高中選擇性必修中冊第三單元過

秦

論了解作者生平及寫作背景，掌握基本文體知識。一一一理解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析。二教學(xué)目標(biāo)體會作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進步意義。三前車之鑒，后事之師。秦朝的曇花一現(xiàn)，不僅向我們展示了歷史的殘酷，也揭示了穩(wěn)固江山的根本準(zhǔn)則。接下來，讓我們一起重回秦王朝的那些年。教學(xué)過程課堂導(dǎo)入（一）作者簡介背景介紹教學(xué)過程賈誼（前200—前168年），洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一，世稱賈生。賈誼少有才名，十八歲時，以善文為郡人所稱。文帝時任博士，遷太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，謫為長沙王太傅，故后世亦稱賈長沙、賈太傅。三年后被召回長安，為梁懷王太傅。梁懷王墜馬而死，賈誼深自歉疚，抑郁而亡，時僅三十三歲。司馬遷對屈原、賈誼都寄予同情，為二人寫了一篇合傳，后世因而將賈誼與屈原并稱為“屈賈”。主要文學(xué)成就：著有《新書》十卷。全面地闡述了深刻的政治思想和高瞻遠矚的治國方略，體現(xiàn)了積極出世的人生態(tài)度和昂揚向上的精神風(fēng)貌，標(biāo)志著中國散文發(fā)展的一個新階段，代表漢初史論散文的最高成就。教學(xué)過程背景介紹背景介紹教學(xué)過程賈誼所處的時代，正是西漢的“太平盛世”，許多人認(rèn)為當(dāng)時天下“已安已治”了，但實際上卻是矛盾重重，危機四伏。按照賈誼形象的說法是“抱火厝之積薪之下而寢其上”。由于大地主、大商人勢傾王侯，土地高度集中，農(nóng)民大批逃亡，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞，階級矛盾日益加深。（二）寫作背景作為一個具有遠見卓識的政治家，賈誼從秦滅亡的歷史教訓(xùn)中，認(rèn)識到人民力量的強大。他目睹現(xiàn)實，深感憂慮。寫作《過秦論》，名為“過秦”，實為“規(guī)漢”，希望漢朝統(tǒng)治者以秦為鑒，施行仁政，緩和矛盾，避免爆發(fā)社會危機。（一）解讀題目初步感知教學(xué)過程“過”用作動詞，指斥……的過失”?！斑^秦”，即言秦之過，指斥秦的過失。論，一種議論文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，包括論政，論史等文字。（二）通假字1.合從締交（“從”通“縱”）2.贏糧而景從（“景”通“影”，像影子一樣）3.百有余年（“有”通“又”）4.鋤櫌棘矝（“櫌”通“耰”，碎土平田用的農(nóng)具）（三）古今異義1.中人

古義：一般的人今義：中間介紹人、公證人2.以致古義：以，來：致，招納今義：連詞，表結(jié)果（四）詞類活用初步感知教學(xué)過程1.名詞作狀語（1）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）（2）贏糧而景從（像影子一樣）（3）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意（像用席子）（像用包布）（像用口袋）（4）內(nèi)立法度（對內(nèi)）（5）外連衡而斗諸侯（對外）2.名詞作動詞（1）過秦論（指出過失）（2）甕牖繩樞（用破甕作，用草繩系）（3）執(zhí)敲撲而鞭笞天下（用鞭子打，用竹杖打）（4）子孫帝王萬世之業(yè)也（稱帝稱王）（5）履至尊而制六合（登上）（6）序八州而朝同列（排列座次）初步感知教學(xué)過程3.動詞作名詞追亡逐北（逃亡的敵兵，敗北的敵兵）4.形容詞作動詞且夫天下非小弱也（變小變?nèi)酰?.形容詞作名詞（1）自以為關(guān)中之固（險固的地方）（2）因利乘便（有利的形勢）6.使動用法（1）卻匈奴七百余里使……退卻（2）約從離衡使……離散（3）序八州而朝同列使……朝拜（4）外連橫而斗諸侯使……爭斗（5）山東豪俊遂并起而亡秦族矣使……滅亡（6）會盟而謀弱秦使……弱（7）以弱天下之民使……弱（8）以愚黔首使……愚蠢（五）文言句式初步感知教學(xué)過程1.判斷句然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。2.被動句為天下笑者一夫作難而七廟隳。3.倒裝句（1）賓語前置陳利兵而誰何。仁義不施，而攻守之勢異也自若也

