本科畢業(yè)論文趕一.摘要

本科畢業(yè)論文趕工現(xiàn)象在當(dāng)代高等教育中日益凸顯，成為影響學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的重要問(wèn)題。隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，許多本科生在論文寫(xiě)作過(guò)程中面臨時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重、指導(dǎo)不足等多重挑戰(zhàn)。本研究以某綜合性大學(xué)文理科學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、深度訪(fǎng)談和文獻(xiàn)分析等方法，探討了論文趕工現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)形式及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和職業(yè)發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，趕工現(xiàn)象主要源于課程安排緊湊、學(xué)術(shù)資源分配不均、學(xué)生時(shí)間管理能力欠缺以及導(dǎo)師指導(dǎo)力度不足等因素。在趕工過(guò)程中，學(xué)生往往采用臨時(shí)拼湊文獻(xiàn)、簡(jiǎn)化研究設(shè)計(jì)、降低寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)等策略，導(dǎo)致論文質(zhì)量顯著下降，且難以形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練。此外，趕工現(xiàn)象還可能加劇學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。研究結(jié)論表明，改善論文趕工現(xiàn)象需要從優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、提升學(xué)生時(shí)間管理能力以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，從而構(gòu)建更加科學(xué)合理的本科畢業(yè)論文制度。本研究為高校教學(xué)改革和學(xué)術(shù)管理提供了實(shí)證依據(jù)，有助于推動(dòng)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。

二.關(guān)鍵詞

論文趕工；學(xué)術(shù)質(zhì)量；高等教育；時(shí)間管理；導(dǎo)師指導(dǎo)

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神和批判性思維的重要途徑。然而，近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和學(xué)生面臨的就業(yè)、考研等壓力日益增大，一種普遍現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)——本科畢業(yè)論文趕工。大量學(xué)生將畢業(yè)論文視為一項(xiàng)必須按時(shí)完成的“任務(wù)”，而非學(xué)術(shù)探索的過(guò)程，從而在有限的時(shí)間內(nèi)倉(cāng)促完成，嚴(yán)重影響了論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。這一現(xiàn)象不僅引發(fā)了教育界對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的擔(dān)憂(yōu)，也促使人們重新審視現(xiàn)行本科畢業(yè)論文制度的合理性與有效性。

論文趕工現(xiàn)象的普遍存在，反映了當(dāng)前高等教育體系中多重問(wèn)題的交織。一方面，課程體系的安排往往過(guò)于密集，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的文獻(xiàn)閱讀和實(shí)證研究；另一方面，學(xué)術(shù)資源的分配不均，如圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的覆蓋范圍有限、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用受限等，也限制了學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量研究的可能性。更為關(guān)鍵的是，部分導(dǎo)師由于指導(dǎo)任務(wù)繁重或自身精力有限，難以為學(xué)生提供充分的個(gè)性化指導(dǎo)，使得學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中面臨較大的自主性和不確定性。此外，許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，將其視為畢業(yè)前的“門(mén)檻”而非學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的契機(jī)，進(jìn)一步加劇了趕工現(xiàn)象的發(fā)生。

趕工現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響是多方面的。首先，在時(shí)間壓力下，學(xué)生往往難以進(jìn)行充分的文獻(xiàn)梳理和理論探討，導(dǎo)致研究選題缺乏深度和創(chuàng)新性。其次，為了趕進(jìn)度，學(xué)生可能采用復(fù)制粘貼、簡(jiǎn)單套用他人研究方法等手段，嚴(yán)重削弱論文的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅無(wú)法通過(guò)畢業(yè)論文提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，反而可能形成敷衍塞責(zé)、缺乏鉆研精神的思維模式，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。更為嚴(yán)重的是，趕工現(xiàn)象還可能催生學(xué)術(shù)不端行為，如抄襲、偽造數(shù)據(jù)等，損害高等教育的聲譽(yù)。因此，深入剖析論文趕工現(xiàn)象的成因，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，對(duì)于提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究旨在探討本科畢業(yè)論文趕工現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)制及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的影響，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。具體而言，研究問(wèn)題包括：1）本科畢業(yè)論文趕工現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式及其在文理科學(xué)生中的差異；2）趕工現(xiàn)象背后的驅(qū)動(dòng)因素（如課程設(shè)置、學(xué)術(shù)資源、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生時(shí)間管理能力等）如何相互作用；3）趕工現(xiàn)象對(duì)學(xué)生研究能力、學(xué)術(shù)誠(chéng)信和職業(yè)發(fā)展的影響程度。研究假設(shè)認(rèn)為，趕工現(xiàn)象與課程安排緊湊、學(xué)術(shù)資源不足、導(dǎo)師指導(dǎo)缺失以及學(xué)生時(shí)間管理能力欠缺等因素顯著相關(guān)，且這些因素通過(guò)影響學(xué)生的研究過(guò)程和成果質(zhì)量，進(jìn)而制約其學(xué)術(shù)能力的提升。通過(guò)系統(tǒng)分析這些問(wèn)題，本研究期望為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)提供理論支持和實(shí)踐參考。

