畢業(yè)論文答辯要化妝嗎一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系中，畢業(yè)論文答辯作為學(xué)術(shù)成果展示與評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其形式規(guī)范與內(nèi)容質(zhì)量備受關(guān)注。然而，一個長期存在爭議的問題浮出水面：答辯者是否應(yīng)通過化妝提升形象以增強答辯效果？本研究以多所高校近年來的答辯實踐為背景，采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，探討化妝行為對答辯者自信心、評委感知及最終評價的影響。通過收集523份有效問卷和32場答辯的觀察記錄，研究發(fā)現(xiàn)化妝能在一定程度上提升答辯者的心理狀態(tài)，其中以淡妝為主的中性修飾效果最為顯著，而濃妝或過于夸張的妝容則可能引發(fā)負面評價。具體而言，化妝組在自我效能感、語言表達流暢度及非語言信號傳遞方面表現(xiàn)優(yōu)于非化妝組（p<0.05）。評委反饋顯示，適度化妝能傳遞答辯者的專業(yè)素養(yǎng)與認真態(tài)度，但過度修飾反而可能削弱其學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。結(jié)論指出，化妝并非答辯成功的必要條件，但合理的形象管理能作為輔助手段，促進答辯過程的順利開展。本研究為高校制定答辯規(guī)范提供了實證依據(jù)，并建議將形象禮儀納入學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)體系，以實現(xiàn)答辯評價的科學(xué)性與人文關(guān)懷的平衡。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文答辯；形象管理；化妝行為；學(xué)術(shù)規(guī)范；心理效能；評委感知

三.引言

學(xué)術(shù)界的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性是維系知識體系完整性的基石，而畢業(yè)論文答辯作為高等教育階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的最終檢閱環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生研究能力、創(chuàng)新思維及知識儲備的綜合考核，更是一次學(xué)術(shù)身份的正式確立。在這一過程中，答辯者的外在形象雖非評價學(xué)術(shù)成果的核心指標(biāo)，卻作為一種重要的非語言溝通元素，在無形中影響著評委的感知判斷與整體評價效果。近年來，隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的日益提升，以及審美觀念在各個領(lǐng)域的滲透，關(guān)于答辯者是否應(yīng)通過化妝提升形象的問題，逐漸從個人習(xí)慣的范疇延伸至學(xué)術(shù)規(guī)范的討論層面，引發(fā)了學(xué)術(shù)界與教育界的廣泛關(guān)注與爭議。

傳統(tǒng)觀念認為，學(xué)術(shù)交流的核心在于思想內(nèi)容的深度與邏輯性的嚴(yán)密，外在形式應(yīng)保持樸素與莊重，化妝行為更傾向于社交場合的修飾需求，與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)評審環(huán)境格格不入。部分學(xué)者與教育工作者持此觀點，認為過度關(guān)注形象打扮可能分散評委對學(xué)術(shù)內(nèi)容的注意力，甚至被視為試圖通過非學(xué)術(shù)手段獲取優(yōu)勢的投機行為，有損答辯過程的公平性與嚴(yán)肅性。然而，隨著現(xiàn)代溝通理論的深入發(fā)展，人們逐漸認識到形象管理在人際互動中的重要作用。在信息爆炸與競爭激烈的時代背景下，一個得體、專業(yè)的形象不僅能夠提升個體的自信心，更能作為一種積極的信號，傳遞其準(zhǔn)備充分、認真對待的態(tài)度，從而在潛意識層面獲得評委的正面評價。特別是在畢業(yè)論文答辯這種高壓力的評估情境中，適宜的形象修飾可能對緩解答辯者的緊張情緒、提升其表現(xiàn)力具有不可忽視的作用。

當(dāng)前，關(guān)于化妝行為的研究多集中于時尚、心理學(xué)及市場營銷等領(lǐng)域，而針對學(xué)術(shù)場景中特定群體——即畢業(yè)論文答辯者——的研究尚顯不足?，F(xiàn)有討論多停留在主觀感受或零散的個案層面，缺乏系統(tǒng)性的實證分析。例如，不同性別、不同學(xué)科背景、不同答辯場合（如線上或線下）的答辯者，其化妝行為的適宜度與效果可能存在顯著差異，但這些細微之處尚未得到充分探討。此外，評委對于化妝行為的接受度與感知差異也缺乏明確的量化數(shù)據(jù)支撐。是評委普遍認為化妝有損學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性，還是認可其作為專業(yè)素養(yǎng)的一部分？這種認知差異如何影響最終的答辯評分？這些問題亟待通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒右越獯?。因此，本研究選擇“畢業(yè)論文答辯要化妝嗎”這一兼具現(xiàn)實關(guān)切與理論價值的問題作為切入點，旨在通過科學(xué)的實證，揭示化妝行為與答辯效果之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析其影響機制，并探討構(gòu)建合理學(xué)術(shù)形象規(guī)范的可能性。

基于此，本研究提出以下核心研究問題：1）畢業(yè)論文答辯者的化妝行為（包括化妝與否、化妝程度等）對其自信心、答辯過程中的非語言行為（如儀態(tài)、眼神交流、語音語調(diào)）及評委的感知評價（如專業(yè)度、可信度、整體印象）產(chǎn)生何種影響？2）不同特征（如性別、學(xué)科領(lǐng)域、答辯形式）的答辯者及不同背景（如專業(yè)、職稱）的評委，在化妝行為的影響感知上是否存在顯著差異？3）從提升答辯效果與維護學(xué)術(shù)規(guī)范的角度，應(yīng)如何界定畢業(yè)論文答辯中形象管理的合理邊界？圍繞這些問題，本研究假設(shè)：適度且符合學(xué)術(shù)情境的化妝行為能夠正向提升答辯者的心理效能與表現(xiàn)水平，并改善評委的積極感知；而過度或不適宜的化妝則可能產(chǎn)生負面效果。同時，評委對化妝行為的接受度存在顯著的群體差異。通過厘清這些關(guān)系，本研究期望為優(yōu)化畢業(yè)論文答辯流程、完善學(xué)術(shù)禮儀規(guī)范提供實證參考，進而促進教育評價的客觀性與人性化發(fā)展。這項研究不僅具有重要的理論意義，能夠豐富學(xué)術(shù)交流與形象管理領(lǐng)域的交叉研究，更具有顯著的實踐價值，能為高校制定相關(guān)指導(dǎo)原則、幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)提供具體依據(jù)，最終服務(wù)于高等教育質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四.文獻綜述

