在幼兒園自然角STEM活動(dòng)中以問(wèn)題導(dǎo)向支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)—以“小烏龜成長(zhǎng)記”為例自然角活動(dòng)是幼兒園重要的科學(xué)課程，養(yǎng)殖園、種植園就是大自然的縮影，各種各樣的種植和養(yǎng)殖活動(dòng)給孩子們帶來(lái)了無(wú)限探究的可能。隨著STEM的介入，不少老師發(fā)現(xiàn)自然角STEM活動(dòng)蘊(yùn)含著能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。一、主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和興趣，幫助幼兒形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂(lè)于想象與創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！敝鲃?dòng)學(xué)習(xí)是幼兒有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)生活有目的地規(guī)劃，遇到問(wèn)題能主動(dòng)思考解決辦法并及時(shí)尋求外界幫助，幼兒才能在幼兒園一日生活中不斷獲得自我發(fā)展和完善。二、STEM活動(dòng)對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。STEM活動(dòng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，其核心價(jià)值取向是通過(guò)以工程為核心的設(shè)計(jì)和制造活動(dòng)來(lái)解決生活中真實(shí)的、有意義的問(wèn)題。真實(shí)的問(wèn)題情境往往激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望，而項(xiàng)目式持續(xù)深入探究能夠給予幼兒更多自主思考的空間和機(jī)會(huì)，更有助于他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：自然角的小烏龜爬出了養(yǎng)殖盆，引發(fā)了小朋友的圍觀和討論，決定為小烏龜建一個(gè)散步花園，并產(chǎn)生了一系列的后續(xù)問(wèn)題：小烏龜如何回家？用什么材料為小烏龜做爬梯？小烏龜為什么要爬出來(lái)？于是在小組分工后，用仿真草坪和小柵欄搭建了小花園。用積木塊建爬梯，經(jīng)過(guò)一次次嘗試后，將木塊粘合在一起成為新的問(wèn)題，于是，在STEM區(qū)尋找合適的材料?？梢?jiàn)，在自然角STEM活動(dòng)中，幼兒自主萌發(fā)了探究的需要，關(guān)注小烏龜?shù)男枨?，尋找合適的材料，為小烏龜創(chuàng)設(shè)散步空間，幫助小烏龜回家，設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)、優(yōu)化，遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，有效提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。三、在自然角STEM活動(dòng)中以問(wèn)題導(dǎo)向支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，即以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。自然角活動(dòng)介入STEM理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)幼兒好奇心和探究欲的因素，讓探究回歸到幼兒手中。1、關(guān)注幼兒興趣，生成問(wèn)題情境。小烏龜“逃”出飼養(yǎng)盆成為幼兒熱議的話題，這個(gè)興趣點(diǎn)讓更多的幼兒參與其中。并自然分成了幾個(gè)問(wèn)題小組。老師的支持為關(guān)注他們的話題，引導(dǎo)其記錄問(wèn)題?！疤映鲲曫B(yǎng)盆的小烏龜想干什么？”“小烏龜想回家怎么辦？”“小烏龜為什么出來(lái)呢？”“小烏龜家里發(fā)生了什么事情？”“小烏龜會(huì)有怎樣的出行路線？”觀察、討論、記錄產(chǎn)生問(wèn)題情境。老師的進(jìn)一步支持，小組分享中，自然角活動(dòng)組重點(diǎn)介紹，明確自己關(guān)注的問(wèn)題。2、捕捉探究?jī)?nèi)容，產(chǎn)生問(wèn)題導(dǎo)向。關(guān)于“逃出飼養(yǎng)盆的小烏龜想干什么？”幼兒依據(jù)各自的猜想進(jìn)行表述，來(lái)自幼兒的各種猜想，為了保護(hù)小烏龜，產(chǎn)生了為小烏龜建造散步小花園的計(jì)劃。第一步設(shè)計(jì)，第二步找材料，第三步搭建。關(guān)于“小烏龜想回家怎么辦？”成為工程隊(duì)的核心問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論決定為小烏龜建一個(gè)可以爬回家的斜坡樓梯。這是一個(gè)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，用什么材料？木板的粘合沒(méi)有成功怎么辦？斜坡樓梯如何站起來(lái)？一系列的問(wèn)題對(duì)探究?jī)?nèi)容產(chǎn)生了導(dǎo)向，幼兒利用STEM角的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移，木塊的錯(cuò)位疊加，用膠水粘合，多只小手壓合木板，等待粘合。游戲時(shí)間里沒(méi)有足夠粘合時(shí)間，幼兒認(rèn)為是液體膠水不適合木塊的粘合，于是繼續(xù)尋找適合木塊粘合的粘合劑。就在木片被幼兒靜置在一邊過(guò)了一夜之后，第二天，幼兒發(fā)現(xiàn)木片已經(jīng)粘合在一起了，這是一個(gè)大驚喜，膠水粘合與足夠的時(shí)間有很大關(guān)系。關(guān)于“小烏龜為什么出來(lái)呢？”水質(zhì)問(wèn)題成為導(dǎo)向。小烏龜大便以后水不干凈了，所以小烏龜需要離開。怎樣改善飼養(yǎng)盆里的水的問(wèn)題呢？由于飼養(yǎng)盆比較大，經(jīng)常換水比較麻煩，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒建議安裝過(guò)濾墊，在小烏龜大便以后抽出過(guò)濾墊清洗后再使用。還有一種建議是在盆的下面挖一個(gè)洞，讓臟水流出去，再加入干凈的水。第三種建議，將飼養(yǎng)盆變成不同的區(qū)域，例如深水區(qū)和淺水區(qū)，爬行區(qū)和曬太陽(yáng)區(qū)。當(dāng)幼兒的一個(gè)個(gè)問(wèn)題傾向被認(rèn)可，他們分別積極投入到實(shí)踐中，尋找自己所需要的材料。不同的問(wèn)題導(dǎo)向，引發(fā)了幼兒不同的探索方向和內(nèi)容，積極的狀態(tài)，體現(xiàn)了幼兒濃厚的興趣。將各類問(wèn)題匯總到一起，形成了一定的層次性，產(chǎn)生了階段性的探究?jī)?nèi)容，依據(jù)不同的問(wèn)題，我們一一探究。3、提供多元支持，進(jìn)行問(wèn)題探究。在共同討論的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同階段的探索內(nèi)容，目前幼兒最希望小烏龜能快樂(lè)地回家，而目前木塊粘合的難題解決了，提供操作的平臺(tái)是最最基礎(chǔ)的支持了。在制作爬梯的過(guò)程中，知識(shí)性的支持也不可缺少，為此，我們?cè)陂営[室查閱了相關(guān)的繪本，提供在自然角的書架上，便于幼兒尋找知識(shí)的支撐。同時(shí)STEM材料區(qū)為幼兒提供材料的支持，通過(guò)比較、嘗試，幼兒用鵝軟石堆起來(lái)的攀爬小路讓小烏龜順利回家了，于是幼兒將他們的設(shè)計(jì)加固，每天觀察著小烏龜?shù)膭?dòng)向，小烏龜是否會(huì)喜歡再次爬出飼養(yǎng)盆散步。從經(jīng)驗(yàn)的遷移，鵝軟石也