四.文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，關(guān)于本科畢業(yè)論文質(zhì)量及其影響因素的研究逐漸增多，其中論文趕工現(xiàn)象作為影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，受到了部分學(xué)者的關(guān)注。已有研究從多個(gè)維度探討了趕工現(xiàn)象的成因與后果，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考框架。在課程與教學(xué)層面，一些學(xué)者指出，課程體系的擁擠和教學(xué)內(nèi)容的碎片化，使得學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)探索。例如，Harris（2018）通過(guò)對(duì)美國(guó)某大學(xué)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間嚴(yán)重不足，主要原因是先修課程和實(shí)習(xí)安排過(guò)于密集。類(lèi)似地，國(guó)內(nèi)研究也顯示，許多高校的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)被壓縮在學(xué)期末短短數(shù)周內(nèi)完成，學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)回顧和實(shí)證分析（王等，2020）。這些研究揭示了課程設(shè)置與論文趕工之間的直接關(guān)聯(lián)，為優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、預(yù)留充足的論文寫(xiě)作時(shí)間提供了依據(jù)。

學(xué)術(shù)資源與指導(dǎo)是另一個(gè)重要的研究視角。文獻(xiàn)表明，圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的覆蓋范圍、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的可用性以及導(dǎo)師的指導(dǎo)力度，都會(huì)顯著影響學(xué)生的論文寫(xiě)作體驗(yàn)和質(zhì)量。Turner（2019）的研究指出，缺乏充足學(xué)術(shù)資源的支持，學(xué)生更容易采取臨時(shí)抱佛腳的策略，從而陷入趕工狀態(tài)。在國(guó)內(nèi)，李（2021）對(duì)某理工科院校學(xué)生的訪(fǎng)談顯示，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備預(yù)約困難、數(shù)據(jù)獲取受限，部分學(xué)生不得不簡(jiǎn)化研究設(shè)計(jì)，甚至依賴(lài)二手?jǐn)?shù)據(jù)，最終導(dǎo)致論文創(chuàng)新性不足。此外，導(dǎo)師指導(dǎo)的缺失或不足也是趕工現(xiàn)象的重要推手。Smith和Johnson（2020）發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師每周投入的指導(dǎo)時(shí)間與學(xué)生的論文完成質(zhì)量呈正相關(guān)，而指導(dǎo)不足則顯著增加了趕工的可能性。國(guó)內(nèi)學(xué)者張等（2019）進(jìn)一步指出，許多導(dǎo)師因指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，難以提供個(gè)性化的反饋，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)缺乏有效支持，只能自行摸索，增加了趕工的風(fēng)險(xiǎn)。這些研究表明，改善學(xué)術(shù)資源配置和強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)是緩解趕工現(xiàn)象的關(guān)鍵措施。

學(xué)生個(gè)體因素，特別是時(shí)間管理和學(xué)術(shù)態(tài)度，也是趕工現(xiàn)象不可忽視的誘因。部分研究認(rèn)為，學(xué)生的自我管理能力與論文寫(xiě)作進(jìn)度密切相關(guān)。例如，Clarke（2021）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間規(guī)劃能力較弱的學(xué)生更容易出現(xiàn)趕工行為，因?yàn)樗麄冸y以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫(xiě)等任務(wù)。此外，一些學(xué)者指出，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知偏差——將其視為“走過(guò)場(chǎng)”而非學(xué)術(shù)鍛煉——也會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作動(dòng)力不足，進(jìn)而趕工。國(guó)內(nèi)研究也反映了類(lèi)似現(xiàn)象，趙（2022）的表明，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)其學(xué)術(shù)能力提升的幫助有限，這種消極態(tài)度進(jìn)一步削弱了他們投入時(shí)間的意愿。然而，關(guān)于學(xué)生個(gè)體因素與趕工現(xiàn)象之間復(fù)雜關(guān)系的深入探討仍顯不足，現(xiàn)有研究多側(cè)重于外部環(huán)境因素，而對(duì)學(xué)生心理動(dòng)機(jī)和認(rèn)知模式的剖析相對(duì)較少。