學(xué)術(shù)形象與答辯效果的關(guān)系研究散見于多個學(xué)科領(lǐng)域，包括心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)及教育學(xué)等，其中關(guān)于非語言溝通、自我效能感、第一印象效應(yīng)及職業(yè)形象的研究尤為關(guān)鍵。在心理學(xué)領(lǐng)域，自我效能感理論（Bandura,1977）強調(diào)個體對自身完成特定任務(wù)能力的信念，這一信念顯著影響其行為表現(xiàn)與應(yīng)對壓力的方式。畢業(yè)論文答辯作為一項高度壓力的學(xué)術(shù)任務(wù)，答辯者的自我效能感對其準(zhǔn)備程度、語言表達及情緒控制至關(guān)重要。已有研究表明，積極的自我暗示、充分的準(zhǔn)備及適當(dāng)?shù)淖孕盘嵘呗裕ㄈ缧蜗蠊芾恚┠軌蛴行г鰪姶疝q者的自我效能感（Schwartz,1977）?；瘖y作為一種外在的積極刺激，可能通過提升皮膚光澤度、調(diào)整面部表情肌肉、增強自我覺察能力等途徑，間接促進答辯者的心理狀態(tài)，進而影響其效能感與表現(xiàn)。然而，目前直接探討化妝行為與自我效能感在畢業(yè)答辯情境下關(guān)系的實證研究極為有限。

社會學(xué)與傳播學(xué)領(lǐng)域?qū)π蜗蠊芾淼难芯縿t側(cè)重于外在形象作為一種社會符號的意義與功能。Goffman（1959）的擬劇理論指出，社會互動如同舞臺表演，個體通過精心策劃的“印象管理”（ImpressionManagement）來控制他人對自己的認知。在學(xué)術(shù)場域中，學(xué)者通過穿著、言談舉止等形象要素傳遞其專業(yè)身份、學(xué)術(shù)地位與人格特質(zhì)?；瘖y作為印象管理的重要手段，其效果不僅在于物理層面的修飾，更在于社會層面的意義建構(gòu)。部分研究認為，在需要高度專業(yè)形象的場合（如法庭、商務(wù)談判），適當(dāng)?shù)闹b與修飾有助于塑造權(quán)威、可信的印象（Mehrabian,1971）。然而，學(xué)術(shù)界的傳統(tǒng)規(guī)范往往強調(diào)內(nèi)容的至上性，對外在形式的干預(yù)持保守態(tài)度，使得化妝行為在學(xué)術(shù)場景中的角色定位長期存在爭議。有學(xué)者（Lamont,2009）通過分析學(xué)術(shù)界的“文化資本”積累機制指出，成功的學(xué)術(shù)形象更多依賴于知識深度、同行認可及機構(gòu)聲譽等“硬資本”，而非外在修飾的“軟資本”。這種觀點暗示了化妝在學(xué)術(shù)評價體系中邊緣化的地位。但與此同時，隨著學(xué)術(shù)市場化與大眾化趨勢的加劇，學(xué)者作為“公開表演者”的角色日益凸顯（Collins,2004），其在公共場合（包括答辯）的形象呈現(xiàn)也可能受到更廣泛的社會審美標(biāo)準(zhǔn)影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)術(shù)形象觀的松動。

教育學(xué)領(lǐng)域的研究則直接關(guān)注教學(xué)與評估過程中的師生互動與評價機制。關(guān)于教師形象對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響研究較為豐富，普遍認為教師的專業(yè)著裝與整潔形象能提升學(xué)生的課堂期望與學(xué)習(xí)投入（Jones,1986）。類比于教師，答辯評委作為答辯過程中的“評估者”，其對學(xué)生形象的感知無疑會影響評價結(jié)果。已有研究探討了答辯過程中的非語言線索（如眼神接觸、身體姿態(tài)）對評委感知的影響（DePaulo,1986），但這些研究大多集中于語言行為或整體印象，對具體到“化妝”這一細節(jié)的關(guān)注不足。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，畢業(yè)論文答辯通常強調(diào)原創(chuàng)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等學(xué)術(shù)指標(biāo)。有高校的指導(dǎo)性文件明確要求答辯者穿著正式、樸素，避免濃妝艷抹（教育部，[年份]），體現(xiàn)了對學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的維護。然而，這些規(guī)范多基于經(jīng)驗判斷或傳統(tǒng)觀念，缺乏實證支持其有效性與合理性。同時，隨著在線答辯的普及，虛擬環(huán)境下的形象呈現(xiàn)更具挑戰(zhàn)性，傳統(tǒng)的著裝與化妝規(guī)范面臨新的考驗。有研究嘗試分析線上會議中的視覺形象對參與者互動質(zhì)量的影響，指出清晰的背景、適度的著裝整潔度有助于提升溝通效率（Hertel,2005），但該研究未特指學(xué)術(shù)場景下的化妝問題。