（2）定語后置鑄以為金人十二伏尸百萬（3）狀語后置陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，非銛于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也4.省略句南取百越之地，以（之）為桂林、向郡鑄以（之）為金人十二威振（于）四海倔起（于）阡陌之中身死（于）人手委命（于）下吏第一段：秦孝公時期秦崛起，為后面的發(fā)展壯大打下堅實的基礎(chǔ)。第二段：秦歷經(jīng)五王發(fā)展壯大。第三段：秦始皇統(tǒng)一天下，秦的強盛達到極點，驕橫暴虐也達到極點。第四段：秦朝滅亡。第五段：分析秦亡的原因，表明中心論點：仁義不施而攻守之勢異也。教學(xué)過程初步感知（六）梳理文章論證思路（一）秦始皇時期，奮六世之余烈，秦孝公為秦統(tǒng)一打下了哪些基礎(chǔ)？文本詳析教學(xué)過程1.地利——據(jù)崤函之固，擁雍州之地。2.人和——君臣固守（君臣齊心），商鞅佐之（任用商鞅等人）3.秦孝公的野心——席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心，一統(tǒng)天下。4.政通——基本國策（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯），實行“仁政”。5.成果——于是秦人拱手而取西河之外。（二）《過秦論》都記載了哪些史實？文本詳析教學(xué)過程1.秦孝公：據(jù)崤函之固，擁雍州之地，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。2.惠文、武、昭襄：蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。強國請服，弱國入朝。3.孝文王、莊襄王：國家無事。4.始皇：吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合。南取百越桂林、象郡，北筑長城卻匈奴。廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，以弱天下之民。金城千里。5.陳涉、山東豪俊：躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。教學(xué)過程文本詳析（三）作者為什么要羅列這些史實？用敘事來說理。這也是本篇最大的特點。這篇文章對秦國由盛而衰、由興而亡的敘述是很有條理的，上來抓住一條縱的線，即從秦孝公之興到秦王朝之亡，始終按照時間的順序來安排文章的層次先后；而對某一特定時間內(nèi)的某一點，又突出地加以鋪陳發(fā)揮，在敘述中始終貫穿著秦王朝興衰的關(guān)鍵所在，即秦滅六國后不施仁政，卻殘酷地壓迫人民，故而迅速滅亡。從總體上看：將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。從局部來說:寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易。教學(xué)過程文本詳析（四）作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？秦地，對周室只是窺伺，后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動。材料是為論點服務(wù)的，本文的論點是“仁義不施而攻守之勢異也”，秦攻奪天下正是從秦孝公開始的。所以作者從秦孝公寫起。教學(xué)過程文本詳析（五）作者為什么從秦孝公起筆，而不從秦孝公以前的國君（如秦穆公）寫起呢？戰(zhàn)國初期，萬乘之國共有七個，秦居其一，實力與其余六國相當(dāng)。直至孝公之初，秦與各諸侯國相比，也并無優(yōu)勢。這一點，首句“君臣固守以窺周室”已經(jīng)說明了。孝公在攝政之初雖然已有了“地利”和“人和”的條件，但仍是固守（六）作者是如何將陳涉和始皇、九國進行比較的？文本詳析教學(xué)過程1.陳涉地位出身：甕牖樞，遷徙之徒；行伍之間軍隊數(shù)量：數(shù)百軍隊素質(zhì)：疲弊之卒武器狀況：斬木為兵地理條件：阡陌之中2.始皇地位出身：至尊王侯之家軍隊數(shù)量：萬乘軍隊素質(zhì)：良將、信臣、精卒武器狀況：勁弩利兵地理條件：據(jù)萬丈之城；金城千里3.九國地位出身：君主軍隊數(shù)量：百萬之眾軍隊素質(zhì)：名將統(tǒng)率武器狀況：鉤戟長鎩地理條件：深謀遠慮（七）為什么鋪寫九國人多勢眾而又極寫陳涉的卑微弱小?文本詳析教學(xué)過程《過秦論》對秦國以外的九國——韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的勢力做了極為鋪張的敘述。作者鋪敘九國的“強大”,實在是為了映襯秦國的強大。寫九國是為了寫秦國。九國這樣人多勢眾,卻被秦國輕而易舉地徹底擊敗,更顯出秦國的強大。