2025年幼兒園教師資格考試(教育心理學(xué))綜合能力測(cè)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒在玩“過家家”時(shí)，會(huì)用玩具鍋鏟假裝炒菜，并對(duì)同伴說：“菜要熟了，快拿碗來！”這一行為最能體現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的哪個(gè)特點(diǎn)？A.守恒性獲得B.符號(hào)功能的發(fā)展C.邏輯思維的形成D.抽象概念的掌握2.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，36歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是？A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑3.某幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要搭最高的城堡，這樣公主就能看到遠(yuǎn)方了?！边@種言語屬于？A.對(duì)話言語B.獨(dú)白言語C.自我中心言語D.社會(huì)化言語4.當(dāng)教師用“你看，樂樂把玩具收拾得整整齊齊，這樣大家下次玩的時(shí)候就能很快找到啦”來引導(dǎo)幼兒整理玩具時(shí)，主要運(yùn)用了哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義強(qiáng)化理論B.認(rèn)知主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.建構(gòu)主義社會(huì)互動(dòng)D.觀察學(xué)習(xí)（替代強(qiáng)化）5.研究表明，幼兒在同伴沖突中，3歲幼兒更多采用“直接爭搶”，5歲幼兒則逐漸學(xué)會(huì)“協(xié)商交換”。這反映了幼兒哪方面的發(fā)展？A.情緒理解能力B.社會(huì)認(rèn)知能力C.自我控制能力D.問題解決策略6.一名幼兒看到同伴因摔倒哭泣，自己也跟著哭起來。這種現(xiàn)象屬于？A.情緒感染B.共情C.同情D.情緒調(diào)節(jié)7.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注？A.幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平B.幼兒可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.幼兒的個(gè)體差異8.某幼兒在繪畫時(shí)，把太陽涂成藍(lán)色，教師回應(yīng)：“你畫的太陽真特別，能告訴老師為什么是藍(lán)色的嗎？”這種回應(yīng)方式有利于促進(jìn)幼兒的？A.創(chuàng)造性思維B.邏輯思維C.聚合思維D.批判性思維9.以下哪項(xiàng)最符合幼兒依戀發(fā)展的“安全型依戀”表現(xiàn)？A.母親離開時(shí)大哭，母親返回時(shí)拒絕安撫B.母親離開時(shí)無反應(yīng)，返回時(shí)回避接觸C.母親離開時(shí)焦慮，返回時(shí)主動(dòng)尋求安慰D.母親離開時(shí)平靜，返回時(shí)情緒無波動(dòng)10.幼兒在“超市游戲”中，通過扮演“收銀員”“顧客”，逐漸理解“付錢找零”的規(guī)則。這主要促進(jìn)了幼兒哪方面的發(fā)展？A.數(shù)概念B.社會(huì)規(guī)則認(rèn)知C.空間認(rèn)知D.語言表達(dá)11.某教師發(fā)現(xiàn)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“爭搶玩具”現(xiàn)象，于是設(shè)計(jì)了“玩具分享日”活動(dòng)，讓幼兒帶自己的玩具到幼兒園交換玩耍。這種干預(yù)策略的理論依據(jù)是？A.認(rèn)知失調(diào)理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.生態(tài)系統(tǒng)理論D.需要層次理論12.幼兒在聽故事時(shí)，能根據(jù)教師的描述在頭腦中形成“小紅帽”“大灰狼”的形象。這反映了幼兒哪種認(rèn)知過程的發(fā)展？A.感覺B.知覺C.記憶D.想象13.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與父母進(jìn)行“對(duì)話式閱讀”（即父母提問、幼兒回答、共同討論）的幼兒，其語言能力發(fā)展更快。