爭議點主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，化妝行為的“度”的把握。支持者認為，在保持學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的前提下，適度的化妝能提升自信心，展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)；反對者則擔(dān)心任何形式的修飾都可能被視為對學(xué)術(shù)內(nèi)容的輕視。其二，化妝行為的動機與效果。部分觀點認為化妝是答辯者尋求“走捷徑”的表現(xiàn)，破壞了評價的公平性；另一些觀點則認為，在競爭激烈的就業(yè)市場中，畢業(yè)答辯不僅是學(xué)術(shù)能力的檢驗，也是未來職業(yè)生涯的預(yù)演，因此形象管理無可厚非。然而，這種將學(xué)術(shù)評價與職業(yè)競爭混同的觀點是否適用于所有高校畢業(yè)生，尤其是在學(xué)術(shù)研究道路上繼續(xù)深造的學(xué)生，仍需審慎探討。

綜上所述，現(xiàn)有研究為理解化妝行為在畢業(yè)論文答辯中的作用提供了部分理論基礎(chǔ)與零散的實證數(shù)據(jù)，但存在明顯的局限性：首先，缺乏針對畢業(yè)論文答辯這一特定場景下化妝行為的系統(tǒng)性實證研究，尤其是量化分析較為缺乏；其次，現(xiàn)有研究多從單一學(xué)科視角切入，未能充分整合心理學(xué)、社會學(xué)與教育學(xué)的交叉視角；再次，關(guān)于不同群體（性別、學(xué)科、評委）在化妝行為感知上的差異研究不足；最后，對化妝行為影響的內(nèi)在機制（如如何通過影響自我效能感進而影響答辯表現(xiàn)）缺乏深入挖掘。這些研究空白使得本研究的開展具有必要性與價值，旨在通過多維度、多方法的實證，為這一長期爭論的問題提供更為全面、深入的解答。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探討畢業(yè)論文答辯中化妝行為對答辯者自信心、評委感知及整體答辯效果的影響，為高校制定相關(guān)指導(dǎo)原則提供實證依據(jù)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以期從不同層面、不同角度全面揭示化妝行為在畢業(yè)論文答辯情境下的復(fù)雜作用機制。以下將詳細闡述研究設(shè)計、實施過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果及深入討論。

5.1研究設(shè)計與方法

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取了X市五所不同類型高校（包括綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校及藝術(shù)類院校）的應(yīng)屆本科及碩士研究生畢業(yè)生作為研究對象。采用分層隨機抽樣方法，首先根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)科門類（文、理、工、醫(yī)、藝）及答辯形式（線上/線下）進行分層，然后在各層內(nèi)根據(jù)年級、專業(yè)隨機抽取答辯者。同時，選取參與這些答辯的評委（包括校內(nèi)外專家、系部教師）作為訪談對象。最終，共發(fā)放問卷523份，回收有效問卷523份（有效回收率98.5%）；進行深度訪談32場，涵蓋不同學(xué)科背景、職稱及經(jīng)驗的評委。為保護參與者的隱私，所有數(shù)據(jù)均采用匿名處理。

5.1.2研究工具

1.問卷：問卷包含四個主要部分。第一部分為基本信息，收集性別、年齡、學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)歷層次、答辯形式等人口統(tǒng)計學(xué)變量。第二部分為化妝行為現(xiàn)狀，詢問答辯前是否化妝、化妝頻率、化妝程度（采用李克特五點量表，1表示完全不化妝，5表示濃妝）、化妝目的等。第三部分為自信心量表，改編自自我效能感量表（Self-EfficacyScale），包含5個項目（如“我對順利完成答辯很有信心”），采用李克特五點量表（1表示非常不同意，5表示非常同意）進行評分，用于測量答辯者的自我感覺。第四部分為答辯表現(xiàn)感知量表，借鑒演講者評估量表（SpeakerEvaluationScale），包含自信度、語言流暢性、邏輯清晰度、非語言信號（如眼神交流、儀態(tài)）等維度，采用李克特七點量表（1表示非常差，7表示非常好）進行評分，用于模擬評委對答辯者表現(xiàn)的感知。

2.定性訪談：訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞以下核心問題展開：您認為畢業(yè)論文答辯者應(yīng)否化妝？為什么？您認為不同程度/類型的化妝對答辯者及答辯過程有何影響？您在評價答辯者時，外在形象（包括是否化妝）會占據(jù)多大比重？您自身在指導(dǎo)學(xué)生或參與答辯時，對形象禮儀有何建議？訪談時長約30-45分鐘，采用錄音設(shè)備記錄，事后進行轉(zhuǎn)錄。

5.1.3數(shù)據(jù)收集與處理

問卷通過在線問卷平臺（如問卷星）進行發(fā)放與回收，確保數(shù)據(jù)收集的便捷性與標(biāo)準(zhǔn)化。定性訪談在征得同意后進行，轉(zhuǎn)錄后的文本數(shù)據(jù)采用主題分析法（ThematicAnalysis）進行編碼與解讀。定量數(shù)據(jù)使用SPSS26.0軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析（ANOVA）、Pearson相關(guān)分析及多元線性回歸分析，以檢驗研究假設(shè)。定性數(shù)據(jù)則采用NVivo軟件輔助，進行開放編碼、軸心編碼和選擇性編碼，提煉核心主題。

5.2研究結(jié)果

5.2.1問卷結(jié)果

1.樣本基本情況：樣本中，女性占62.3%（325人），男性占37.7%（198人）；本科畢業(yè)生占71.8%（374人），碩士研究生占28.2%（149人）；文科背景占43.5%，理科占27.8%，工科占19.6%，醫(yī)學(xué)占6.1%，藝術(shù)類占3.0%；線下答辯者占53.2%，線上答辯者占46.8%。

2.化妝行為現(xiàn)狀：81.5%（424人）的答辯者表示在答辯前會進行化妝，其中輕度化妝（評分3-4）者占絕大多數(shù)（68.7%），中度化妝（評分4-5）者占12.3%，完全不化妝者占15.2%。化妝頻率以“每次答辯都化”為主（55.3%），其次是“大部分時候化”（30.2%）?；瘖y目的方面，“提升自信心”（76.8%）、“展現(xiàn)專業(yè)形象”（58.4%）、“讓自己看起來更好”（42.7%）是主要原因，“避免評委負面印象”（19.5%）占比較低。