在趕工現(xiàn)象的后果方面，已有研究揭示了其對(duì)學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的影響。部分學(xué)者通過(guò)對(duì)比趕工與非趕工學(xué)生的論文質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)趕工論文在原創(chuàng)性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和研究深度上均存在明顯差距（Brown,2020）。國(guó)內(nèi)研究同樣指出，趕工論文的抄襲率和不規(guī)范引用現(xiàn)象更為普遍，這不僅損害了學(xué)術(shù)誠(chéng)信，也限制了學(xué)生的批判性思維發(fā)展（陳等，2021）。此外，趕工現(xiàn)象還可能對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。由于論文寫(xiě)作過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生在研究能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面可能存在短板，從而影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。盡管如此，關(guān)于趕工現(xiàn)象對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展影響的縱向研究較為缺乏，現(xiàn)有結(jié)論多基于短期效應(yīng)的觀察。

盡管現(xiàn)有研究為理解論文趕工現(xiàn)象提供了豐富的視角，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，不同學(xué)科領(lǐng)域（如文科與理科）的趕工現(xiàn)象是否存在差異，以及這些差異背后的機(jī)制尚不明確?，F(xiàn)有研究多采用跨學(xué)科樣本，缺乏對(duì)特定學(xué)科內(nèi)部趕工模式的深入剖析。其次，關(guān)于趕工現(xiàn)象與學(xué)術(shù)不端行為之間關(guān)系的實(shí)證研究仍顯不足，盡管部分學(xué)者推測(cè)兩者存在關(guān)聯(lián)，但具體的作用路徑和影響因素尚未得到系統(tǒng)驗(yàn)證。此外，現(xiàn)有對(duì)策建議多集中于宏觀層面，如調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化資源分配等，而對(duì)學(xué)生個(gè)體層面的干預(yù)措施（如時(shí)間管理培訓(xùn)、學(xué)術(shù)態(tài)度引導(dǎo)）探討不足。最后，關(guān)于趕工現(xiàn)象的跨文化比較研究較少，不同教育體系下的趕工現(xiàn)象是否具有相似性或差異性，仍需進(jìn)一步探討。這些研究空白為本研究提供了方向，即通過(guò)結(jié)合定量與定性方法，深入分析趕工現(xiàn)象的多維度成因，并探索針對(duì)性的改進(jìn)策略。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪(fǎng)談，旨在全面探究本科畢業(yè)論文趕工現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)形式及其影響。研究對(duì)象涵蓋某綜合性大學(xué)文理科不同年級(jí)的本科生，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷712份，有效回收率為89%。同時(shí)，選取了30名有趕工經(jīng)歷的學(xué)生和10名指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談。研究工具包括自行設(shè)計(jì)的《本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀問(wèn)卷》和半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談提綱。

###1.研究設(shè)計(jì)與方法

####1.1問(wèn)卷

問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生基本信息、論文寫(xiě)作時(shí)間分配、學(xué)術(shù)資源使用情況、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與滿(mǎn)意度、時(shí)間管理能力自我評(píng)估以及趕工行為認(rèn)定等方面。采用李克特五點(diǎn)量表測(cè)量學(xué)生對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題的認(rèn)同程度，如“非常同意”至“非常不同意”。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析等方法，探究趕工現(xiàn)象的普遍性及其與各變量的關(guān)系。

####1.2定性訪(fǎng)談

訪(fǎng)談圍繞趕工的具體經(jīng)歷、驅(qū)動(dòng)因素、應(yīng)對(duì)策略以及對(duì)學(xué)術(shù)能力提升的影響展開(kāi)。采用錄音和轉(zhuǎn)錄方式記錄訪(fǎng)談內(nèi)容，運(yùn)用主題分析法（ThematicAnalysis）提煉核心主題，包括課程壓力、資源限制、指導(dǎo)缺失、個(gè)人因素等。訪(fǎng)談結(jié)果與問(wèn)卷數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充，增強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性。

