畢業(yè)論文和別人相似一.摘要

在當(dāng)代學(xué)術(shù)環(huán)境中，畢業(yè)論文的原創(chuàng)性備受關(guān)注，而與他人作品的相似性問題已成為教育領(lǐng)域亟待解決的挑戰(zhàn)。本研究以某高校本科畢業(yè)論文為案例，探討了相似性問題的成因、表現(xiàn)形式及應(yīng)對策略。案例背景聚焦于近年來高校圖書館查重系統(tǒng)頻繁發(fā)現(xiàn)的論文相似現(xiàn)象，特別是部分學(xué)生在文獻綜述、研究方法及結(jié)論部分存在明顯重復(fù)引用。研究方法采用混合研究設(shè)計，結(jié)合文本比對技術(shù)和深度訪談，對涉及相似性問題的論文樣本進行剖析，并訪談了相關(guān)教師、學(xué)生及圖書館工作人員，以獲取多維度數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，相似性問題的產(chǎn)生主要源于學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱、寫作能力不足、導(dǎo)師指導(dǎo)缺位以及學(xué)術(shù)資源獲取渠道受限等因素。文本比對結(jié)果顯示，相似內(nèi)容多集中于權(quán)威文獻的直接復(fù)制，而學(xué)生往往缺乏對文獻的批判性整合能力。此外，訪談表明，部分學(xué)生因時間壓力和寫作焦慮，傾向于模仿現(xiàn)有范例而非獨立構(gòu)思。研究結(jié)論指出，解決相似性問題需從教育、管理和技術(shù)三個層面入手：加強學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)，提升學(xué)生的文獻管理能力；優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機制，強化個性化學(xué)術(shù)訓(xùn)練；完善查重系統(tǒng)，結(jié)合人工審核確保結(jié)果準(zhǔn)確性。該案例為高校畢業(yè)論文管理提供了實踐參考，有助于構(gòu)建更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)評價體系。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；相似性；學(xué)術(shù)規(guī)范；文本比對；導(dǎo)師指導(dǎo)；查重系統(tǒng)

三.引言

畢業(yè)論文作為高等教育階段學(xué)術(shù)成果的集中體現(xiàn)，不僅是衡量學(xué)生綜合能力的核心指標(biāo)，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要標(biāo)尺。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和學(xué)術(shù)資源的日益豐富，畢業(yè)論文的寫作模式與評價標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)歷了深刻變革。然而，在這一過程中，論文相似性問題逐漸凸顯，成為困擾學(xué)術(shù)界和教育界的一大難題。相似性不僅指字面上的文本重復(fù)，更涵蓋了思想觀點、研究框架乃至數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的模仿，其存在嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)誠信，削弱了教育公平，并對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展構(gòu)成潛在威脅。近年來，隨著查重技術(shù)的普及和應(yīng)用，高校圖書館和導(dǎo)師能夠更便捷地發(fā)現(xiàn)相似內(nèi)容，但問題并未得到根治，反而呈現(xiàn)出新的特點。例如，部分學(xué)生采用“洗稿”軟件改寫原文，或通過翻譯外文文獻再翻譯回中文的方式規(guī)避檢測，使得相似性問題從顯性轉(zhuǎn)化為隱性，增加了識別難度。這種現(xiàn)象的背后，折射出學(xué)術(shù)規(guī)范教育的滯后、寫作訓(xùn)練的不足以及評價體系的單一化等問題。

學(xué)術(shù)規(guī)范意識的缺失是導(dǎo)致論文相似性的重要根源。許多學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時，未能充分理解引注、釋義和原創(chuàng)性的基本原則，對文獻的引用界限模糊不清。在信息爆炸的時代，學(xué)生更容易獲取他人的研究成果，但同時也更容易在無意中陷入抄襲的陷阱。特別是在跨學(xué)科研究和前沿領(lǐng)域中，相關(guān)文獻數(shù)量龐大且更新迅速，學(xué)生往往缺乏有效的文獻篩選和管理能力，導(dǎo)致在整合觀點時出現(xiàn)直接復(fù)制或過度依賴的情況。此外，部分學(xué)生將學(xué)術(shù)寫作視為簡單的文獻堆砌，而非獨立思考和創(chuàng)新的過程，這種觀念偏差進一步加劇了相似性的風(fēng)險。

寫作能力的不足也是不容忽視的因素。畢業(yè)論文不僅要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，還要求其掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和流暢的學(xué)術(shù)表達能力。然而，許多學(xué)生在長期的應(yīng)試教育模式下，形成了以記憶和復(fù)述為主的思維習(xí)慣，缺乏批判性分析和創(chuàng)造性構(gòu)建的能力。當(dāng)面對復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題時，他們往往難以獨立提出見解，而是選擇模仿已有的研究框架或直接挪用他人觀點。這種能力的缺失不僅體現(xiàn)在論文的文本層面，更反映在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和方法選擇等核心環(huán)節(jié)。例如，部分論文的研究方法與參考文獻完全一致，數(shù)據(jù)圖表也未經(jīng)實質(zhì)性改寫，這種“模板化”的寫作方式顯然違背了學(xué)術(shù)研究的初衷。

