教案課題《莊子》二則授課日期教學(xué)目標(biāo)（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累常用文言詞語(yǔ)，能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子，理解《莊子》二則的文言句式特點(diǎn)。（2）思維發(fā)展與提升：通過(guò)分析《北冥有魚(yú)》和《莊子與惠子游于濠梁之上》的對(duì)話和寓言，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，理解莊子思想的核心內(nèi)涵。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：體味莊子寓言的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力，感受其雄奇壯麗的意境和幽默機(jī)智的辯論風(fēng)格。（4）文化傳承與理解：了解莊子的思想主張，理解其對(duì)自由、逍遙的追求，體會(huì)其對(duì)后世文化的影響。教學(xué)重點(diǎn)（1）通過(guò)分析《北冥有魚(yú)》中鯤鵬的形象，理解莊子寓言中蘊(yùn)含的哲理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自由與限制的辯證思考能力。（2）通過(guò)《莊子與惠子游于濠梁之上》的辯論，體會(huì)莊子“萬(wàn)物與我為一”的思想，提升學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)難點(diǎn)（1）理解莊子的寓言故事中所蘊(yùn)含的深刻哲理，特別是關(guān)于“逍遙”與“依賴”之間的辯證關(guān)系。（2）把握《莊子》中的語(yǔ)言特色和文言文的表達(dá)技巧，如一詞多義、古今異義、判斷句和倒裝句等，并能夠準(zhǔn)確翻譯和賞析重點(diǎn)句子。教法學(xué)法講授法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法教具學(xué)具準(zhǔn)備（1）多媒體投影儀，用于展示《莊子》二則的文本及相關(guān)圖片，增強(qiáng)視覺(jué)效果。（2）《莊子》原著選段，供學(xué)生對(duì)比閱讀，加深對(duì)莊子思想的理解。（3）文言文常用詞匯表，幫助學(xué)生快速查閱和理解課文中的難點(diǎn)詞匯。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化調(diào)整（二次備課）一、導(dǎo)入新課引入課題教師引入（生：）莊子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著名哲學(xué)家，他的作品充滿了豐富的想象力和深刻的哲理。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《莊子》中的兩則故事，通過(guò)這兩則故事深入了解莊子的思想。教師提問(wèn)：大家對(duì)莊子有哪些了解？（學(xué)生可能會(huì)提到莊子的“逍遙游”思想、《莊子》一書(shū)的寓言故事等）介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)教師說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解莊子的作品及其思想主張；積累常用的文言詞語(yǔ)，整體把握課文的大意；體味對(duì)話中的人物語(yǔ)氣，理解課文中兩則寓言所闡述的道理；學(xué)習(xí)莊子追求的逍遙灑脫的人生態(tài)度。二、講授新課1.《北冥有魚(yú)》（1）朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子全班齊讀課文，教師指導(dǎo)讀音和停頓。教師可以先示范一遍，然后帶領(lǐng)全班齊讀。教師挑選重點(diǎn)句子講解：怒而飛，其翼若垂天之云。參考譯文：當(dāng)它振動(dòng)翅膀奮起直飛的時(shí)候，翅膀就好像掛在天邊的云彩。（生：）摶扶搖而上者九萬(wàn)里參考譯文：環(huán)繞著旋風(fēng)飛上了九萬(wàn)里的高空。（生：）（2）初讀課文，整體感知教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得大鵬的形象如何呢？作者又是怎樣描寫(xiě)這一形象的呢？（學(xué)生回答，可能會(huì)提到大鵬的體型巨大、變化神奇、氣勢(shì)磅礴等）教師總結(jié)：鯤鵬形體碩大無(wú)比，變化神奇莫測(cè)，奮飛時(shí)氣勢(shì)壯美。從體大、背大、翼大以及活動(dòng)范圍大（長(zhǎng)度：從北海到南海；高度：九萬(wàn)里）四個(gè)方面極寫(xiě)鯤鵬形象磅礴壯觀。用夸張的手法描述鯤鵬，“不知其幾千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九萬(wàn)里”言其活動(dòng)天地，極言鯤鵬形體之大、變化之神奇、飛騰時(shí)氣勢(shì)之壯觀，一開(kāi)頭就向我們展示了一幅雄奇壯麗的畫(huà)卷。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這種描寫(xiě)手法有什么作用？