作者極寫陳涉的卑微弱小,目的也在于映襯。作者把陳涉和九國諸侯做了四個方面的比較,認(rèn)為陳涉地位不如諸侯,武器不如諸侯,軍隊不如諸侯,謀略不如諸侯。但結(jié)果卻是秦國不但不能勝陳涉,反倒被陳涉一舉滅亡,可見秦國已經(jīng)“攻守之勢異也”。作者這種映襯的寫法,有助于發(fā)人深思:為什么強盛了“百有余年”、曾經(jīng)并吞天下諸侯的秦國,會如此迅速地敗亡于卑微弱小的陳涉呢?作者“過秦”的深意已經(jīng)隱含在其中了。教學(xué)過程（一）賈誼創(chuàng)作《過秦論》的目的是什么？深入探究借古諷今。通過秦的興亡史，評述秦的過失，揭示其迅速滅亡的原因。針對西漢初年的社會實際，勸誡漢朝統(tǒng)治者應(yīng)該汲取前朝教訓(xùn)，與民休息，安民養(yǎng)民，維護西漢政權(quán)的長治久安。教學(xué)過程（二）本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?深入探究縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?。縱向?qū)Ρ龋呵貒颓赝醭膶Ρ?秦由弱到強,原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具;外連衡而斗諸侯。”這些政策符合社會的發(fā)展規(guī)律,是仁義的表現(xiàn),逐漸強大是必然的結(jié)果。秦由強到弱,原因是“廢先王之道”,不施仁義滅亡也是必然。這有力證明了中心論點。教學(xué)過程深入探究橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比,反襯出秦國的強大,含蓄地指出了秦國歷代君主“因遺策”,實行仁政,勢力才如此強大,為提出論點做準(zhǔn)備。其次拿秦國和陳涉對比,突出雙方的地位、才能、軍隊、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟然一呼百應(yīng),共起滅秦,原因在與秦國“仁義不施”。最后拿陳涉和九國之師對比,前者勢單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者實力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,還是為了證明中心論點。由此看來,幾種對比縱橫交織,無疑增加了論證的強大力量,最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。教學(xué)過程（三）對于秦亡的原因，眾說紛紜，賈誼認(rèn)為是“仁義不施而攻守之勢異也”。結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀銓@一觀點的認(rèn)識，以及該觀點的進步性和局限性。深入探究觀點一：我認(rèn)為賈誼施行仁政的主張，是從維護封建統(tǒng)治階級的利益出發(fā)的，但因為這一主張與反對暴政相聯(lián)系，所以符合當(dāng)時人們的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以這一仁義主張就帶有一定的進步性。觀點二：作者不僅看到秦滅亡的根本原因在于失去良心，還看到秦國日益強盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行為和當(dāng)時人民要求統(tǒng)一的愿望一致?？梢?，作者強調(diào)人民的力量，認(rèn)識到人心向背是國家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現(xiàn)出對勞動人民的輕視，具有一定的階級局限性。觀點三：作者在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建統(tǒng)治階級的本質(zhì)，卻要求封建統(tǒng)治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這在當(dāng)時是不可能的。教學(xué)過程深入探究教學(xué)過程（四）探究本文的寫作特色深入探究1.結(jié)構(gòu)采用逐層推進法。前用四段敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。2.用敘事來說理。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。教學(xué)過程深入探究3.語言有辭賦特色，講究鋪排渲染。通篇都采用鋪張和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