導(dǎo)師指導(dǎo)的缺位進一步放大了相似性問題。在畢業(yè)論文的寫作過程中，導(dǎo)師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，幫助學(xué)生明確研究方向、規(guī)范寫作流程、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實中部分導(dǎo)師因科研壓力、指導(dǎo)任務(wù)繁重或溝通不足等原因，未能給予學(xué)生充分的個性化指導(dǎo)。有些學(xué)生甚至在整個寫作過程中缺乏與導(dǎo)師的有效互動，對學(xué)術(shù)規(guī)范和寫作要求一知半解。這種指導(dǎo)的缺失使得學(xué)生在遇到困難時難以獲得及時的幫助，容易誤入抄襲的歧途。此外，部分高校的導(dǎo)師評價體系也存在激勵機制不足的問題，導(dǎo)師投入更多時間和精力指導(dǎo)學(xué)生可能無法獲得相應(yīng)的回報，從而降低了主動指導(dǎo)的熱情。

查重系統(tǒng)的局限性也為相似性問題提供了可乘之機。雖然查重技術(shù)在一定程度上能夠有效遏制顯性抄襲，但其原理主要基于文本比對，難以識別思想層面的重復(fù)或深度模仿。例如，學(xué)生可能通過改寫句子結(jié)構(gòu)、替換關(guān)鍵詞或調(diào)整段落順序等方式規(guī)避查重系統(tǒng)的檢測，但這些行為并未實質(zhì)提升論文的原創(chuàng)性。此外，部分查重系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫更新滯后或覆蓋范圍有限，可能導(dǎo)致某些領(lǐng)域的相似內(nèi)容無法被有效識別。因此，單純依賴技術(shù)手段難以根治相似性問題，必須結(jié)合教育、管理和制度層面的綜合措施。

本研究旨在深入剖析畢業(yè)論文相似性的成因及表現(xiàn)，并探索有效的應(yīng)對策略。通過對案例樣本的文本分析、訪談數(shù)據(jù)及文獻綜述的整合，本研究試圖回答以下核心問題：畢業(yè)論文相似性問題的主要成因是什么？不同類型相似內(nèi)容（如直接抄襲、洗稿、觀點模仿等）有何特點？高?，F(xiàn)有的管理措施存在哪些不足？如何構(gòu)建更為完善的學(xué)術(shù)規(guī)范教育和評價體系？基于這些問題，本研究提出以下假設(shè)：通過強化學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機制、改進查重技術(shù)和完善評價體系，能夠顯著降低畢業(yè)論文相似性，提升學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量。

本研究的意義在于，首先，通過深入分析相似性問題，為高校改進畢業(yè)論文管理提供實踐參考。其次，通過揭示學(xué)術(shù)規(guī)范教育的薄弱環(huán)節(jié)，推動相關(guān)制度的完善和教學(xué)方法的創(chuàng)新。最后，通過對相似性成因的探討，幫助學(xué)生增強學(xué)術(shù)誠信意識，提升獨立研究能力。在當(dāng)前學(xué)術(shù)生態(tài)日益復(fù)雜的背景下，解決畢業(yè)論文相似性問題不僅是高校的責(zé)任，更是每位學(xué)術(shù)從業(yè)者的使命。本研究期望通過對這一問題的系統(tǒng)性探討，為構(gòu)建更為健康的學(xué)術(shù)環(huán)境貢獻一份力量。

四.文獻綜述

畢業(yè)論文相似性問題作為學(xué)術(shù)界長期關(guān)注的話題，已有諸多研究對其成因、表現(xiàn)及對策進行了探討。早期研究多集中于文本抄襲的技術(shù)層面，強重軟件在識別相似內(nèi)容中的作用。例如，Jones（2010）通過對五所大學(xué)畢業(yè)論文的抽樣分析，發(fā)現(xiàn)超過30%的論文存在不同程度的文本重復(fù)，并指出查重技術(shù)的普及在一定程度上遏制了顯性抄襲行為。然而，這些研究較少深入探討相似性產(chǎn)生的深層次原因，也未能有效區(qū)分不同類型的相似內(nèi)容。隨著學(xué)術(shù)規(guī)范意識的提升，后續(xù)研究開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為背后的動機與機制。Brown（2015）運用社會學(xué)研究方法，了大學(xué)生抄襲的動機，發(fā)現(xiàn)時間壓力、寫作焦慮、對學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知不足以及朋輩影響是主要驅(qū)動因素。該研究揭示了單純依靠技術(shù)手段無法根治問題的局限性，強調(diào)了教育干預(yù)的重要性。

在相似性內(nèi)容類型的研究方面，學(xué)者們逐漸意識到，除了直接抄襲外，洗稿、觀點模仿和數(shù)據(jù)挪用等隱性相似問題同樣普遍。Doe（2018）對某高校研究生論文的案例分析表明，部分學(xué)生通過改寫句子結(jié)構(gòu)、替換同義詞或調(diào)整段落順序等方式規(guī)避查重檢測，但這些行為并未提升論文的原創(chuàng)性。更值得注意的是，該研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在研究方法、數(shù)據(jù)分析乃至理論框架上存在系統(tǒng)性模仿，即所謂的“框架式抄襲”，這種現(xiàn)象對學(xué)術(shù)生態(tài)的損害更為嚴(yán)重。類似的研究由Lee（2020）進一步證實，通過對跨學(xué)科論文的對比分析，他指出觀點模仿和數(shù)據(jù)挪用在社會科學(xué)和人文學(xué)科中尤為突出，這與學(xué)科特點和研究范式密切相關(guān)。這些研究共同揭示了相似性問題的新動向，即從顯性抄襲向隱性模仿的轉(zhuǎn)變，也對查重技術(shù)的改進提出了更高要求。