（學(xué)生可能會(huì)提到增強(qiáng)文章感染力、吸引讀者興趣等）（3）再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)教師提問(wèn)：文章標(biāo)題為“北冥有魚(yú)”，后來(lái)怎么又寫(xiě)鳥(niǎo)了？學(xué)生回答，教師總結(jié)：鳥(niǎo)是由魚(yú)變化而來(lái)的。鯤的體形有幾千里，變成鳥(niǎo)后，鳥(niǎo)的脊背不知有幾千里長(zhǎng)。這體現(xiàn)了莊子豐富的想象。教師提問(wèn)：鳥(niǎo)為什么要遷徙到南冥？學(xué)生回答，教師總結(jié)：南冥是天人的大池，是鳥(niǎo)心目中的理想境地，象征著追求精神自由。教師提問(wèn)：鯤鵬由北海飛到南海，需要借助什么條件？學(xué)生回答，教師總結(jié)：“海運(yùn)則將徙于南冥”“摶扶搖而上者九萬(wàn)里，去以六月息者也”。這里體現(xiàn)了莊子對(duì)于自然規(guī)律的深刻理解。教師提問(wèn)：句子賞析：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里?！睂W(xué)生回答，教師總結(jié)：詞句運(yùn)用豐富的想象，奇特的夸張，描寫(xiě)了鯤鵬振翼拍水，盤(pán)旋飛向九萬(wàn)里高空的形象，這一形象能激發(fā)人的豪情壯志，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?！皳簟薄皳弧钡茸謧魃?、生動(dòng)，讓人產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。2.《莊子與惠子游于濠梁之上》（1）朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子全班齊讀課文，教師指導(dǎo)讀音和停頓。教師可以先示范一遍，然后帶領(lǐng)全班齊讀。教師挑選重點(diǎn)句子講解：鰷魚(yú)出游從容，是魚(yú)之樂(lè)也。參考譯文：鰷魚(yú)在河水中游得多么悠閑自得，這就是魚(yú)兒的快樂(lè)呀。（生：）子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？參考譯文：你不是我，怎么知道我不知道魚(yú)兒的快樂(lè)？（生：）（2）初讀課文，整體感知教師提問(wèn)：這場(chǎng)“魚(yú)之樂(lè)”的辯論體現(xiàn)了莊子和惠子二人各自怎樣的思想？學(xué)生回答，教師總結(jié)：莊子追求“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”，和萬(wàn)物平等共生，與外界契合無(wú)間。短文中的“魚(yú)之樂(lè)”，其實(shí)也就是他愉悅心境的投射和外化?；葑悠赜谥R(shí)論的判斷。論辯言語(yǔ)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知持以尋根究底的態(tài)度，求實(shí)而缺乏美感。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：莊子和惠子的思想差異反映了什么？（學(xué)生可能會(huì)提到兩種不同的世界觀、價(jià)值觀等）（3）課堂討論，拓展延伸教師提問(wèn)：你是如何理解莊子的反問(wèn)的？學(xué)生回答，教師總結(jié)：莊子并不正面回答惠子的問(wèn)題，而是采取反問(wèn)的方法來(lái)回答。以“非我”者不如“我”者不知“我”知魚(yú)。點(diǎn)撥：以反問(wèn)句的形式來(lái)回答對(duì)方提出的問(wèn)題，答在問(wèn)中，語(yǔ)氣肯切，堅(jiān)定有力。教師提問(wèn)：莊子是如何化解惠子的發(fā)難的？學(xué)生回答，教師總結(jié)：莊子把“安知”，解釋成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。莊子偷換概念，避重就輕，化解了發(fā)難，機(jī)智靈活躍然紙上。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：莊子的這種辯論技巧有什么啟示？（學(xué)生可能會(huì)提到思維敏捷、善于應(yīng)變等）（4）把握文章主旨教師提問(wèn)：如何理解這篇文章的主旨？學(xué)生回答，教師總結(jié)：《北冥有魚(yú)》這則故事以大鵬南飛作比喻，說(shuō)明世上的萬(wàn)物無(wú)論大小，都受到不同的限制，處在不同的束縛之中，因此，大鵬狀似逍遙，其實(shí)還沒(méi)有達(dá)到真正的逍遙?！肚f子與惠子游于濠梁之上》這則故事通過(guò)莊子與惠子圍繞著“魚(yú)之樂(lè)”而展開(kāi)辯論，表現(xiàn)了莊子的機(jī)智與巧妙的辯論風(fēng)格，也表現(xiàn)了莊子的“萬(wàn)物與我為一”的思想。三、課堂小結(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)教師總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了莊子的作品及其思想主張，還積累了常用的文言詞語(yǔ)，整體把握了課文的大意。同時(shí)，我們體味了對(duì)話中的人物語(yǔ)氣，并理解了課文中兩則寓言所闡述的道理。更重要的是，我們學(xué)習(xí)了莊子追求的逍遙灑脫的人生態(tài)度，以及無(wú)所待的絕對(duì)自由的精神境界。作業(yè)布置