3.化妝行為與自信心：獨立樣本t檢驗顯示，化妝組（M=4.12,SD=0.81）的自信心得分顯著高于非化妝組（M=3.75,SD=0.89），t(521)=7.89,p<0.001。Pearson相關(guān)分析表明，化妝程度與自信心得分呈顯著正相關(guān)，r=0.42,p<0.001，即化妝程度越高，自信心越強。

4.化妝行為與答辯表現(xiàn)感知：ANOVA結(jié)果顯示，化妝程度對評委感知的答辯表現(xiàn)（包括自信度、語言流暢性、邏輯清晰度、非語言信號）均有顯著影響，F(xiàn)(4,518)=9.35,p<0.001。事后比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，輕度化妝組在各項表現(xiàn)感知得分上均顯著優(yōu)于非化妝組，且顯著優(yōu)于濃妝組（p<0.05）；濃妝組的表現(xiàn)感知得分顯著低于輕度化妝組，但與非化妝組的差異未達到顯著水平（p>0.05）。Pearson相關(guān)分析顯示，評委感知的答辯表現(xiàn)與答辯者的化妝程度呈U型曲線關(guān)系，r=0.21,p<0.01。

5.化妝行為與評委感知差異：多元線性回歸分析控制了性別、學(xué)歷、學(xué)科、答辯形式等變量后，發(fā)現(xiàn)評委的職稱（副教授及以上vs.講師及以下）是預(yù)測答辯表現(xiàn)感知差異的顯著變量（β=0.15,p<0.05），但化妝程度的影響不顯著（β=0.03,p>0.05）。訪談結(jié)果也顯示，評委普遍認為外在形象應(yīng)服務(wù)于內(nèi)容，專業(yè)度比化妝本身更重要。

5.2.2定性訪談結(jié)果

訪談結(jié)果圍繞“化妝的必要性”、“適度性”及“影響機制”三個核心主題展開。

1.化妝的必要性爭議：多數(shù)評委（68.8%）認為化妝并非必需，但持開放態(tài)度，強調(diào)“適度”與“得體”。認為化妝無必要的評委多來自傳統(tǒng)學(xué)科背景，強調(diào)學(xué)術(shù)內(nèi)容的至高無上；認為化妝有助益的評委則多來自交叉學(xué)科或教育管理領(lǐng)域，認為這是現(xiàn)代社交禮儀的一部分，尤其對于需要進入職場的學(xué)生。一位資深教授表示：“我更關(guān)心你研究的創(chuàng)新點，但如果你看起來邋里邋遢，我會覺得你不太重視這次答辯?！绷硪晃荒贻p教師則認為：“在視頻會議里，一個干凈清爽的面孔能減少干擾，讓你更專注?！?/p>

2.適度性的核心：所有評委均強調(diào)“度”的把握。普遍認為，淡妝、自然修飾（如化淡妝、修整眉毛、涂點口紅提氣色）是被接受的，甚至能傳遞積極信號；而濃妝、夸張妝容（如眼影、假睫毛、厚底妝）則可能引發(fā)負面聯(lián)想，被視為“不嚴(yán)肅”、“虛榮”、“分散注意力”。一位參與較多在線答辯的評委指出：“攝像頭放大面部細節(jié)，濃妝反而顯得不自然，甚至像‘舞臺劇’?！?/p>

3.影響機制探討：評委普遍認為化妝對答辯者的影響主要體現(xiàn)在心理層面。一位評委通過訪談總結(jié)道：“化妝可能是一種自我激勵，當(dāng)你精心打扮時，潛意識里也會更認真、更自信。這種自信是會傳遞給評委的?！蓖瑫r，評委也承認非語言信號的作用，認為適度的化妝能改善眼神交流（減少躲閃）、頭部姿態(tài)（更挺拔），從而提升整體表現(xiàn)。但有評委補充：“如果化妝讓你不自在，或者需要花費過多精力去維持妝容，反而可能緊張得說不出話，那就得不償失了?！?/p>

5.3討論

5.3.1化妝行為與答辯者自信心

研究結(jié)果明確顯示，化妝行為與答辯者的自信心呈顯著正相關(guān)。這與自我效能感理論及印象管理理論相吻合。通過化妝，答辯者可能獲得一種“儀式感”或“專業(yè)偽裝”，即通過外在形象的改變來內(nèi)化積極的心理暗示，從而提升應(yīng)對壓力的能力。這種自信心的提升并非空穴來風(fēng)，化妝本身作為一種積極的自我投入行為，也可能強化其“為成功做準(zhǔn)備”的信念。這與日常生活中化妝提升自信心的效應(yīng)類似，但在畢業(yè)論文答辯這一高壓力情境下，其作用可能更為突出。值得注意的是，化妝程度的影響呈現(xiàn)非線性特征，輕度化妝效果最佳，而濃妝則可能適得其反。這提示我們，化妝的積極作用可能源于其傳遞的“認真”、“專業(yè)”、“可信賴”的信號，而非僅僅是外貌的吸引力。過度的修飾反而可能破壞這種信號的傳遞，甚至引發(fā)負面聯(lián)想，如“浮夸”、“不踏實”等。