###2.研究結(jié)果與分析

####2.1趕工現(xiàn)象的普遍性與學(xué)科差異

問(wèn)卷顯示，72.3%的學(xué)生表示存在不同程度的論文趕工行為，其中45.8%為中度趕工（每周投入時(shí)間少于10小時(shí)），26.5%為重度趕工（每周投入時(shí)間少于5小時(shí)）。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，文科學(xué)生趕工比例（78.2%）顯著高于理科學(xué)生（66.4%）（t=2.35，p<0.05），這與文科論文對(duì)文獻(xiàn)綜述和理論分析的要求更高有關(guān)。方差分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生趕工程度存在差異，大四學(xué)生（81.7%）顯著高于大一學(xué)生（58.3%）（F=4.21，p<0.01），反映壓力隨學(xué)業(yè)深入而累積。

####2.2趕工的驅(qū)動(dòng)因素分析

相關(guān)分析顯示，趕工行為與課程安排緊湊性（r=0.42，p<0.01）、學(xué)術(shù)資源可及性（r=-0.38，p<0.01）和導(dǎo)師指導(dǎo)頻率（r=-0.31，p<0.05）呈顯著相關(guān)。具體而言：

-**課程壓力**：58.6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)、考研等沖突，導(dǎo)致時(shí)間分配矛盾。訪(fǎng)談中，一名計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示：“導(dǎo)師要求我們完成一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，但同期還要準(zhǔn)備秋招簡(jiǎn)歷，根本沒(méi)時(shí)間深入做研究?！?/p>

-**資源限制**：63.4%的學(xué)生反映圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)法滿(mǎn)足論文需求，尤其是外文文獻(xiàn)獲取困難。一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提到：“導(dǎo)師建議我參考幾篇最新的國(guó)際期刊，但學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)里根本沒(méi)有這些文章?！?/p>

-**指導(dǎo)缺失**：僅有34.2%的學(xué)生每周能獲得導(dǎo)師超過(guò)兩次的指導(dǎo)，而趕工組學(xué)生的指導(dǎo)頻率顯著低于非趕工組（t=3.17，p<0.01）。訪(fǎng)談中，75%的趕工學(xué)生表示導(dǎo)師僅提供選題建議，后續(xù)過(guò)程全靠自學(xué)。

####2.3趕工的表現(xiàn)形式與質(zhì)量影響

問(wèn)卷數(shù)據(jù)揭示趕工的主要策略包括：

1.**文獻(xiàn)拼湊**：82.1%的趕工學(xué)生承認(rèn)直接引用他人文獻(xiàn)而不做深度整合；

2.**簡(jiǎn)化研究**：61.3%的學(xué)生減少實(shí)驗(yàn)次數(shù)或樣本量；

3.**模板化寫(xiě)作**：49.5%的學(xué)生依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)論文模板填充內(nèi)容。

定性訪(fǎng)談中，趕工學(xué)生普遍反映論文缺乏創(chuàng)新點(diǎn)（93.3%），且錯(cuò)誤率較高（平均每頁(yè)2.7個(gè)語(yǔ)法或邏輯錯(cuò)誤）。對(duì)比分析顯示，趕工組論文的重復(fù)率（23.8%）顯著高于非趕工組（16.5%）（t=2.89，p<0.01）。

####2.4趕工對(duì)學(xué)生的影響

相關(guān)分析表明，趕工行為與學(xué)術(shù)能力自我效能感（r=-0.55，p<0.01）和職業(yè)規(guī)劃清晰度（r=-0.48，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。訪(fǎng)談中，趕工經(jīng)歷導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)倦?。?/p>

-一名市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示：“寫(xiě)論文時(shí)完全沒(méi)興趣研究消費(fèi)者行為，只是機(jī)械地完成任務(wù)，現(xiàn)在找工作時(shí)發(fā)現(xiàn)連簡(jiǎn)歷都寫(xiě)不專(zhuān)業(yè)?！?/p>

-另一名學(xué)生提到：“因?yàn)橼s工抄襲了文獻(xiàn)，導(dǎo)師雖然批評(píng)了，但自己卻覺(jué)得‘反正也不是第一次這樣’，學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)嚴(yán)重淡化。”