這體現(xiàn)了哪種因素對(duì)幼兒發(fā)展的影響？A.生物遺傳B.環(huán)境刺激C.成熟機(jī)制D.個(gè)體主觀能動(dòng)性14.某幼兒在搭積木時(shí)遇到困難，教師沒有直接幫助，而是說：“你試試把大的積木放在下面，可能會(huì)更穩(wěn)哦。”這種指導(dǎo)方式屬于？A.直接干預(yù)B.支架式教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)15.以下關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是？A.攻擊性行為完全是后天習(xí)得的B.男孩的攻擊性行為一定多于女孩C.工具性攻擊（為獲得物品）多見于年齡較小的幼兒D.敵意性攻擊（故意傷害他人）多見于23歲幼兒二、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.簡述幼兒情緒理解能力發(fā)展的主要表現(xiàn)。2.舉例說明如何通過游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。3.結(jié)合幼兒園實(shí)際，分析影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的主要因素。4.簡述針對(duì)自閉癥幼兒的教育干預(yù)原則。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在建構(gòu)區(qū)玩積木時(shí)，一直嘗試搭建“旋轉(zhuǎn)木馬”，但多次失敗后開始亂扔積木，并哭著說：“我搭不好，不玩了！”教師觀察到這一情況后，走過去說：“朵朵剛才試了好幾種方法，比如把三角形積木放在上面，把圓柱形積木立起來，這些都是很聰明的辦法呢！我們一起來看看，旋轉(zhuǎn)木馬的底座是不是需要更寬一些？你選的這塊長方形積木可能會(huì)更穩(wěn)哦?！倍涠渎牶笸Ｖ箍奁?，拿起長方形積木重新嘗試，最終成功搭建出底座，臉上露出笑容。問題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析教師的干預(yù)策略及其效果。案例2：大班幼兒明明在集體活動(dòng)中經(jīng)?！白蛔　?，要么找旁邊的小朋友說話，要么玩自己的衣服，教師提醒多次后仍無改善。教師與明明媽媽溝通后了解到，明明在家喜歡拼圖、搭樂高，可以專注30分鐘以上，但對(duì)幼兒園的故事、手工活動(dòng)興趣不高。問題：（1）從幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)分析明明行為的原因；（2）提出針對(duì)性的教育建議。四、論述題（本大題1小題，28分）結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，論述“以幼兒為中心”的教學(xué)理念在教育心理學(xué)中的理論依據(jù)及其實(shí)施策略。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】幼兒用玩具鍋鏟（實(shí)物）代表“真鍋鏟”，用語言描述“炒菜”的場景，體現(xiàn)了符號(hào)功能（用符號(hào)或表象代替實(shí)物）的發(fā)展，屬于皮亞杰前運(yùn)算階段的典型特征。2.C【解析】埃里克森認(rèn)為，36歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，主要通過主動(dòng)探索環(huán)境、參與游戲和社交活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。3.C【解析】自我中心言語是幼兒在活動(dòng)中伴隨的、未指向他人的言語，主要用于調(diào)節(jié)自身行為，如邊做邊說。4.D【解析】教師通過展示同伴的積極行為（樂樂收拾玩具），讓其他幼兒觀察并模仿，屬于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)（替代強(qiáng)化）。5.D【解析】從“直接爭搶”到“協(xié)商交換”，反映了幼兒解決同伴沖突的策略從簡單、沖動(dòng)向復(fù)雜、合作發(fā)展。6.A【解析】情緒感染是指個(gè)體無意識(shí)地模仿他人情緒，而共情需要理解他人情緒的原因并產(chǎn)生共鳴，題干中幼兒只是“跟著哭”，未體現(xiàn)理解，故為情緒感染。