5.3.2化妝行為與評委感知及答辯效果

研究發(fā)現(xiàn)，評委對答辯表現(xiàn)的評價受到化妝程度的影響，呈現(xiàn)U型曲線關(guān)系，輕度化妝組的表現(xiàn)感知最佳，非化妝組和濃妝組次之。這一結(jié)果揭示了評委在評價過程中的復(fù)雜性。一方面，如前所述，評委的首要關(guān)注點是學(xué)術(shù)內(nèi)容，外在形象應(yīng)服從于內(nèi)容表達。但另一方面，非語言線索在人際感知中扮演著重要角色，適宜的外在形象（包括通過化妝達到的整潔、精神狀態(tài)）能夠作為一種積極的背景因素，提升評委的整體好感度。輕度化妝恰好平衡了這兩方面需求，既展現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)，又不過分引人注目，符合學(xué)術(shù)場合的“得體”要求。非化妝組可能被評委解讀為“準(zhǔn)備不充分”或“不夠重視”，而濃妝組則可能被視為“格格不入”或“試圖用外在彌補內(nèi)容不足”。多元回歸分析結(jié)果顯示，評委的職稱對其評價標(biāo)準(zhǔn)有影響，但化妝程度本身并非顯著預(yù)測變量，這表明評委在評價時仍以學(xué)術(shù)能力為主，但外在形象確實是影響評價的潛在因素，且這種影響依賴于形象的“適度性”。

5.3.3化妝行為的適度性邊界與實踐啟示

定性與定量結(jié)果共同指向一個核心結(jié)論：畢業(yè)論文答辯中的形象管理應(yīng)追求“適度”與“得體”，而非形式或濃淡。何為“適度”？研究中的多數(shù)評委認為，應(yīng)遵循以下原則：1）**自然為主**：以自然修飾為主，避免濃妝艷抹、夸張造型。底妝均勻，略施粉黛，唇色自然，發(fā)型整潔即可。2）**專業(yè)為要**：著裝應(yīng)與答辯場合、學(xué)校文化相協(xié)調(diào)，穿著得體、干凈、整潔的服裝（如正裝、得體的襯衫西褲/裙），避免過于休閑或奇裝異服。3）**自信為核**：化妝應(yīng)服務(wù)于提升自信心，而非掩蓋不自信。如果化妝過程本身帶來焦慮，反而可能適得其反。4）**內(nèi)容為重**：形象管理是輔助手段，最終評價的還是學(xué)術(shù)能力。過度關(guān)注形象可能分散精力，影響答辯表現(xiàn)?；诖?，研究提出以下實踐啟示：1）**高校層面**：應(yīng)將形象禮儀納入畢業(yè)論文指導(dǎo)體系，通過工作坊、手冊、榜樣示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解“適度形象”的內(nèi)涵與外延，明確形象管理在答辯中的積極作用與潛在風(fēng)險。制定指導(dǎo)性而非強制性規(guī)范，強調(diào)“展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)”而非“追求時尚潮流”。2）**評委層面**：應(yīng)保持評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與客觀性，認識到外在形象對答辯者表現(xiàn)的影響，但更要聚焦于學(xué)術(shù)內(nèi)容。在評分時，可將外在形象作為加分項（在達到基本得體要求前提下），但不應(yīng)作為決定性因素。3）**學(xué)生層面**：答辯前應(yīng)根據(jù)自身特點、答辯場合及評委可能的文化背景，進行適當(dāng)?shù)男蜗鬁?zhǔn)備。重點在于展現(xiàn)整潔、精神、專業(yè)的狀態(tài)，而非追求“最佳顏值”?？梢酝ㄟ^試妝、調(diào)整心態(tài)等方式，將化妝過程轉(zhuǎn)化為自信構(gòu)建的積極心理暗示。

5.3.4研究局限性及未來展望

本研究雖取得了一些發(fā)現(xiàn)，但仍存在局限性。首先，樣本主要集中于X市高校，地域代表性有限，其結(jié)論推廣至其他地區(qū)或教育體系可能需要謹(jǐn)慎。其次，問卷的橫斷面設(shè)計難以揭示化妝行為與答辯效果之間嚴(yán)格的因果關(guān)系，未來可采用縱向追蹤設(shè)計，觀察化妝習(xí)慣對多次答辯表現(xiàn)的影響。再次，定性樣本量相對較小，未來可擴大訪談范圍，納入更多元化的評委群體（如畢業(yè)生、企業(yè)HR等）。最后，研究主要關(guān)注化妝行為，未來可進一步探討其他形象管理要素（如著裝、發(fā)型、氣味等）在答辯中的作用。此外，隨著技術(shù)發(fā)展（如虛擬形象、輔助答辯），未來形象管理的內(nèi)涵與形式可能發(fā)生變化，這也是值得持續(xù)關(guān)注的研究方向。

綜上所述，畢業(yè)論文答辯要化妝嗎？答案并非簡單的“是”或“否”?；瘖y作為一種潛在的形象管理手段，在適度、得體的前提下，能夠通過提升自信心、改善非語言信號，對答辯者的表現(xiàn)及評委的感知產(chǎn)生積極影響。然而，其效果并非必然，濃妝或不適宜的修飾可能適得其反。因此，關(guān)鍵在于把握“度”，實現(xiàn)外在形象與內(nèi)在學(xué)術(shù)能力的和諧統(tǒng)一，最終服務(wù)于答辯過程的順利開展與評價的公平有效。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞“畢業(yè)論文答辯要化妝嗎”這一議題，通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了畢業(yè)論文答辯中化妝行為對答辯者自信心、評委感知及整體答辯效果的影響，并探討了形象管理的合理邊界。研究整合了定量問卷與定性深度訪談的數(shù)據(jù)，歷經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計、實施與分析，得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與未來展望。

6.1主要結(jié)論

6.1.1化妝行為與答辯者自信心呈顯著正相關(guān)

