能夠更好地理解詞人的情感。

然而，在課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高，可能是由于對詞的理解不夠深入，或者是對討論的形式不太適應(yīng)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的討論能力，設(shè)計(jì)一些更具啟發(fā)性和互動(dòng)性的討論問題，激發(fā)學(xué)生的思考。

此外，我還注意到，在講解詞的意境時(shí)，有些學(xué)生對于詞中的某些句子理解起來比較困難。比如“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，這句話中的“這次第”和“愁字”都帶有一定的文言文特色，對學(xué)生的理解造成了一定的障礙。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)對文言文詞匯和句式的講解，幫助學(xué)生更好地理解古典詩詞。

在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《聲聲慢》的鑒賞文章，這個(gè)作業(yè)旨在讓學(xué)生通過自己的思考，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，可