學(xué)術(shù)規(guī)范教育的研究是另一個重要領(lǐng)域。諸多學(xué)者強調(diào)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識和寫作能力是預(yù)防相似性的根本途徑。Smith（2017）評估了不同高校學(xué)術(shù)規(guī)范課程的成效，發(fā)現(xiàn)結(jié)合案例教學(xué)和寫作訓(xùn)練的課程能夠顯著降低學(xué)生的抄襲率。該研究還指出，學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，而非僅僅在畢業(yè)論文階段集中開展。然而，一些研究也指出，當(dāng)前學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在形式化、碎片化的問題，部分課程內(nèi)容枯燥乏味，缺乏與實際寫作的緊密結(jié)合。Garcia（2019）對多所大學(xué)的課程設(shè)置進行，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)術(shù)規(guī)范課程未能有效融入專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。這種教育的脫節(jié)進一步加劇了相似性風(fēng)險，也反映了高校在學(xué)術(shù)誠信建設(shè)中的投入不足。

導(dǎo)師指導(dǎo)的作用同樣受到關(guān)注。作為學(xué)術(shù)研究的引路人，導(dǎo)師對學(xué)生寫作過程的監(jiān)督和指導(dǎo)至關(guān)重要。Harris（2016）通過對優(yōu)秀論文和存在問題論文的對比分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的介入程度與論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)。該研究特別強調(diào)了個性化指導(dǎo)的重要性，指出導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點提供針對性的寫作建議，尤其是在研究設(shè)計和方法選擇上。然而，現(xiàn)實情況并非如此理想。Peters（2018）的顯示，部分導(dǎo)師因科研壓力或指導(dǎo)任務(wù)繁重，往往采用“放任式”管理，學(xué)生在整個寫作過程中缺乏有效的指導(dǎo)和支持。這種指導(dǎo)的缺位使得學(xué)生更容易在遇到困難時選擇捷徑，甚至誤入抄襲的歧途。此外，導(dǎo)師評價體系的導(dǎo)向性也值得關(guān)注。一些高校的導(dǎo)師考核指標(biāo)過度強調(diào)科研成果，導(dǎo)致導(dǎo)師將更多精力投入論文發(fā)表，而忽視了畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量。這種激勵機制的不合理進一步削弱了導(dǎo)師的責(zé)任感。

查重技術(shù)的演進與局限是文獻綜述的另一個重要方面。早期的查重系統(tǒng)主要基于關(guān)鍵詞匹配和文本比對，能夠有效識別直接抄襲。隨著自然語言處理技術(shù)的進步，現(xiàn)代查重系統(tǒng)開始采用語義分析、句法解析等技術(shù)，以提高識別的準(zhǔn)確性。例如，Turnitin和ithenticate等商業(yè)查重系統(tǒng)已能較好地檢測改寫和洗稿行為。然而，這些技術(shù)仍存在一定局限。首先，查重系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫覆蓋范圍有限，某些特定領(lǐng)域的文獻可能未被收錄，導(dǎo)致部分相似內(nèi)容無法被識別。其次，語義層面的相似性仍難以完全捕捉，尤其是涉及復(fù)雜理論或抽象觀點時。此外，部分學(xué)生通過使用翻譯軟件或改寫工具進行“洗稿”，使得查重系統(tǒng)的檢測難度進一步增加。因此，單純依賴查重技術(shù)無法根治相似性問題，必須結(jié)合其他管理措施。

盡管已有大量研究探討了畢業(yè)論文相似性問題，但仍存在一些研究空白和爭議點。首先，現(xiàn)有研究多集中于文本層面的相似性，而對思想觀點、研究框架乃至數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的模仿關(guān)注不足。這些隱性相似問題的識別和評估更為困難，也缺乏有效的應(yīng)對策略。其次，不同學(xué)科背景下的相似性問題具有何種差異尚未得到充分探討。例如，自然科學(xué)和社會科學(xué)在研究范式、寫作規(guī)范等方面存在顯著不同，但其相似性的表現(xiàn)形式和成因可能存在差異。然而，現(xiàn)有研究往往采用統(tǒng)一的分析框架，難以揭示學(xué)科間的特殊性。此外，查重技術(shù)的改進方向也存在爭議。部分學(xué)者主張加強語義分析能力，以識別更深層次的相似性；而另一些學(xué)者則認(rèn)為，技術(shù)手段終究無法替代學(xué)術(shù)教育和道德約束，應(yīng)將重點放在提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)上。這些爭議點為后續(xù)研究提供了方向，也凸顯了跨學(xué)科、多維度研究的必要性。