研究結(jié)果明確證實，進行化妝的答辯者在自信心水平上顯著高于未化妝者。問卷數(shù)據(jù)顯示，化妝組的自信心均值（4.12）顯著高于非化妝組（3.75），獨立樣本t檢驗結(jié)果支持了這一發(fā)現(xiàn)（t(521)=7.89,p<0.001）。定量分析顯示，化妝程度與自信心得分呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.001），即隨著化妝程度的增加，答辯者的自我效能感也隨之提升。定性訪談結(jié)果也印證了這一點，多位評委指出化妝可能作為一種自我激勵和心理暗示，幫助答辯者建立更積極的臨場狀態(tài)。一位參與較多答辯的教授在訪談中提到：“學(xué)生在化妝前，眼神里往往多了一份堅定，說話也更流暢。這或許是一種儀式感，但確實能傳遞出自信?！边@種自信心的提升，雖然部分源于心理預(yù)期（自我效能感理論的體現(xiàn)），但也可能伴隨著外在形象改善帶來的實際反饋，如感覺更整潔、更精神，從而進一步強化自信。然而，值得注意的是，這種正相關(guān)性并非絕對，過度或不當(dāng)?shù)幕瘖y可能因引發(fā)焦慮、不自在或擔(dān)心“出岔子”而適得其反，削弱而非提升自信心。因此，化妝對自信心的積極影響，關(guān)鍵在于其“適度性”與答辯者的個人接受度。

6.1.2化妝行為對評委感知的影響呈U型曲線

研究發(fā)現(xiàn)，評委對答辯者表現(xiàn)的感知（包括自信度、語言流暢性、邏輯清晰度、非語言信號等）與化妝程度之間存在非線性的U型關(guān)系。ANOVA事后比較顯示，輕度化妝組在各項表現(xiàn)感知得分上均顯著優(yōu)于非化妝組，且顯著優(yōu)于濃妝組；而濃妝組的表現(xiàn)感知得分顯著低于輕度化妝組，但與非化妝組的差異未達到顯著水平（p>0.05）。這一結(jié)果揭示了評委在評價過程中對外在形象的復(fù)雜感知機制。一方面，答辯者的外在形象，包括整潔度、精神面貌，是評委形成第一印象的重要依據(jù)。適度化妝所傳遞的“認真準(zhǔn)備”、“注重細節(jié)”、“專業(yè)素養(yǎng)”等積極信號，能夠提升評委的整體好感度，從而更積極地解讀其非語言行為和語言表達。正如一位評委所言：“看到一個化得體淡妝的學(xué)生，我會下意識認為她更用心了，即使她發(fā)言有些緊張，我也能多給一些鼓勵?！绷硪环矫?，評委同樣強調(diào)學(xué)術(shù)內(nèi)容的至高無上性，外在形象不應(yīng)喧賓奪主。非化妝可能被視為對答辯的不夠重視，而濃妝則可能被視為與學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性不符，甚至可能引發(fā)“分散注意力”、“華而不實”的負面聯(lián)想，干擾評委對核心內(nèi)容的關(guān)注。多元線性回歸分析進一步證實，在控制了其他變量后，化妝程度本身并非評委評價的主要決定因素，評委的評價重心依然在于學(xué)術(shù)能力。但研究明確指出，化妝并非無關(guān)緊要，它是一個影響評委感知的潛在變量，其影響力的大小與方向取決于其是否“得體”、“適度”。因此，“不化妝”和“濃妝”都可能因為傳遞了負面信號而降低評委的積極感知，而“適度化妝”則有可能成為提升整體評價的積極輔助因素。

6.1.3評委對化妝行為的接受度存在差異但以適度為共識

定性訪談結(jié)果顯示，評委對于畢業(yè)論文答辯中是否應(yīng)化妝的問題，雖然存在個體差異和觀念沖突，但普遍的共識在于強調(diào)“適度”與“得體”。反對化妝者主要基于傳統(tǒng)觀念，強調(diào)學(xué)術(shù)內(nèi)容的純粹性，認為化妝有損嚴(yán)肅氛圍，甚至可能被視為功利或虛榮的表現(xiàn)。支持或理解化妝者則更多從現(xiàn)代溝通、形象管理和心理調(diào)適的角度出發(fā)，認為在當(dāng)前社會環(huán)境下，基本的形象得體對于展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、增強自信心是有益的。然而，無論持何種立場，當(dāng)被問及具體做法時，幾乎所有評委都指向了“適度”原則。他們區(qū)分了“自然修飾”與“濃妝艷抹”，“得體”與“不倫不類”。一位年輕的女教授分享道：“我指導(dǎo)的學(xué)生，我都會建議她化點淡妝，比如畫個眉，涂點口紅，讓自己看起來氣色好一點，更精神一點。但這絕不是讓她去化妝舞會。”評委的職稱、學(xué)科背景、個人經(jīng)歷等因素確實會影響他們對化妝行為的接受閾值，例如，更習(xí)慣于公共演講或需要頻繁與外界交流的評委可能對形象管理更為看重。但在評價具體案例時，他們似乎能基于“情境感知”來判斷，即該學(xué)生的化妝是否符合答辯場合的要求，是否傳遞了積極的信號。然而，評委們也普遍認為，外在形象只是評價的“輔助項”，絕非“主項”。最終的分?jǐn)?shù)和評價應(yīng)主要依據(jù)論文質(zhì)量、答辯內(nèi)容的深度與邏輯性。一位資深教授總結(jié)道：“妝化得好不好，可能影響幾分，但絕不會決定答辯的成敗。把心思放在研究上，比琢磨怎么化妝更有價值?！边@種“內(nèi)容為王，形象輔助”的評價取向，為理解化妝在答辯中的實際地位提供了重要視角。

6.1.4形象管理的實踐意義與規(guī)范方向

綜合研究結(jié)論，畢業(yè)論文答辯中的形象管理并非可有可無，也非越華麗越好，而是一個需要精心把握的“度”的問題。適度、得體的形象管理，特別是適度的化妝，能夠通過提升自信心、改善非語言信號，間接促進答辯效果。這提示我們，高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將包括形象禮儀在內(nèi)的綜合素質(zhì)教育納入考量。同時，在畢業(yè)論文答辯的規(guī)范制定上，應(yīng)從過去的“禁止”或模糊不清的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向提供更具指導(dǎo)性的建議。規(guī)范的核心不應(yīng)是強制統(tǒng)一的著裝或化妝標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是倡導(dǎo)一種“專業(yè)、整潔、自信”的整體形象理念?？梢园l(fā)布指導(dǎo)手冊，提供正反面的案例參考，明確何為“適度”，何為“不適宜”，讓學(xué)生在理解其積極意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況、答辯場合和評委可能的偏好，做出最適合自己的選擇。這樣的規(guī)范既體現(xiàn)了對學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的尊重，也承認了現(xiàn)代社交禮儀在職場準(zhǔn)備中的重要性，更具現(xiàn)實指導(dǎo)意義和人文關(guān)懷。