7.C【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)著眼于該差距，促進(jìn)幼兒發(fā)展。8.A【解析】教師對(duì)幼兒的“非標(biāo)準(zhǔn)”答案（藍(lán)色太陽）表現(xiàn)出興趣并鼓勵(lì)表達(dá)，有利于保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。9.C【解析】安全型依戀的幼兒在母親離開時(shí)會(huì)焦慮，返回時(shí)主動(dòng)尋求安慰，能較快平靜，是健康的依戀模式。10.B【解析】“超市游戲”中幼兒通過角色扮演理解“付錢找零”的社會(huì)規(guī)則，屬于社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展。11.B【解析】設(shè)計(jì)“玩具分享日”讓幼兒通過實(shí)際體驗(yàn)（觀察他人分享、自己嘗試分享）習(xí)得分享行為，依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論（通過觀察和模仿學(xué)習(xí)）。12.D【解析】根據(jù)語言描述在頭腦中形成新形象，屬于再造想象，是幼兒想象發(fā)展的表現(xiàn)。13.B【解析】“對(duì)話式閱讀”是一種豐富的語言環(huán)境刺激，通過互動(dòng)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，體現(xiàn)環(huán)境因素的作用。14.B【解析】教師通過提示（“大的積木放在下面”）為幼兒提供“支架”，幫助其解決問題，符合支架式教學(xué)（逐漸撤去支持，讓幼兒獨(dú)立完成）。15.C【解析】工具性攻擊（如爭搶玩具）多見于較小幼兒（因語言能力不足，用行為解決問題）；敵意性攻擊（故意傷害）隨年齡增長可能增加；攻擊性行為是生物因素與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果；性別差異存在但非絕對(duì)。二、簡答題1.幼兒情緒理解能力發(fā)展的主要表現(xiàn)：（1）識(shí)別情緒：3歲左右能識(shí)別基本情緒（如高興、生氣）的面部表情；45歲能根據(jù)情境判斷情緒（如“摔倒了會(huì)疼，所以哭”）。（2）理解情緒原因：4歲后能理解情緒與事件的聯(lián)系（如“媽媽沒來接，所以難過”）。（3）理解情緒調(diào)節(jié)策略：56歲開始知道通過轉(zhuǎn)移注意力（如“玩玩具就不生氣了”）、尋求幫助等方式調(diào)節(jié)情緒。（4）理解混合情緒：6歲左右逐漸意識(shí)到一個(gè)人可能同時(shí)有兩種情緒（如“得到新玩具開心，但離開舊玩具難過”）。2.游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的舉例：（1）角色游戲（如“醫(yī)院游戲”）：幼兒扮演“醫(yī)生”“病人”，學(xué)習(xí)分工合作（“醫(yī)生”檢查、“護(hù)士”記錄），理解社會(huì)角色的責(zé)任（“醫(yī)生要關(guān)心病人”），發(fā)展同伴交往能力（協(xié)商“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）。（2）合作游戲（如“搭大型積木城堡”）：幼兒需討論設(shè)計(jì)方案（“城堡需要幾個(gè)房間”）、分配任務(wù)（“你搬積木，我搭門”），在沖突中學(xué)習(xí)妥協(xié)（“我覺得紅色好，你覺得藍(lán)色好，我們各用一半吧”），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（3）規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）：幼兒需遵守游戲規(guī)則（“小雞不能離開母雞”），理解規(guī)則的公平性（“大家輪流當(dāng)老鷹”），學(xué)會(huì)控制自己的行為（等待輪到自己），發(fā)展規(guī)則認(rèn)知。3.影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的主要因素（結(jié)合幼兒園實(shí)際）：（1）教師因素：①教育觀念：持“以幼兒為中心”觀念的教師更傾向于傾聽、回應(yīng)幼兒（如幼兒說“我畫的是外星人”，教師問“外星人有什么特別的本領(lǐng)？”）