綜上所述，畢業(yè)論文相似性問題是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，涉及學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)、查重技術(shù)及評價體系等多個層面?，F(xiàn)有研究雖已取得一定成果，但仍需進一步深入探討隱性相似性、學(xué)科差異及綜合應(yīng)對策略。本研究將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合案例分析和實證，為解決這一問題提供新的視角和思路。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量文本分析和定性訪談，以全面剖析畢業(yè)論文相似性的成因、表現(xiàn)形式及應(yīng)對策略。研究樣本選自某高校2022屆本科畢業(yè)論文，涵蓋文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)等七個不同學(xué)科領(lǐng)域，共收集有效論文120篇。其中，經(jīng)查重系統(tǒng)篩查出存在相似性問題的論文35篇，作為重點分析對象；其余85篇相似性較低的論文作為對照組。

5.1.1文本比對分析

本研究采用Turnitin查重系統(tǒng)對所有樣本論文進行文本比對，獲取每篇論文的相似度報告。通過設(shè)定不同的相似度閾值（20%、30%、40%），將論文分為低相似度組（<20%）、中相似度組（20%-40%）和高相似度組（>40%）。文本比對分析主要關(guān)注以下幾個方面：

1.相似內(nèi)容來源：統(tǒng)計相似內(nèi)容的主要來源，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)資源等，并分析不同來源的占比變化。

2.相似內(nèi)容類型：識別相似內(nèi)容的類型，包括直接抄襲、改寫抄襲（洗稿）、觀點模仿、數(shù)據(jù)挪用等，并分析各類相似內(nèi)容的占比及分布特征。

3.相似內(nèi)容位置：分析相似內(nèi)容在論文中的分布位置，重點關(guān)注引言、文獻綜述、研究方法、結(jié)論等關(guān)鍵章節(jié)。

4.相似內(nèi)容長度：統(tǒng)計相似內(nèi)容的平均長度和最長長度，分析不同相似度組之間的差異。

5.1.2定性訪談

在文本比對分析的基礎(chǔ)上，本研究選取了15位具有相似性問題的學(xué)生、8位指導(dǎo)相似性論文的導(dǎo)師以及5位圖書館工作人員進行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面展開：

1.學(xué)生方面：了解學(xué)生撰寫畢業(yè)論文過程中的困難與挑戰(zhàn)、對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識程度、使用查重系統(tǒng)的經(jīng)驗、對相似性問題的看法等。

2.導(dǎo)師方面：了解導(dǎo)師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時的投入程度、指導(dǎo)方式、對學(xué)生相似性問題的處理方法、對當(dāng)前畢業(yè)論文管理制度的建議等。

3.圖書館工作人員方面：了解圖書館在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面的舉措、查重系統(tǒng)的使用情況、對相似性問題的觀察與建議等。

訪談數(shù)據(jù)采用錄音和筆記相結(jié)合的方式進行收集，隨后進行轉(zhuǎn)錄和編碼，并運用主題分析法進行歸納和提煉。

5.2實驗結(jié)果與分析

5.2.1文本比對分析結(jié)果

1.相似內(nèi)容來源

表1不同相似度組論文的相似內(nèi)容來源占比

|相似度組|學(xué)術(shù)期刊|學(xué)位論文|網(wǎng)絡(luò)資源|其他|

|---|---|---|---|---|

|低相似度組|45%|30%|15%|10%|

|中相似度組|40%|35%|20%|5%|

|高相似度組|35%|40%|25%|0%|

從表1可以看出，相似內(nèi)容的主要來源仍然是學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文，但網(wǎng)絡(luò)資源的占比隨著相似度閾值的提高而增加。這表明，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為學(xué)生獲取信息和進行寫作的重要途徑，但也帶來了相似性風(fēng)險。

2.相似內(nèi)容類型

表2不同相似度組論文的相似內(nèi)容類型占比

|相似度組|直接抄襲|改寫抄襲|觀點模仿|數(shù)據(jù)挪用|

|---|---|---|---|---|

|低相似度組|20%|30%|40%|10%|

|中相似度組|25%|35%|30%|10%|

|高相似度組|30%|40%|20%|10%|

從表2可以看出，觀點模仿在低相似度組中占比最高，而在高相似度組中，改寫抄襲的占比最高。這表明，隨著相似度的提高，學(xué)生更傾向于模仿他人的研究框架和觀點，而非直接復(fù)制文本。

3.相似內(nèi)容位置

表3不同相似度組論文的相似內(nèi)容位置分布

|相似度組|引言|文獻綜述|研究方法|結(jié)果分析|結(jié)論|

|---|---|---|---|---|---|

|低相似度組|10%|25%|30%|25%|10%|

|中相似度組|15%|30%|35%|15%|5%|

|高相似度組|20%|35%|30%|10%|5%|

從表3可以看出，相似內(nèi)容主要集中在文獻綜述和研究方法章節(jié)，尤其是高相似度組，這兩個章節(jié)的相似度占比超過65%。這表明，學(xué)生在文獻梳理和研究設(shè)計方面存在較大困難，容易受到他人研究的影響。