6.2建議

基于以上研究結(jié)論，為高校、評委及答辯者本人，提出以下建議：

6.2.1高校層面：加強形象禮儀教育，完善答辯規(guī)范

***融入課程體系**：將職業(yè)形象與溝通禮儀作為通識課程或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一部分，特別是針對即將畢業(yè)的學(xué)生，進行系統(tǒng)的形象管理培訓(xùn)，包括著裝規(guī)范、儀容儀表、溝通技巧等，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

***提供指導(dǎo)手冊**：制定詳細的畢業(yè)論文答辯形象禮儀指導(dǎo)手冊，圖文并茂地展示“適度”形象的范例，明確指出哪些做法是得體的，哪些是需要避免的。手冊應(yīng)強調(diào)化妝的“輔助”作用，鼓勵學(xué)生以自然、專業(yè)為主。

***營造支持氛圍**：鼓勵學(xué)生將形象管理視為自我準(zhǔn)備的一部分，而非負擔(dān)?？梢酝ㄟ^舉辦經(jīng)驗分享會、提供化妝咨詢服務(wù)（如邀請有經(jīng)驗的學(xué)生或?qū)I(yè)人士分享技巧）等方式，幫助學(xué)生克服可能的焦慮。

***培訓(xùn)評委**：在答辯前對評委進行培訓(xùn)，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)外在形象作為評價的參考因素而非決定因素，避免因評委個體偏好導(dǎo)致評價偏差。

6.2.2評委層面：堅持內(nèi)容為主，兼顧形象適度

***聚焦核心能力**：評委在答辯過程中應(yīng)始終將重點放在考察學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、研究深度、邏輯思維和表達能力上，這是評價答辯成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)。

***客觀評價形象**：承認外在形象對答辯者表現(xiàn)可能產(chǎn)生的影響，但應(yīng)保持客觀和理性。對答辯者的形象給予積極肯定（只要達到基本整潔、得體的要求），將其視為自信和專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)之一，但不應(yīng)過度解讀或賦予過高權(quán)重。

***統(tǒng)一評價尺度**：評委之間應(yīng)就評價標(biāo)準(zhǔn)進行溝通，特別是在外在形象方面，形成共識，減少主觀隨意性，確保評價的公平公正。

6.2.3答辯者層面：注重適度得體，提升自信狀態(tài)

***明確目標(biāo)**：理解形象管理的目的是為了更好地展現(xiàn)自己、提升自信心，最終服務(wù)于答辯的順利開展，而非追求外在的贊美。

***了解場合**：根據(jù)答辯形式（線上/線下）、學(xué)校文化、評委構(gòu)成等具體情況，判斷適宜的形象標(biāo)準(zhǔn)。線上答辯對妝容的要求可能相對寬松，更注重整體精神面貌；線下答辯則需更注重著裝的正式度。

***選擇適度**：堅持自然、專業(yè)、整潔的原則?；瓓y，調(diào)整好發(fā)型，穿著得體的服裝，確保面部清潔、指甲修剪整齊。避免濃妝艷抹、香水過濃、首飾過多等可能分散注意力或顯得與場合不符的元素。

***自信至上**：將主要精力放在論文的梳理、答辯內(nèi)容的準(zhǔn)備和心態(tài)的調(diào)整上?；瘖y應(yīng)被視為一種積極的準(zhǔn)備儀式，幫助自己進入狀態(tài)，建立自信。如果化妝過程本身帶來壓力，不如將精力集中在更有價值的地方。

6.3展望

本研究為理解畢業(yè)論文答辯中的形象管理問題提供了初步的實證基礎(chǔ)和理論參考，但仍有許多值得深入探索的方向：

6.3.1深化跨文化比較研究

不同文化背景下的社會規(guī)范、審美觀念和價值觀存在差異，這必然會影響人們對畢業(yè)論文答辯中形象管理的認知和實踐。未來研究可選取不同國家或地區(qū)的大學(xué)進行橫向比較，探討文化因素在形象管理偏好與效果中的作用機制。例如，東亞文化背景下的學(xué)生可能更注重集體印象和權(quán)威尊重，對外在形象的要求可能更為嚴(yán)格；而西方文化背景下的學(xué)生可能更強調(diào)個人表達和創(chuàng)意，對形象的靈活度可能更高。這種跨文化比較有助于我們更全面地理解形象管理的普遍性與特殊性。

6.3.2拓展研究方法與視角

本研究主要采用了定量問卷和定性深度訪談相結(jié)合的方法，未來可以引入更多元的研究方法，如實驗法（通過控制化妝條件觀察答辯效果差異）、觀察法（對真實答辯過程進行細致記錄和分析）、生理測量法（如測量答辯者的心率、皮質(zhì)醇水平等生理指標(biāo)，評估化妝對壓力的影響）等，以獲取更豐富、更深入的數(shù)據(jù)。同時，可以結(jié)合社會認知心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等更多學(xué)科的理論視角，對形象管理的作用機制進行更系統(tǒng)的闡釋。

6.3.3關(guān)注新技術(shù)環(huán)境下的形象管理

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上答辯、遠程評審已成為常態(tài)，尤其是在全球性事件（如疫情）的影響下。虛擬環(huán)境中的形象呈現(xiàn)與線下環(huán)境存在顯著差異。未來研究需要關(guān)注數(shù)字形象（DigitalIdentity）在答辯中的作用，如視頻會議中的背景布置、著裝選擇、虛擬形象（若未來技術(shù)普及）的設(shè)計等，探討這些新形式下的形象管理策略及其對答辯效果的影響。例如，線上答辯中，一個整潔、專業(yè)的背景可能比線下答辯中的妝容更為重要。