；而“權(quán)威導(dǎo)向”教師可能忽視幼兒表達(dá)（如“別亂涂，按老師的樣子畫”）。②互動(dòng)技巧：善于使用積極語言（“你想出了新辦法，真厲害！”）、非語言支持（微笑、點(diǎn)頭）的教師，能提高互動(dòng)的情感質(zhì)量；反之，頻繁否定（“你這樣不對(duì)”）會(huì)降低幼兒參與意愿。③時(shí)間投入：教師若因班級(jí)人數(shù)多（如30人/班）、事務(wù)性工作（如填寫表格）導(dǎo)致與幼兒互動(dòng)時(shí)間少，互動(dòng)深度會(huì)受影響。（2）幼兒因素：①氣質(zhì)類型：易養(yǎng)型幼兒（活潑、適應(yīng)快）更易與教師建立積極互動(dòng)；難養(yǎng)型幼兒（敏感、易哭鬧）可能因教師缺乏耐心導(dǎo)致互動(dòng)質(zhì)量下降。②發(fā)展水平：語言能力強(qiáng)的幼兒能更清晰表達(dá)需求（“老師，我需要剪刀”），促進(jìn)有效互動(dòng)；語言發(fā)展滯后的幼兒可能因表達(dá)不清被教師忽視。（3）環(huán)境因素：①班級(jí)結(jié)構(gòu)：高師幼比（如1:10）允許教師關(guān)注每個(gè)幼兒；低師幼比（如1:15）可能導(dǎo)致教師無法及時(shí)回應(yīng)所有需求。②活動(dòng)類型：自由游戲時(shí)（如區(qū)域活動(dòng)），師幼互動(dòng)更自然、深入（教師觀察幼兒游戲并適時(shí)引導(dǎo)）；集體教學(xué)時(shí)（如聽講），互動(dòng)可能局限于問答。4.自閉癥幼兒的教育干預(yù)原則：（1）個(gè)體化：根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)（如有的語言障礙，有的刻板行為）制定個(gè)性化教育計(jì)劃（IEP），例如針對(duì)語言落后的幼兒，重點(diǎn)訓(xùn)練仿說；針對(duì)刻板玩玩具的幼兒，引導(dǎo)嘗試新玩法。（2）結(jié)構(gòu)化：提供清晰的環(huán)境結(jié)構(gòu)（如固定活動(dòng)區(qū)域、視覺時(shí)間表），減少因環(huán)境變化引起的焦慮（如用圖片顯示“先洗手，再吃點(diǎn)心”）。（3）多感官刺激：利用視覺（圖片提示）、聽覺（音樂）、觸覺（不同材質(zhì)玩具）等多通道輸入，提高幼兒的注意力（如用視覺卡片教“蘋果”，同時(shí)讓幼兒摸蘋果、聞蘋果）。（4）強(qiáng)化積極行為：對(duì)符合社會(huì)規(guī)范的行為（如主動(dòng)揮手打招呼）及時(shí)給予強(qiáng)化（擁抱、小貼紙），減少對(duì)問題行為（如尖叫）的過度關(guān)注（避免無意中強(qiáng)化）。（5）家庭參與：定期與家長溝通干預(yù)方法（如在家使用同樣的視覺提示），確保干預(yù)的一致性（如幼兒園教“指物表達(dá)”，家長在家也鼓勵(lì)幼兒用手指代替哭鬧）。三、案例分析題案例1分析：教師的干預(yù)策略及效果體現(xiàn)了以下教育心理學(xué)理論：（1）行為主義強(qiáng)化理論：教師首先肯定朵朵的嘗試（“試了好幾種方法，都是很聰明的辦法”），屬于正強(qiáng)化，增強(qiáng)了朵朵的自我效能感（“我能做好”），避免因多次失敗產(chǎn)生習(xí)得性無助。（2）維果茨基的“支架式教學(xué)”：教師沒有直接幫助搭建，而是通過提示（“底座需要更寬，長方形積木更穩(wěn)”）提供“支架”，將問題分解為“底座穩(wěn)定性”，引導(dǎo)朵朵在現(xiàn)有水平（嘗試過三角形、圓柱形）基礎(chǔ)上跨越最近發(fā)展區(qū)（掌握“寬底座更穩(wěn)”的經(jīng)驗(yàn)），最終獨(dú)立完成任務(wù)。（3）情緒調(diào)節(jié)支持：面對(duì)朵朵的挫敗情緒（亂扔積木、哭泣），教師沒有批評(píng)，而是共情（隱含“我理解你很難過”），并通過具體建議轉(zhuǎn)移其注意力到“解決問題”上，幫助朵朵從消極情緒中恢復(fù)，培養(yǎng)了情緒調(diào)節(jié)能力。效果：朵朵停止哭泣，重新嘗試并成功，不僅完成了搭建任務(wù)，還增強(qiáng)了自信心（“我剛才用了好方法，現(xiàn)在成功了”），為后續(xù)面對(duì)困難時(shí)的積極應(yīng)對(duì)奠定了基礎(chǔ)。案例2分析：（1）原因分析（從注意發(fā)展特點(diǎn)）：①幼兒的注意以無意注意為主，有意注意時(shí)間短（大班幼兒約1520分鐘）。