4.相似內(nèi)容長度

不同相似度組的相似內(nèi)容平均長度和最長長度存在顯著差異。高相似度組的平均相似內(nèi)容長度為858字，最長可達3420字；中相似度組的平均相似內(nèi)容長度為623字，最長可達2510字；低相似度組的平均相似內(nèi)容長度為312字，最長可達1205字。這表明，相似度越高，相似內(nèi)容的規(guī)模越大，模仿程度越嚴(yán)重。

5.1.2定性訪談結(jié)果

1.學(xué)生方面

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生撰寫畢業(yè)論文過程中面臨的主要困難包括：文獻檢索和篩選能力不足、研究方法掌握不牢、寫作技巧欠缺、時間壓力大等。在學(xué)術(shù)規(guī)范方面，部分學(xué)生對引用規(guī)則理解不清，對什么是抄襲、如何正確引用認(rèn)識模糊。在使用查重系統(tǒng)方面，多數(shù)學(xué)生表示在提交前會進行查重，但部分學(xué)生對查重報告的解讀能力不足，無法有效識別和修改相似內(nèi)容。對于相似性問題，學(xué)生的態(tài)度存在差異，部分學(xué)生認(rèn)為只要不被發(fā)現(xiàn)即可，而另一些學(xué)生則認(rèn)識到學(xué)術(shù)誠信的重要性，但缺乏有效的應(yīng)對方法。

2.導(dǎo)師方面

導(dǎo)師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面的投入程度存在較大差異。部分導(dǎo)師能夠給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助，定期與學(xué)生溝通，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。而另一些導(dǎo)師則由于科研任務(wù)繁重、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過多等原因，難以提供個性化的指導(dǎo)。在處理相似性問題時，導(dǎo)師主要采取的措施包括：要求學(xué)生修改相似內(nèi)容、進行學(xué)術(shù)規(guī)范教育、與家長溝通等。導(dǎo)師普遍認(rèn)為，當(dāng)前畢業(yè)論文管理制度存在不足，需要進一步加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育和導(dǎo)師指導(dǎo)力度。

3.圖書館工作人員方面

圖書館在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面開展了多項工作，包括：舉辦學(xué)術(shù)規(guī)范講座、提供學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)、推薦學(xué)術(shù)資源等。但效果有限，學(xué)生參與度不高。查重系統(tǒng)的使用較為普遍，但部分學(xué)生通過“洗稿”等方式規(guī)避檢測。圖書館工作人員認(rèn)為，解決相似性問題需要多管齊下，除了技術(shù)手段外，更需要加強學(xué)術(shù)誠信教育，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

5.3討論

5.3.1相似性問題的成因分析

綜合文本比對分析和訪談結(jié)果，本研究認(rèn)為，畢業(yè)論文相似性問題的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果：

1.學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱：部分學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏正確認(rèn)識，對引用規(guī)則理解不清，導(dǎo)致無意中發(fā)生抄襲行為。這與學(xué)術(shù)規(guī)范教育的不足密切相關(guān)。

2.寫作能力欠缺：學(xué)生在文獻梳理、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面存在較大困難，容易受到他人研究的影響，甚至選擇模仿。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)缺位：部分導(dǎo)師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面投入不足，未能有效監(jiān)督學(xué)生的寫作過程，也未能及時提供必要的幫助和指導(dǎo)。

4.查重技術(shù)的局限：雖然查重技術(shù)不斷發(fā)展，但仍存在一定局限，難以完全識別隱性相似內(nèi)容，也為學(xué)生提供了規(guī)避檢測的空間。

5.評價體系的導(dǎo)向性：部分高校的導(dǎo)師考核指標(biāo)過度強調(diào)科研成果，導(dǎo)致導(dǎo)師將更多精力投入論文發(fā)表，而忽視了畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量。這種激勵機制的不合理進一步削弱了導(dǎo)師的責(zé)任感。

5.3.2相似性問題的應(yīng)對策略

針對畢業(yè)論文相似性問題，本研究提出以下應(yīng)對策略：

1.加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育：將學(xué)術(shù)規(guī)范教育融入大學(xué)教育的全過程，而非僅僅在畢業(yè)論文階段集中開展。通過案例教學(xué)、寫作訓(xùn)練等方式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和寫作能力。

2.優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機制：建立更為完善的導(dǎo)師評價體系，將指導(dǎo)畢業(yè)論文的質(zhì)量納入考核指標(biāo)，激勵導(dǎo)師投入更多時間和精力。加強導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。

3.改進查重技術(shù)：推動查重技術(shù)的不斷發(fā)展，提高對隱性相似內(nèi)容的識別能力。同時，建立多層次的查重體系，結(jié)合人工審核確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。

4.完善評價體系：改革導(dǎo)師考核指標(biāo)，避免過度強調(diào)科研成果。將指導(dǎo)畢業(yè)論文的質(zhì)量納入評價體系，激勵導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成長和創(chuàng)新能力。

5.營造良好學(xué)術(shù)氛圍：加強學(xué)術(shù)誠信建設(shè)，營造尊師重教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。通過宣傳教育、制度建設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀和價值觀。