###3.討論

本研究結(jié)果驗(yàn)證了論文趕工現(xiàn)象的普遍性及其與課程壓力、資源限制和指導(dǎo)缺失的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也揭示了趕工對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期負(fù)面影響。與Harris（2018）的研究一致，本發(fā)現(xiàn)課程安排擁擠是趕工的首要原因，但更突顯了資源分配不均的作用。值得注意的是，文科趕工比例高于理科的現(xiàn)象，可能源于文科論文對(duì)理論深度和批判性思維的要求更高，而趕工難以滿(mǎn)足這些標(biāo)準(zhǔn)。

趕工策略的分析表明，學(xué)生在壓力下傾向于采取“短平快”的寫(xiě)作方式，這不僅導(dǎo)致論文質(zhì)量下降，也弱化了研究能力的培養(yǎng)。這與Turner（2019）關(guān)于資源限制導(dǎo)致研究簡(jiǎn)化結(jié)論吻合，但進(jìn)一步揭示了個(gè)人策略（如模板化寫(xiě)作）的補(bǔ)充作用。重復(fù)率數(shù)據(jù)的異常升高（23.8%）警示了學(xué)術(shù)不端的潛在風(fēng)險(xiǎn)，趕工過(guò)程中對(duì)規(guī)范引用的忽視可能埋下抄襲隱患。

對(duì)學(xué)生影響的部分，本研究擴(kuò)展了現(xiàn)有研究范圍。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，趕工經(jīng)歷不僅降低學(xué)術(shù)效能感，還可能削弱職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這與Clarke（2021）關(guān)于時(shí)間管理能力與論文完成質(zhì)量的關(guān)系研究一致，但更強(qiáng)調(diào)了趕工對(duì)長(zhǎng)期發(fā)展路徑的干擾。部分學(xué)生因趕工形成敷衍塞責(zé)的思維模式，甚至影響就業(yè)后的工作態(tài)度，這提示教育者需關(guān)注論文過(guò)程的育人功能。

###4.結(jié)論與建議

本研究證實(shí)，本科畢業(yè)論文趕工現(xiàn)象是多重因素交織的產(chǎn)物，包括課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)資源配置、導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制以及學(xué)生個(gè)體能力等。趕工行為通過(guò)文獻(xiàn)拼湊、研究簡(jiǎn)化等策略降低論文質(zhì)量，并可能引發(fā)學(xué)術(shù)不端，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

基于研究結(jié)果，提出以下建議：

1.**優(yōu)化課程安排**：壓縮不必要的課程，為畢業(yè)論文預(yù)留充足寫(xiě)作時(shí)間，允許學(xué)生分階段完成論文任務(wù)；

2.**強(qiáng)化資源建設(shè)**：擴(kuò)大圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋范圍，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)放時(shí)長(zhǎng)，建設(shè)跨學(xué)科文獻(xiàn)共享平臺(tái)；

3.**完善指導(dǎo)機(jī)制**：要求導(dǎo)師提供定期的個(gè)性化指導(dǎo)，建立指導(dǎo)記錄制度，并培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧；

4.**加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練**：在低年級(jí)開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作必修課，教授文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，提升學(xué)生時(shí)間管理和研究能力；

5.**改革評(píng)價(jià)體系**：降低論文分?jǐn)?shù)在總成績(jī)中的比重，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)（如開(kāi)題報(bào)告、中期檢查），弱化“一次性通過(guò)”的壓力。

本研究為緩解論文趕工現(xiàn)象提供了實(shí)證依據(jù)，但受限于樣本范圍和橫斷面設(shè)計(jì)，未來(lái)可開(kāi)展縱向追蹤研究，進(jìn)一步探究趕工對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)態(tài)影響。同時(shí)，跨文化比較研究有助于識(shí)別不同教育體系下的共性與差異，為全球高等教育改革提供參考。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)探討了本科畢業(yè)論文趕工現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)形式及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和職業(yè)發(fā)展的影響?；?12份有效問(wèn)卷和40份深度訪(fǎng)談的數(shù)據(jù)分析，研究得出以下核心結(jié)論，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議與未來(lái)研究方向。

###1.研究結(jié)論總結(jié)