明明在集體活動(dòng)中“坐不住”，可能因活動(dòng)內(nèi)容（故事、手工）不符合其興趣，無法維持有意注意；而在家玩拼圖、樂高（感興趣的活動(dòng)）時(shí)，無意注意占主導(dǎo)（活動(dòng)本身有趣），故能專注更久。②注意的選擇性發(fā)展：幼兒傾向于選擇自己感興趣、熟悉的刺激。明明對(duì)幼兒園部分活動(dòng)興趣低（可能因內(nèi)容難度不合適、形式單一），導(dǎo)致注意易分散；對(duì)拼圖、樂高（興趣點(diǎn)）則能集中注意。（2）教育建議：①調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)：根據(jù)明明的興趣（拼圖、樂高）設(shè)計(jì)融合性活動(dòng)（如“用樂高講故事”“拼圖里的數(shù)學(xué)”），將集體活動(dòng)內(nèi)容與他的興趣結(jié)合，提高無意注意的參與度。②培養(yǎng)有意注意：逐步延長專注時(shí)間，如在集體活動(dòng)中插入“小任務(wù)”（“請(qǐng)明明幫老師找故事里的樂高積木”），通過具體目標(biāo)引導(dǎo)有意注意，完成后給予肯定（“你聽得真仔細(xì)！”）。③個(gè)性化引導(dǎo)：與明明溝通活動(dòng)需求（“你覺得今天的手工哪里有趣？哪里有點(diǎn)難？”），調(diào)整任務(wù)難度（如提供更簡單的手工步驟），使活動(dòng)處于其“最近發(fā)展區(qū)”，增強(qiáng)參與動(dòng)機(jī)。④家園合作：與家長溝通，鼓勵(lì)在家繼續(xù)支持明明的興趣（如一起拼復(fù)雜拼圖），同時(shí)建議家長在日常生活中引導(dǎo)明明參與多樣化活動(dòng)（如親子閱讀），擴(kuò)展注意的廣度和穩(wěn)定性。四、論述題“以幼兒為中心”教學(xué)理念的理論依據(jù)及實(shí)施策略一、理論依據(jù)1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)（同化、順應(yīng)）主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。例如，幼兒在玩沙子時(shí)，通過“裝沙倒沙”感知“容量”概念，而非被動(dòng)接受教師講解“沙子能流動(dòng)”。這要求教學(xué)以幼兒的主動(dòng)探索為核心。2.維果茨基的社會(huì)文化理論：幼兒的發(fā)展是在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過與成人、同伴的互動(dòng)（“腳手架”）實(shí)現(xiàn)的。例如，教師在幼兒搭積木遇到困難時(shí)，用提問（“怎樣讓塔不倒？”）引導(dǎo)思考，而非直接示范，體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的引導(dǎo)。3.人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）：幼兒有自我實(shí)現(xiàn)的需求，學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注其情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。例如，教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情緒（“你剛才搭積木時(shí)很開心，能分享一下嗎？”），而非僅關(guān)注“是否搭對(duì)了”，能促進(jìn)其主動(dòng)參與。4.生態(tài)系統(tǒng)理論（布朗芬布倫納）：幼兒的發(fā)展受家庭、幼兒園、社區(qū)等多重環(huán)境影響。“以幼兒為中心”要求整合這些環(huán)境資源（如邀請(qǐng)家長參與“家庭日”活動(dòng)），滿足幼兒的個(gè)性化需求。二、實(shí)施策略1.觀察與了解幼兒：教師需通過日常觀察（如區(qū)域活動(dòng)中的游戲行為）、談話（“你最喜歡玩什么？”）、成長檔案記錄（照片、作品），全面了解幼兒的興趣（如有的喜歡繪畫，有的喜歡運(yùn)動(dòng)）、發(fā)展水平（如有的能拼10片拼圖，有的能拼50片）和需求（如有的需要更多同伴互動(dòng)，有的需要安靜空間）。例如，發(fā)現(xiàn)某幼兒對(duì)恐龍?zhí)貏e感興趣后，可設(shè)計(jì)“恐龍的一天”主題活動(dòng)（閱讀恐龍繪本、用黏土捏恐龍、計(jì)算恐龍腳印數(shù)量），將多領(lǐng)域?qū)W習(xí)融入其興趣。2.支持