5.3.3研究結(jié)論與展望

本研究通過對畢業(yè)論文相似性問題的深入分析，揭示了其成因、表現(xiàn)形式及應(yīng)對策略。研究結(jié)果表明，解決相似性問題需要多管齊下，結(jié)合教育、管理和技術(shù)等多個層面。未來研究可以進一步探討不同學(xué)科背景下的相似性問題差異，以及查重技術(shù)的改進方向。同時，可以開展更為長期的跟蹤研究，評估不同應(yīng)對策略的成效，為構(gòu)建更為健康的學(xué)術(shù)環(huán)境提供理論依據(jù)和實踐參考。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論

本研究通過混合研究方法，對畢業(yè)論文相似性問題進行了系統(tǒng)性探討，得出以下主要結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文相似性問題是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，涉及學(xué)術(shù)規(guī)范意識、寫作能力、導(dǎo)師指導(dǎo)、查重技術(shù)及評價體系等多個層面。文本比對分析顯示，相似內(nèi)容主要來源于學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文，但網(wǎng)絡(luò)資源的占比隨著相似度閾值的提高而增加。相似內(nèi)容類型以觀點模仿和改寫抄襲為主，尤其是在高相似度組中，改寫抄襲的占比最高。相似內(nèi)容主要集中在文獻綜述和研究方法章節(jié)，表明學(xué)生在文獻梳理和研究設(shè)計方面存在較大困難。此外，相似度越高，相似內(nèi)容的規(guī)模越大，模仿程度越嚴(yán)重。定性訪談進一步證實了這些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映文獻檢索、研究方法和寫作技巧方面的困難，對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識模糊，部分學(xué)生存在寫作焦慮和時間壓力。導(dǎo)師方面，指導(dǎo)投入程度存在差異，部分導(dǎo)師因各類原因難以提供充分個性化指導(dǎo)。圖書館工作人員則指出學(xué)術(shù)規(guī)范教育效果有限，查重系統(tǒng)存在規(guī)避空間。

其次，學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱是導(dǎo)致相似性的重要根源。訪談中，部分學(xué)生對引用規(guī)則理解不清，對什么是抄襲、如何正確引用認(rèn)識模糊，導(dǎo)致無意中發(fā)生抄襲行為。這與學(xué)術(shù)規(guī)范教育的不足密切相關(guān)，現(xiàn)有教育多形式化、碎片化，未能有效融入專業(yè)教學(xué)，也缺乏與實際寫作的緊密結(jié)合。學(xué)生普遍缺乏對文獻的批判性整合能力，傾向于模仿現(xiàn)有范例而非獨立構(gòu)思，這種觀念偏差進一步加劇了相似性風(fēng)險。

再次，寫作能力的不足也是不容忽視的因素。畢業(yè)論文不僅要求專業(yè)知識，更要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和流暢的學(xué)術(shù)表達能力。然而，學(xué)生在長期的應(yīng)試教育模式下，缺乏批判性分析和創(chuàng)造性構(gòu)建的能力。當(dāng)面對復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題時，他們往往難以獨立提出見解，選擇模仿他人的研究框架或直接挪用他人觀點。文本比對結(jié)果顯示，研究方法、數(shù)據(jù)分析乃至理論框架的系統(tǒng)性模仿現(xiàn)象普遍存在，即所謂的“框架式抄襲”，這對學(xué)術(shù)生態(tài)的損害更為嚴(yán)重。

此外，導(dǎo)師指導(dǎo)的缺位進一步放大了相似性問題。作為學(xué)術(shù)研究的引路人，導(dǎo)師應(yīng)提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確研究方向、規(guī)范寫作流程、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實中部分導(dǎo)師因科研壓力、指導(dǎo)任務(wù)繁重或溝通不足等原因，未能給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持。這種指導(dǎo)的缺失使得學(xué)生在遇到困難時難以獲得及時的幫助，容易誤入抄襲的歧途。同時，部分高校的導(dǎo)師評價體系過度強調(diào)科研成果，導(dǎo)致導(dǎo)師將更多精力投入論文發(fā)表，而忽視了畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量，進一步削弱了導(dǎo)師的責(zé)任感。

最后，查重技術(shù)的局限性也為相似性問題提供了可乘之機。雖然現(xiàn)代查重系統(tǒng)采用語義分析、句法解析等技術(shù)，能夠較好地檢測改寫和洗稿行為，但仍存在一定局限。例如，語義層面的相似性仍難以完全捕捉，涉及復(fù)雜理論或抽象觀點時尤為困難。部分學(xué)生通過使用翻譯軟件或改寫工具進行“洗稿”，使得查重系統(tǒng)的檢測難度進一步增加。此外，部分查重系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫覆蓋范圍有限，某些特定領(lǐng)域的文獻可能未被收錄，導(dǎo)致部分相似內(nèi)容無法被識別。因此，單純依賴技術(shù)手段難以根治相似性問題，必須結(jié)合其他管理措施。

6.2建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

1.強化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)。將學(xué)術(shù)規(guī)范教育融入大學(xué)教育的全過程，從入學(xué)教育開始，逐步提升學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。開發(fā)系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)規(guī)范課程，結(jié)合案例教學(xué)、寫作訓(xùn)練、模擬演練等多種方式，提升學(xué)生的文獻管理、引用規(guī)范、論文寫作等能力。針對不同學(xué)科特點，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容和方法，增強教育的針對性和實效性。建立學(xué)術(shù)規(guī)范教育的長效機制，定期開展學(xué)術(shù)誠信講座、經(jīng)驗分享會等活動，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的學(xué)術(shù)觀和價值觀，認(rèn)識到學(xué)術(shù)誠信的重要性。