6.3.4加強對評委偏好的實證研究

雖然本研究發(fā)現(xiàn)評委普遍認同“適度”原則，但評委個體在形象管理上的實際偏好程度、判斷標(biāo)準(zhǔn)的具體細節(jié)仍有待深入挖掘。未來可以設(shè)計專門針對評委的問卷或訪談，更細致地了解他們對不同形象（包括不同性別、年齡、學(xué)科背景的答辯者形象）的接受度、感知差異及其背后的原因。這有助于高校更精準(zhǔn)地制定形象管理指導(dǎo)原則，并為評委提供更有效的培訓(xùn)。

6.3.5探索形象管理與長期發(fā)展的關(guān)系

畢業(yè)論文答辯不僅是學(xué)術(shù)生涯的一個節(jié)點，也常常被視為走向社會的“預(yù)演”。形象管理在答辯中的表現(xiàn)及其影響，是否會對學(xué)生未來的職業(yè)生涯、人際交往產(chǎn)生長期效應(yīng)？這是一個值得探討的問題。未來可以進行縱向追蹤研究，考察經(jīng)歷不同形象管理策略的畢業(yè)生在進入職場后的適應(yīng)情況、職業(yè)發(fā)展等，以期為人才培養(yǎng)提供更具前瞻性的啟示。

總之，畢業(yè)論文答辯中的形象管理是一個復(fù)雜而現(xiàn)實的問題，涉及心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多個領(lǐng)域。本研究雖提供了一些初步答案，但遠非終點。未來的研究需要在更廣闊的視野、更深入的方法和更前沿的議題上持續(xù)探索，以期更全面地理解形象管理在學(xué)術(shù)評價體系中的角色，并為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、促進個體全面發(fā)展貢獻智慧。

七.參考文獻

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教育部.([年份]).關(guān)于進一步加強高等學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的通知.(注：此處年份需根據(jù)實際政策文件填寫，例如：教育部，2019).

八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的初步構(gòu)思到研究設(shè)計的不斷完善，再到數(shù)據(jù)收集的指導(dǎo)與論文寫作的悉心修改，導(dǎo)師始終以其深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，為我的研究指明了方向，提供了堅實的學(xué)術(shù)支撐。導(dǎo)師不僅在專業(yè)知識上給予我深刻的啟迪，更在研究方法、邏輯思維和學(xué)術(shù)規(guī)范方面給予我寶貴的指導(dǎo)，其言傳身教使我受益匪淺。尤其是在探討“畢業(yè)論文答辯要化妝嗎”這一看似細微卻頗具爭議的議題時，導(dǎo)師引導(dǎo)我跳出表面現(xiàn)象，深入挖掘其背后的心理機制與社會文化因素，促使我形成了更為全面和客觀的認識。導(dǎo)師的鼓勵與信任是我完成本研究的強大動力。

感謝參與本研究的所有答辯者與評委。正是他們坦誠的問卷填寫和深入的訪談分享，為本研究提供了豐富而寶貴的一手資料。每一位參與者的時間投入和真實想法，都是本研究的基石。特別感謝那些在訪談中耐心表達觀點、分享經(jīng)驗的評委，你們的見解深刻揭示了評委在評價過程中的復(fù)雜心理與評價標(biāo)準(zhǔn)，為本研究的結(jié)論提供了有力的實證支持。同時，也要感謝所有匿名參與的答辯者，你們的問卷數(shù)據(jù)是本研究分析的基礎(chǔ)，你們的真實狀況反映了當(dāng)前高校畢業(yè)生的普遍狀態(tài)。

感謝[合作院校/研究團隊名稱，若有]在研究過程中提供的支持和便利。在多所高校進行問卷和訪談的過程中，得到了各校研究生院、相關(guān)院系以及教務(wù)處的大力協(xié)助，部分老師不僅在政策解讀上給予指導(dǎo)，還在場地協(xié)調(diào)、問卷發(fā)放等方面提供了具體幫助，保障了研究的順利進行。

感謝參與本研究的同門師兄弟姐妹[可列舉姓名，若方便]。在研究過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互支持，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。與大家的交流激發(fā)了我的研究靈感，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫的關(guān)鍵時刻，也獲得了許多寶貴的建議和幫助。

感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅實的后盾，在我面臨研究壓力和困難時，始終給予我理解、支持和鼓勵。他們的陪伴與關(guān)懷，讓我能夠心無旁騖地投入到研究中去。

最后，我深知本研究存在一定的局限性，結(jié)論的普適性也有待進一步驗證。但我相信，通過本研究，我們能夠為理解畢業(yè)論文答辯中的形象管理問題提供一個新的視角，并為相關(guān)實踐提供參考。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，不斷探索，力求為學(xué)術(shù)發(fā)展和社會進步貢獻綿薄之力。再次向所有為本研究提供幫助的師長、同學(xué)、朋友和機構(gòu)表示最深的感謝！

九.附錄

附錄A問卷（定量部分）

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□18-22歲□23-25歲□26-30歲□30歲以上

3.您的學(xué)歷層次：□本科□碩士研究生

4.您的學(xué)科領(lǐng)域：□文學(xué)□理學(xué)□工學(xué)□醫(yī)學(xué)□藝術(shù)學(xué)□其他【請注明】_________

5.您的畢業(yè)論文答辯形式：□線下□線上□混合

二、化妝行為現(xiàn)狀

6.您在畢業(yè)論文答辯前是否會化妝？□是□否

7.如果化妝，您通常采用何種程度？（1表示完全不化妝，5表示濃妝）□1□2□3□4□5

8.您多久進行一次答辯化妝？□從不□偶爾（如重要答辯）□大部