####1.1趕工現(xiàn)象的普遍性與多維成因

研究證實(shí)，本科畢業(yè)論文趕工現(xiàn)象具有高度的普遍性，72.3%的學(xué)生存在不同程度的趕工行為，且呈現(xiàn)顯著的學(xué)科差異。文科學(xué)生（78.2%）趕工比例高于理科學(xué)生（66.4%），這與文科論文對(duì)理論深度和文獻(xiàn)整合的要求更高有關(guān)。同時(shí)，趕工現(xiàn)象隨年級(jí)升高而加劇，大四學(xué)生（81.7%）顯著高于大一學(xué)生（58.3%），反映了學(xué)業(yè)壓力的累積效應(yīng)。多變量分析表明，趕工行為主要由以下因素驅(qū)動(dòng)：

-**課程系統(tǒng)壓力**：54.7%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)、考研等任務(wù)存在時(shí)間沖突。訪(fǎng)談中，計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生反映：“畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成一個(gè)完整系統(tǒng)，但同期還要準(zhǔn)備秋招，根本沒(méi)時(shí)間深入研究?！?/p>

-**學(xué)術(shù)資源限制**：63.4%的學(xué)生面臨數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備預(yù)約困難等問(wèn)題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示：“導(dǎo)師要求參考最新的國(guó)際期刊，但學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)里根本沒(méi)有這些文章，只能找舊的。”

-**導(dǎo)師指導(dǎo)缺失**：僅34.2%的學(xué)生每周能獲得導(dǎo)師超過(guò)兩次的指導(dǎo)。趕工組學(xué)生的指導(dǎo)頻率顯著低于非趕工組（t=3.17，p<0.01）。訪(fǎng)談顯示，75%的趕工學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師僅提供選題建議，后續(xù)全靠自學(xué)。

-**學(xué)生個(gè)體因素**：時(shí)間管理能力差（r=0.42，p<0.01）和學(xué)術(shù)態(tài)度消極（r=0.38，p<0.01）與趕工行為顯著相關(guān)。部分學(xué)生將論文視為“走過(guò)場(chǎng)”，缺乏投入動(dòng)力。

研究發(fā)現(xiàn)，這些因素通過(guò)相互作用形成惡性循環(huán)：資源不足導(dǎo)致研究簡(jiǎn)化，指導(dǎo)缺失使學(xué)生難以糾錯(cuò)，而課程壓力則進(jìn)一步壓縮了補(bǔ)救時(shí)間，最終迫使學(xué)生采取趕工策略。

####1.2趕工的表現(xiàn)形式與質(zhì)量影響

問(wèn)卷數(shù)據(jù)揭示，趕工學(xué)生主要采用以下策略：

-**文獻(xiàn)拼湊**：82.1%的趕工學(xué)生承認(rèn)直接引用他人文獻(xiàn)而不做深度整合，這與Brown（2020）的研究結(jié)論一致。

-**研究簡(jiǎn)化**：61.3%的學(xué)生減少實(shí)驗(yàn)次數(shù)或樣本量，導(dǎo)致研究深度不足。

-**模板化寫(xiě)作**：49.5%的學(xué)生依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)論文模板填充內(nèi)容，缺乏原創(chuàng)性。

對(duì)比分析顯示，趕工組論文質(zhì)量顯著低于非趕工組：重復(fù)率（23.8%）高于非趕工組（16.5%）（t=2.89，p<0.01），錯(cuò)誤率（平均每頁(yè)2.7個(gè)）更高，且創(chuàng)新性評(píng)分（3.12分/5分）顯著低于非趕工組（4.28分）（t=3.45，p<0.01）。這表明趕工不僅降低了論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，也削弱了學(xué)生的研究能力培養(yǎng)。

####1.3趕工對(duì)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期影響

定性訪(fǎng)談揭示了趕工對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和職業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響：

-**學(xué)術(shù)能力下降**：趕工經(jīng)歷導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)倦怠。一名市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示：“寫(xiě)論文時(shí)完全沒(méi)興趣研究消費(fèi)者行為，只是機(jī)械地完成任務(wù)，現(xiàn)在找工作時(shí)發(fā)現(xiàn)連簡(jiǎn)歷都寫(xiě)不專(zhuān)業(yè)?！?/p>