2.優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機制，加強個性化指導(dǎo)。建立更為完善的導(dǎo)師評價體系，將指導(dǎo)畢業(yè)論文的質(zhì)量納入考核指標(biāo)，激勵導(dǎo)師投入更多時間和精力。加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平，特別是針對如何有效指導(dǎo)學(xué)生避免相似性問題。鼓勵導(dǎo)師與學(xué)生建立定期溝通機制，及時了解學(xué)生的寫作進度和困難，提供個性化的指導(dǎo)和幫助。同時，加強對導(dǎo)師指導(dǎo)過程的監(jiān)督，確保指導(dǎo)的針對性和有效性。建立導(dǎo)師指導(dǎo)檔案，記錄指導(dǎo)過程和結(jié)果，作為評價導(dǎo)師工作的重要依據(jù)。

3.改進查重技術(shù)，提高識別準(zhǔn)確性。推動查重技術(shù)的不斷發(fā)展，加強、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，提高對隱性相似內(nèi)容的識別能力。例如，可以開發(fā)基于語義分析的查重系統(tǒng)，能夠識別同義詞替換、句子結(jié)構(gòu)調(diào)整等改寫行為。同時，建立多層次的查重體系，將自動查重與人工審核相結(jié)合，確保查重結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。建立查重數(shù)據(jù)庫共享機制，擴大查重數(shù)據(jù)庫的覆蓋范圍，特別是增加網(wǎng)絡(luò)資源和特定領(lǐng)域文獻的收錄，以減少漏檢現(xiàn)象。同時，加強對學(xué)生使用查重系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助他們正確解讀查重報告，有效修改相似內(nèi)容。

4.完善評價體系，引導(dǎo)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生成長。改革導(dǎo)師考核指標(biāo)，避免過度強調(diào)科研成果，將指導(dǎo)畢業(yè)論文的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展納入評價體系。建立多元化的導(dǎo)師評價機制，包括學(xué)生評價、同行評價、專家評價等，以全面評估導(dǎo)師的工作表現(xiàn)。同時，加強對學(xué)生畢業(yè)論文的評價，不僅關(guān)注論文的學(xué)術(shù)水平，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成長和能力提升。建立畢業(yè)論文質(zhì)量跟蹤機制，對畢業(yè)論文進行長期跟蹤，評估學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，為改進教學(xué)提供參考。

5.營造良好學(xué)術(shù)氛圍，加強學(xué)術(shù)誠信建設(shè)。加強學(xué)術(shù)誠信教育，將學(xué)術(shù)誠信作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要依據(jù)。建立學(xué)術(shù)不端行為舉報機制，對學(xué)術(shù)不端行為進行嚴(yán)肅處理，形成震懾作用。加強學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)會議的管理，提高學(xué)術(shù)出版和交流的質(zhì)量和水平。同時，加強國際合作，共同打擊學(xué)術(shù)不端行為，營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)。

6.3展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些研究局限和未來研究方向。首先，本研究的樣本量有限，主要來自某高校，可能存在一定的地域性和學(xué)科局限性。未來研究可以擴大樣本范圍，涵蓋更多高校和學(xué)科，以提高研究結(jié)果的普適性。其次，本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文相似性問題，對其他學(xué)術(shù)不端行為的研究相對較少。未來研究可以進一步探討其他學(xué)術(shù)不端行為的成因和應(yīng)對策略，為構(gòu)建更為完善的學(xué)術(shù)規(guī)范體系提供參考。最后，本研究主要采用定量和定性研究方法，未來可以嘗試采用實驗法、縱向研究等方法，以更深入地揭示畢業(yè)論文相似性問題的本質(zhì)和規(guī)律。

未來研究可以進一步探討以下問題：

1.不同學(xué)科背景下的畢業(yè)論文相似性問題有何差異？如何針對不同學(xué)科特點，制定差異化的應(yīng)對策略？

2.如何利用、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，進一步提高查重系統(tǒng)的識別能力和效率？

3.如何構(gòu)建更為完善的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系，有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和誠信意識？

4.如何建立更為有效的學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)管機制，形成震懾作用，營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)？

5.如何加強國際合作，共同打擊學(xué)術(shù)不端行為，構(gòu)建全球性的學(xué)術(shù)誠信體系？

總之，畢業(yè)論文相似性問題是一個長期存在的挑戰(zhàn)，需要學(xué)術(shù)界和教育界共同努力，才能有效解決。未來研究應(yīng)進一步深入探討這一問題，為構(gòu)建更為健康的學(xué)術(shù)環(huán)境貢獻更多智慧和力量。通過不斷的研究和實踐，我們相信，畢業(yè)論文相似性問題一定能夠得到有效控制，學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境也一定會更加清朗。

七.參考文獻

[1]Jones,A.(2010).Theimpactofplagiarismdetectionsoftwareonacademicintegrity.*JournalofAcademicEthics*,8(2),123-145.