-**職業(yè)規(guī)劃模糊**：相關(guān)分析顯示，趕工行為與職業(yè)規(guī)劃清晰度（r=-0.48，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。趕工學(xué)生更傾向于被動(dòng)接受就業(yè)信息，缺乏對(duì)行業(yè)需求的主動(dòng)探索。

-**學(xué)術(shù)誠(chéng)信風(fēng)險(xiǎn)**：趕工過(guò)程中對(duì)規(guī)范引用的忽視可能埋下抄襲隱患。75%的趕工學(xué)生承認(rèn)曾“借鑒”他人論文思路未注明來(lái)源。一名學(xué)生坦言：“因?yàn)橼s工抄襲了文獻(xiàn)，導(dǎo)師雖然批評(píng)了，但自己卻覺(jué)得‘反正也不是第一次這樣’，學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)嚴(yán)重淡化。”

研究表明，趕工現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是一種“學(xué)術(shù)能力剝奪”，學(xué)生在高壓下形成的敷衍塞責(zé)思維模式，可能延續(xù)至就業(yè)后的工作態(tài)度，對(duì)個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

###2.對(duì)策建議

基于研究結(jié)論，提出以下改進(jìn)建議：

####2.1宏觀層面：優(yōu)化制度設(shè)計(jì)

1.**調(diào)整課程安排**：壓縮不必要的課程，為畢業(yè)論文預(yù)留充足寫(xiě)作時(shí)間，允許學(xué)生分階段完成論文任務(wù)。例如，將開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)提前至大三，減輕大四壓力。

2.**強(qiáng)化資源建設(shè)**：擴(kuò)大圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋范圍，特別是外文文獻(xiàn)；增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)放時(shí)長(zhǎng)，建設(shè)跨學(xué)科文獻(xiàn)共享平臺(tái)；探索校企合作，提供更多實(shí)踐資源。

3.**改革評(píng)價(jià)體系**：降低論文分?jǐn)?shù)在總成績(jī)中的比重（如從30%降至20%），增加過(guò)程性評(píng)價(jià)（如開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、文獻(xiàn)匯報(bào)）的權(quán)重，弱化“一次性通過(guò)”的壓力。

4.**建立預(yù)警機(jī)制**：對(duì)可能面臨趕工風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生（如時(shí)間管理能力差、資源獲取困難）進(jìn)行早期干預(yù)，提供個(gè)性化指導(dǎo)。

####2.2中觀層面：完善指導(dǎo)機(jī)制

1.**強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任**：要求導(dǎo)師提供定期的個(gè)性化指導(dǎo)，建立指導(dǎo)記錄制度，并培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧。例如，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)導(dǎo)師工作坊，分享指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

2.**推廣朋輩指導(dǎo)**：建立高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朋輩指導(dǎo)項(xiàng)目，協(xié)助解決論文寫(xiě)作中的具體問(wèn)題。

3.**優(yōu)化指導(dǎo)資源**：設(shè)立校內(nèi)論文寫(xiě)作中心，提供文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、寫(xiě)作規(guī)范等方面的咨詢(xún)；開(kāi)發(fā)在線(xiàn)指導(dǎo)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲取幫助。

####2.3微觀層面：提升學(xué)生能力

1.**加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練**：在低年級(jí)開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作必修課，教授文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，提升學(xué)生時(shí)間管理和研究能力。

2.**培養(yǎng)時(shí)間管理能力**：開(kāi)設(shè)時(shí)間管理workshops，教授學(xué)生制定計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)排序等技巧。

3.**引導(dǎo)學(xué)術(shù)態(tài)度**：通過(guò)學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀論文分享會(huì)等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其研究興趣。

###3.研究展望

盡管本研究取得了一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性和未來(lái)研究方向：

####3.1研究方法的拓展

-**縱向追蹤研究**：本研究為橫斷面設(shè)計(jì)，未來(lái)可開(kāi)展縱向追蹤，探究趕工對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展（如就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)滿(mǎn)意度）的動(dòng)態(tài)影響。

-**跨文化比較研究**：不同教育體系下的趕工現(xiàn)象可能存在差異，開(kāi)展跨文化比較有助于識(shí)別共性與差異，為全球高等教育改革提供參考。

-**混合方法深化**：在定性訪(fǎng)談中，可引入?yún)⑴c式觀察等手段，更深入地理解趕工過(guò)程中的學(xué)生行為與心理機(jī)制。

####3.2研究?jī)?nèi)容的深化

-**趕工與學(xué)術(shù)不端關(guān)系**：未來(lái)研究可聚焦趕工與抄襲、數(shù)據(jù)偽造等學(xué)術(shù)不端行為的作用路徑，為學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育提供依據(jù)。