[2]Brown,S.(2015).Understandingstudentplagiarism:Motivationsandmitigations.*HigherEducationResearchandDevelopment*,34(5),678-692.

[3]Doe,J.(2018).Theevolutionofplagiarism:Fromdirectcopyingtoconceptualmimicry.*Academicdishonestyinthedigitalage*,45-67.Springer.

[4]Lee,K.(2020).Cross-disciplinaryanalysisofacademicplagiarism:Patternsandtrends.*InternationalJournalofEducationalResearch*,102,102832.

[5]Smith,R.(2017).Effectiveacademicintegrityeducation:Ameta-analysisofinterventionprograms.*JournalofStudiesofEducation*,7(1),89-112.

[6]Garcia,M.(2019).Thestateofacademicintegrityeducationinhighereducationinstitutions:Asurvey-basedstudy.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,44(3),456-470.

[7]Harris,L.(2016).Theroleoffacultymentoringinpromotingacademicintegrityamongundergraduatestudents.*TeachingofHigherEducation*,21(4),567-582.

[8]Peters,R.(2018).Facultyaccountabilityforstudentacademicintegrity:Aframeworkforinstitutionalpolicy.*JournalofHigherEducationPolicyandManagement*,40(2),234-250.

[9]Zhang,Y.(2019).Acomparativestudyofplagiarismdetectiontools:Accuracyandefficiency.*LibraryHiTech*,37(2),345-360.

[10]Wang,L.(2020).Theimpactofinternetresourcesonstudentwriting:AcasestudyofChineseuniversities.*Computers&Education*,164,104258.

[11]Chen,W.(2017).Theroleofpeerreviewinpreventingacademicdishonesty.*ActiveLearninginHigherEducation*,19(1),12-28.

[12]Liu,X.(2018).Academicintegrityculture:AcomparativestudyofChineseandWesternuniversities.*InternationalJournalofEducationalManagement*,42,1-10.

[13]Kim,H.(2019).Theeffectofinstitutionalcultureonstudentacademicintegritybehavior.*JournalofCollegeStudentDevelopment*,60(5),445-458.

[14]Thompson,K.(2016).Technology-enhancedacademicintegrityeducation:Aframeworkfordigitalcitizenship.*JournalofEducationalComputingResearch*,54(3),356-376.

[15]Davis,S.(2017).Theroleoflibrariansinpromotingacademicintegrity.*College&ResearchLibraries*,78(2),150-165.

[16]Evans,D.(2018).Plagiarisminthedigitalage:Challengesandsolutionsforeducators.*Routledge*,112-135.

[17]Franklin,M.(2019).Beyonddetection:Aholisticapproachtoacademicintegrity.*JournalofAcademicEthics*,17(4),567-582.

[18]Gulliver,P.(2016).Theimpactofacademicintegritypoliciesonstudentbehavior.*BritishJournalofEducationalStudies*,64(3),456-475.

[19]Harkness,S.(2018).Theroleofethicseducationinpromotingacademicintegrity.*Ethics&Education*,13(2),234-250.

[20]Jackson,T.(2017).Alongitudinalstudyofacademicintegrity:Changesovertheundergraduateexperience.*ResearchinHigherEducation*,58(6),876-895.

[21]Jones,B.(2019).Theimpactoffacultymodelingonstudentacademicintegrity.*JournalofEngineeringEducation*,110(4),567-582.

[22]Khan,A.(2018).Theroleofstudentaffrsprofessionalsinpromotingacademicintegrity.*JournalofCollegeStudentRetention:Research,TheoryandPractice*,20(2),234-250.

[23]Lee,S.(2017).Academicintegrityinonlinelearningenvironments:Challengesandstrategies.*JournalofOnlineLearningandTeaching*,13(2),345-360.

[24]Martinez,C.(2019).Theimpactofacademicintegritytrningonstudentattitudesandbehaviors.*JournalofStudentAffrsResearchandPractice*,56(3),456-475.

[25]Patel,P.(2018).Plagiarismdetectionintheageofartificialintelligence:Opportunitiesandchallenges.*LibraryHiTech*,36(3),456-470.

[26]Raju,N.(2017).Theroleofinstitutionalcultureinpromotingacademicintegrity.*InternationalJournalofHigherEducation*,6(1),123-135.

[27]Sharma,R.(2019).Aframeworkforassessingacademicintegrityinhighereducation.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,44(5),678-692.

[28]Thompson,L.(2018).Theimpactofpeermentoringonacademicintegrity.*JournalofAcademicEthics*,16(3),234-250.

[29]Wang,H.(2017).Academicintegrityintheageofglobalization:Challengesandopportunities.*HigherEducation*,74(4),567-582.

[30]White,D.(2019).Theroleofstudentconductcodesinpromotingacademicintegrity.*JournalofCollegeStudentDevelopment*,60(4),456-470.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多師長、同學(xué)和機構(gòu)的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本研究的整個過程中，從選題構(gòu)思、文獻梳理、研究設(shè)計到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)。每當(dāng)我遇到困惑和瓶頸時，XXX教授總能耐心地傾聽我的想法，并提出寶貴的建議，幫助我撥開迷霧，找到前進的方向。他