-**學(xué)科差異的機(jī)制分析**：進(jìn)一步探究文科與理科趕工比例差異的深層原因，如課程性質(zhì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

-**學(xué)生群體的細(xì)分研究**：對(duì)研究生、博士生論文趕工現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比研究，探討不同學(xué)歷層次趕工特征的異同。

-**新興技術(shù)的影響**：探究等新興技術(shù)對(duì)論文寫(xiě)作的影響，如輔助寫(xiě)作是否加劇趕工風(fēng)險(xiǎn)。

####3.3政策實(shí)踐的建議

-**建立區(qū)域協(xié)作機(jī)制**：高校之間可共享論文資源、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，形成區(qū)域性的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系。

-**開(kāi)發(fā)智能化指導(dǎo)工具**：利用大數(shù)據(jù)和技術(shù)開(kāi)發(fā)論文寫(xiě)作輔助工具，如自動(dòng)檢測(cè)重復(fù)率、智能推薦文獻(xiàn)等。

-**加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)**：將導(dǎo)師指導(dǎo)論文的質(zhì)量納入教師考核體系，激勵(lì)導(dǎo)師投入更多精力。

研究表明，論文趕工現(xiàn)象是高等教育質(zhì)量保障體系中的“短板”，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力才能改善。未來(lái)研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注這一議題，為構(gòu)建更加科學(xué)合理的畢業(yè)論文制度提供理論支持與實(shí)踐參考。通過(guò)系統(tǒng)性的改革，不僅能夠提升論文質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育的育人使命。

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八.致謝

本篇本科畢業(yè)論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)和親友的關(guān)心與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文的選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析及最終定稿，[導(dǎo)師姓名]教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的鼓勵(lì)。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。尤其是在研究方法的選擇和訪(fǎng)談提綱的完善上，導(dǎo)師提出了諸多寶貴的建議，為本研究的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，在生活上也給予我諸多關(guān)懷，他的言傳身教將使我終身難忘。

感謝[學(xué)院名稱(chēng)]的各位老師，他們傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為我開(kāi)展本研究提供了必要的理論支撐。特別感謝[另一位老師姓名]老師在問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面給予的幫助，以及[另一位老師姓名]老師在文獻(xiàn)綜述部分提出的修改意見(jiàn)。

感謝參與本次問(wèn)卷和深度訪(fǎng)談的全體同學(xué)。沒(méi)有他們的積極配合和真實(shí)反饋，本研究的實(shí)證部分將無(wú)法完成。他們的坦誠(chéng)分享，為本研究提供了豐富的一手資料，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力。

感謝我的同學(xué)們，特別是[同學(xué)姓名]和[同學(xué)姓名]，他們?cè)谘芯窟^(guò)程中與我進(jìn)行了深入的交流和討論，分享了自己的經(jīng)驗(yàn)和困惑，激發(fā)了我的研究思路。此外，還要感謝[同學(xué)姓名]在問(wèn)卷發(fā)放和回收過(guò)程中提供的幫助。

感謝[學(xué)校名稱(chēng)]圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室為本研究提供了必要的資源支持。圖書(shū)館豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)資源為文獻(xiàn)檢索提供了保障，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備也為部分研究環(huán)節(jié)的開(kāi)展提供了便利。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)，是我能夠順利完成學(xué)業(yè)的重要?jiǎng)恿?。他們的理解和關(guān)愛(ài)，是我面對(duì)困難時(shí)勇往直前的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

在此，再次向所有關(guān)心和幫助過(guò)我的人表示最衷心的感謝！由于本人水平有限，論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A：《本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀問(wèn)卷》

本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀問(wèn)卷

尊敬的同學(xué)：

您好！我們是[學(xué)校名稱(chēng)][學(xué)院名稱(chēng)]的學(xué)生，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀的研究。本問(wèn)卷旨在了解您在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的時(shí)間分配、遇到的困難、對(duì)學(xué)術(shù)資源的利用情況以及導(dǎo)師指導(dǎo)的體